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摘要：从管理学的角度分析大学英语教学，就会使大学英语课程设计更加目标化和系统化。本文系统地设计了非英语专业本科生基础教学阶段的三分级教学内容、教学目标、课程安排比例和课堂教学与自主学习的比例等，并提出了可供其实施的条件要求，在理论和事实的基础上对未来的大学英语教学提出了合理的设想和展望。
关键词：课程设计；三分级；管理
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 06-0033-4
Abstract: Teaching Arrangements, made in accordance with Management Science, result in the design of English Language courses that are more focused and systematic. The article, designed with teachers of non-English-majors in mind, systematically, and in an all-around three-level educational manner, deals with the content, target, and arrangements of courses, as well as with arrangement within the learning approaches. This is done in a thorough. Furthermore, it proposes some conditional requirements, for the purpose of successful execution. Based in both theory and facts, it advances a perspective on the future language teaching.
Key words: course design, three-level division, management
1．引言
课程是多层面、多方面、多渠道的教和学的产物。课程设计是一个很完整系统的、复杂的、多学科交叉的过程。（夏纪梅，2002 ：29）众多专家、学者从不同角度对课程设计提出了自己的观点，而从管理学的角度思考英语课程设计的很少。本文旨在从管理学的角度对大学英语教学课程设计提出新的构想，为以后进一步的教学实践提供思维框架。
2．管理学与大学英语课程设计
管理学是管理科学和管理艺术相结合的产物。管理的定义很多，受管理人员的价值观或信念影响而产生不同的理解或侧重。但无论哪种理解都离不开管理的四个基本组成部分：人、想法（办法）、资源和目标。（夏纪梅，2002 ：38）管理是通过人进行的并且一部分管理是对人实施的。管理需要经过动脑筋、想办法、进行目标设定、资源分配、决定计划实施的步骤等。管理的对象不仅包括人力资源，还包括物力资源、财力资源、信息资源等。并且，管理水平的高低表现在目标的可行性和实施的效果上。管理学既是一门科学也是一种行为艺术。
课程设计与管理极其相似，也是科学与艺术的结合。它既需要科学知识，也需要操作技能和艺术。把课程置于管理的状态之下就是要把课程设计目标化和系统化。（White, 1991：169）具体包括设定目标、实施计划以及策划如何做达标行动、如何利用资源、如何分配时间、如何进行质量监控、如何制定操作规则、如何出效果等。这个过程与任何一种管理没有根本区别。从管理学的角度出发，课程设计应依据以下标准 ：1）陈述教学目标清楚、明白 ；2）目标要有指引性和推动力；3）能显示该目标有理论或科学依据 ；4）目标的选择适当，具有广泛与具体、长期与短期、高认知与低认知相区别的要求，专业性与通识性等相结合 ；5）能适合特定的学生和教师群体。（夏纪梅，2002：40）
Kemp(1998 ：1)指出：“学习必须是有效率和有效益的。”如何才能达到这个目标呢？学习是任意的，教学却是有计划的。笔者的目标就是要设计出合理的大学英语教学计划，用以指导学校对教学的管理。
