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【摘要】作为培养学生综合语言能力的阅读教学，一直是英语教学研究的重点。本文拟从一节阅读课的教学入手，谈阅读教学如何聚焦课堂，从搭框架、增趣味，到升情感，达到预期教学效果。
【关键词】阅读教学;框架;趣味;情感
【作者简介】冯桂玲，苏州工业园区星洋学校。
阅读是一种综合性语言能力。阅读教学一直是初中英语教学的重點。阅读既是语言技能的重要组成部分，也是语言输入的主要环节，对学生思维品质的培养有举足轻重的作用。通过阅读，学生的英语语言技能得到提高，他们的信息处理能力、理解能力、逻辑思维能力、分析问题能力得到培养。阅读扩大了学生的知识面，提升了学生的人文素养。
然而，在平常的英语教学实践中，由于教师对文本的解读不到位，浅读、曲读、过分肢解阅读材料的现象非常普遍。加上考试压力，初中英语的阅读课常常是老师带着学生先花时间处理细节信息及进行简单的推理分析，然后花大量时间学习课文中的各种词汇、词组和句型。语言点的讲解往往把一篇文章搞得支离破碎，学生既不能享受到阅读带来的快乐体验，更不能培养深层次的思维能力。
笔者将以牛津教材7A Unit3 welcome to our school的阅读教学为例，简述教学环节，浅谈如何聚焦课堂，优化初中英语阅读教学。
Step1 Lead in： This is my school. I like my school. Do you like your school？ What do you often do in your school？
用学校图片直接导入今日话题。学生的注意力马上集中到学校活动上。为接下来学校开放日家长来校参观作好热身。
Step2 Pre reading：
Today is Millie’s school open day. Guess who comes to her school？ Where do they meet？
预测环节设计了非常简单的问题，调动起学生阅读的兴趣与愿望。到底是谁来了？他们会在哪里见面？
Step3 Fast reading：
Read and answer： Who comes to her school？ Where do they meet？ Do you guess correctly？
学生快速阅读，检测刚才的猜想是否正确。文章主要人物出场。
Step4 Careful reading：
Circle all the places they visit.
选手带着学生以母女俩的参观路线为主线，展开阅读教学。
Step5 Post reading：
Show guests around your school.
读后任务的设计作为阅读的输出部分，让学生能够学以致用，既是文章主题的延伸，也引导学生升华了爱校情感。
本节课教学思路清晰，文本的处理重视语篇文化的内涵，学生的阅读技巧得到有效指导，语言能力和思维品质得到培养，爱校情感恰到好处得到升华。受这节课的启发，笔者认为初中英语阅读教学可从以下三方面进行优化：
迫于考试的压力，教师在文本解读时，往往很容易被大量细节信息左右，常常在细枝末节上深挖，而不能从语篇的高度把握全文。教学设计往往面面俱到，却没有重点。
初中英语课文是知识的综合载体，是语音、词汇、句型、语法的有机结合，更是信息传递的主要途径。不能从语篇的高度却过多地进行细节教学不利于学生进行听、说、读、写的语言综合能力的培养及思维品质的培养。
初看“welcome to our school”不过是一场母女对话，出现一些生词和词组，结构很散，找不到主线。细读下去，沿着母女参观线路，文章框架自然显现。
标题是文章作者与读者交流的第一途径，文本的阅读无法忽视标题的解读。本节课的标题既是文章的眼，又是一句导入语，它直接反应了语篇的主旨和走向。
针对初一学生的心理特点，笔者在课件制作上没有花哨的声色光电以免分散学生注意力，但每一个小小环节的设计都体现了知识性与趣味性相结合。例1：出示两张图片，一张传统的图书馆，一张现代设计风格的图书馆。老师问：Which library is more like Millie’s ？ Why？ 学生查找课文中原文：Mum： It looks modern.不难看出第二张图片是Millie学校的图书馆。老师同时教授生词modern。新知识的学习达到无痕。
阅读的技巧很多。牛津教材中的每一篇阅读材料都有一定的独特性和典型性。本篇阅读材料是典型的对话。怎样读对话，怎样让学生从一来一去的对话中找出主线、读出趣味，怎样从对话教学中引导学生掌握类似题材的阅读技巧，这节课作了很好的示范。
文章是情感的依托，阅读课的一个重要使命就是要帮助学生培养正解的情感态度和文化意识。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每位读者对文本的解读不尽相同。教师在解读阅读文本和教学设计过程中都有必要注重情感教育的渗透。而情感教育的渗透贵在“浸润”，贵在“无痕”。
在实际教学中，因为英语教材难度的增加、课时的减少等原因，阅读教学的“高效”成了很多一线教师的追求重点。快速阅读、准确做题成为阅读教学的常态。笔者的这堂阅读教学课很好地做到了“关注学生情感，提高人文素养”的新课程理念。
总之，阅读教学是教师带着学生亲近文本、借助文本提升语言技能、培养良好思维品质、提升人文素养成的过程。只有教师投入大量时间和精力，准确领悟文本内涵，才可能充分利用课堂，通过英语的学习开阔学生视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].人民教育出版社， 2012.