3．三分级教学管理的设计
3.1 三分级教学的教学内容管理
说明 ：1）大学英语第一册教材应与高中英语七级水平相衔接，即相当于高中英语八级水平；大学英语第二册教材应与高中英语八级水平相衔接，即相当于高中英语九级水平；大学英语第一册教材应与高中英语九级水平相衔接，即应高出高中英语八级水平一个级别。
2）根据入学考试（如高考成绩）确定入学新生的学习级别，如成绩未达到高中英语八级的学生从初级学起，达到八级的学生进入中级班，达到中学九级的同学直接进入高级班。
3） 在每学期期末考试后，可以根据学习成绩允许学生跳级。如从初级班跳到中级班学习相衔接的教材。
4）完成基础阶段的教学任务后可以自主选修英语的其它课程。如：本专业的英语，英语专业的课程，进行专门的口语、写作、翻译训练的课程等。
3.2 三分级教学的目标管理
说明 ：1）对于高中阶段未能达到中学八级英语水平的同学需要较长时间的英语基础知识的传授与学习技能的培养。因此，对这部分同学要求不能过高，只需在完成大学英语基础阶段学习时，在要求通过本校难度相当于国家四级考试，内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家四级考试就可以了。
2）对于大部分达到中学八级英语水平的同学，要求在适应大学自主学习为主的学习模式的前提下，完成语言知识和语用知识的巩固、丰富和提高，要求在大学第三学期时通过本校难度相当于国家四级考试，内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家四级考试。未能通过者可转入初级班第四学期教学内容，重新学习大学英语第四册，进行重修。通过者可进入下一步大学英语学习和测试。在完成基础阶段的学习后，在通过本校难度相当于国家六级考试、内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家六级考试。
3）对于一部分高中阶段已通过中学九级英语水平的同学，在完成大学学习模式的适应后，在第二学期即可要求通过本校难度相当于国家四级考试、内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家四级考试就可以了。不通过者可转入中级班的学习重修，通过者可进入下一步学习，并可在第四学期结束时在通过本校难度相当于国家英语八级考试、内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议尝试通过英语专业八级测试。
4）学校教学不以通过国家测试为教学目标，以课本为基础，稳扎稳打、重视素质教育的培养。国家级的英语测试知识作为学校教学内容和测试难度上的参考，学校不进行四级题讲解，更绝对不能停课讲题，以确保教学的连贯性。国家非英语专业四、六级测试及英语专业八级测试可根据工作市场需要，由学生自己选择是否参加。而学校的教学内容必须从语言的基本知识和基本技能做起，不断提高学生的英语应用能力，踏踏实实地进行教学。
3.3 三分级教学部分能力培养的课程安排比例管理
说明：进行初级班学习的学生英语基础差，应遵循输入多、输出少的原则，所以应安排较多的听与读的课程，较少的说与写的课程。同样，高级班学习的学生英语基础好，自主学习能力相对强一些，则需更多的应用能力训练，所以以输出为主。从初级到高级是一个循序渐进的过程，整体上应遵循以下规律：
同时在各级班内部也应该随着学习时间的增加遵守输入逐渐减少、输出逐渐增多这一规律。
3.4 课堂教学与自主学习比例的管理
说明：初级班的学生学习基础差，在学习策略上也有许多欠缺，所以需要更多的课堂上教师对知识的传授和学习方向的引导及学习策略的训练。随着教学的开展，学生自主学习能力逐渐增强，到中级班逐渐减少教师在学习中发挥作用的比例，到高级班只需教师监测、评估、点拨、答疑和专题讲座就可以了。
4．三分级管理实施的条件要求
三分级教学管理是一套比较理想的教学管理模式，它的切实可行需以下各方面条件的保证：