【关键词】阅读教学;框架;趣味;情感
【作者简介】冯桂玲，苏州工业园区星洋学校。
阅读是一种综合性语言能力。阅读教学一直是初中英语教学的重點。阅读既是语言技能的重要组成部分，也是语言输入的主要环节，对学生思维品质的培养有举足轻重的作用。通过阅读，学生的英语语言技能得到提高，他们的信息处理能力、理解能力、逻辑思维能力、分析问题能力得到培养。阅读扩大了学生的知识面，提升了学生的人文素养。
然而，在平常的英语教学实践中，由于教师对文本的解读不到位，浅读、曲读、过分肢解阅读材料的现象非常普遍。加上考试压力，初中英语的阅读课常常是老师带着学生先花时间处理细节信息及进行简单的推理分析，然后花大量时间学习课文中的各种词汇、词组和句型。语言点的讲解往往把一篇文章搞得支离破碎，学生既不能享受到阅读带来的快乐体验，更不能培养深层次的思维能力。
笔者将以牛津教材7A Unit3 welcome to our school的阅读教学为例，简述教学环节，浅谈如何聚焦课堂，优化初中英语阅读教学。
Step1 Lead in： This is my school. I like my school. Do you like your school？ What do you often do in your school？
用学校图片直接导入今日话题。学生的注意力马上集中到学校活动上。为接下来学校开放日家长来校参观作好热身。
Step2 Pre reading：
Today is Millie’s school open day. Guess who comes to her school？ Where do they meet？
预测环节设计了非常简单的问题，调动起学生阅读的兴趣与愿望。到底是谁来了？他们会在哪里见面？
Step3 Fast reading：
Read and answer： Who comes to her school？ Where do they meet？ Do you guess correctly？
学生快速阅读，检测刚才的猜想是否正确。文章主要人物出场。
Step4 Careful reading：
Circle all the places they visit.
选手带着学生以母女俩的参观路线为主线，展开阅读教学。
Step5 Post reading：
Show guests around your school.
读后任务的设计作为阅读的输出部分，让学生能够学以致用，既是文章主题的延伸，也引导学生升华了爱校情感。
本节课教学思路清晰，文本的处理重视语篇文化的内涵，学生的阅读技巧得到有效指导，语言能力和思维品质得到培养，爱校情感恰到好处得到升华。受这节课的启发，笔者认为初中英语阅读教学可从以下三方面进行优化：
一、统筹全文搭框架
迫于考试的压力，教师在文本解读时，往往很容易被大量细节信息左右，常常在细枝末节上深挖，而不能从语篇的高度把握全文。教学设计往往面面俱到，却没有重点。
初中英语课文是知识的综合载体，是语音、词汇、句型、语法的有机结合，更是信息传递的主要途径。不能从语篇的高度却过多地进行细节教学不利于学生进行听、说、读、写的语言综合能力的培养及思维品质的培养。
初看“welcome to our school”不过是一场母女对话，出现一些生词和词组，结构很散，找不到主线。细读下去，沿着母女参观线路，文章框架自然显现。
标题是文章作者与读者交流的第一途径，文本的阅读无法忽视标题的解读。本节课的标题既是文章的眼，又是一句导入语，它直接反应了语篇的主旨和走向。
二、图文并茂增趣味
针对初一学生的心理特点，笔者在课件制作上没有花哨的声色光电以免分散学生注意力，但每一个小小环节的设计都体现了知识性与趣味性相结合。例1：出示两张图片，一张传统的图书馆，一张现代设计风格的图书馆。老师问：Which library is more like Millie’s ？ Why？ 学生查找课文中原文：Mum： It looks modern.不难看出第二张图片是Millie学校的图书馆。老师同时教授生词modern。新知识的学习达到无痕。
阅读的技巧很多。牛津教材中的每一篇阅读材料都有一定的独特性和典型性。本篇阅读材料是典型的对话。怎样读对话，怎样让学生从一来一去的对话中找出主线、读出趣味，怎样从对话教学中引导学生掌握类似题材的阅读技巧，这节课作了很好的示范。
三、品读文章升情感
文章是情感的依托，阅读课的一个重要使命就是要帮助学生培养正解的情感态度和文化意识。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每位读者对文本的解读不尽相同。教师在解读阅读文本和教学设计过程中都有必要注重情感教育的渗透。而情感教育的渗透贵在“浸润”，贵在“无痕”。
在实际教学中，因为英语教材难度的增加、课时的减少等原因，阅读教学的“高效”成了很多一线教师的追求重点。快速阅读、准确做题成为阅读教学的常态。笔者的这堂阅读教学课很好地做到了“关注学生情感，提高人文素养”的新课程理念。
总之，阅读教学是教师带着学生亲近文本、借助文本提升语言技能、培养良好思维品质、提升人文素养成的过程。只有教师投入大量时间和精力，准确领悟文本内涵，才可能充分利用课堂，通过英语的学习开阔学生视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].人民教育出版社， 2012.