第一，要有难度指数稳定并与高中教材很好衔接的系列教材。所有教材的编写在语言材料安排上都应遵循“由易到难”的循序渐进的原则。但实际上做到这一点很难。邓绍春等人（刘润清、戴曼纯，2003：116）通过分析每篇课文的可读性指标比较了几种现行比较权威的教材《大学英语》、《新编大学英语》、《21世纪大学英语》一至四册的难度递进情况。发现这三种教材中的《大学英语》和《21世纪大学英语》的第一册与第四册在整体上没有难度的区别，而且第四册的难度指数均低于大学英语四级考试阅读材料，《新编大学英语》第四册比第一册提高了一个等级，系列教材中每册的难度指数不稳定，例如《21世纪大学英语》的第二册难度比第三册大，第四册的难度又有降低 ；《新编大学英语》第三册难度低于第二册，第四册的难度相当于第二册。在这样的教材很难开展本文提出的三分级教学管理。三分级教学管理需要难度指数稳定的大学英语一至六册教材，并要求这六册教材要与高中教材进行很好的衔接。现在的英语教学的整体规划在科学性和系统性方面欠缺。大学英语教学的教材要与中小学英语课程标准协调起来。在词汇量、知识覆盖面应用能力的培养各个方面，三分级教学教材要求与高中教材有很好的衔接，即大学英语教材第一册教材的难度相当于中学英语八级难度，大学英语第二册教材难度相当于中学英语九级难度，大学英语的第三册教材难度高于中学英语九级一个难度，难度差等于中学英语八级和九级之间的难度差，以此类推。
第二，要有正确合理的教学评估手段。对于自20世纪80年代开始实施的大学英语四、六级考试，人们的看法各有不同。有教学就会有考试，问题是我们需要一个什么样的考试。以往的四、六级考试客观题多、主观题少，考生成了“打勾专家”，学不到真正的英语。一个能促进学生的听、说、读、写、译各个方面能力发展的考试才是好考试 ；一个能让学生在今后的工作实践中灵活应用英语的考试才是好考试。这样的“指挥棒”是有助于大学英语教学水平的提高的。所以“作为大学英语教学参考标准的四、六级考试应该怎样进行”是一个极其值得重视的问题。另外，尽管有四、六级测试的参考，各高校自己出题测试的水平如何？现在高校中的多数出题教师没有系统学习过语言测试学，因为经常给学生出题，有些现成材料；或改卷多次，积累了一些试题；或可以估计学生可能在哪些方面较弱；甚至有的教师是从市场上的试题集中选些题目，拼成一份试卷，拿去考学生。（刘润清、韩宝成，1999 ：1）这样的试题的效度从何而来呢？又怎能检验教学的效果、完成对学生学习的评价呢？三分级教学不仅要求全国性四、六级考试的合理性，同时更要求日常基本教学过程中教学评价手段的科学性。这就要求作为出题者的教师的水平有所提高，或专门培养负责测试的教师。
第三，要有合理的教师配备。首先教师的教学水平在很大程度上决定了教学质量。这就需要教师水平的不断提高。教育部资助的中国高校外语教学改革现状与发展策略研究。（刘润清、戴曼纯，2002 ：32）调查表明：大学英语教师的基本素质在整体上与英语专业教师有一定的差距。因此主管部门该加大对大英英语教师的师资培训的投入，既培训语言技能，又培训二语习得理论，既努力提高教师的学历层次，又大力扩充教师队伍，确保教学改革的顺利进行；另外，大学教师自己也应该意识到自身的知识结构正面临着一次全新的重新整合；无论是学科知识还是跨学科知识结构都需要调整、充实、提高；最后，在三分级教学管理中应根据教师的不同风格、不同水平、不同教法分配不同的教学任务。比如：安排擅长语言基础知识传授的教师教授初级班，安排擅长科研讲座的教师教授高级班等。
第四，要有学校学分制的体系保障。三分级教学管理的核心就是因材施教，让学生各取所需。只有实施学分制，才有可能让学生灵活地选择适合自己难度的课程，树立正确的学习目标。现在许多学校都采取了学分制的体系，由此可以看出三分级教学现在在体系上是可行的。
5．结语
由于现在的教学评价和测试系统尚未科学化、现代化，各位教师专业基本技能、应用能力的水平不一，各学校教学硬件、软件不同，传统教学模式的持续性和教学思想上的惯性，三分级教学模式暂时还不具备全国实行的可能性。但是在一些教学条件较好、教师教学水平和测试水平都较高的学校，三分级教学的确是一种很好的教学管理模式。并且，随着大学英语教学改革的深入，三分级教学模式必将成为一种全国可行的有效的教学管理模式。它是因材施教、实事求是的精神的体现。它符合循序渐进语言学习的规律。当然，随着社会的发展、教育技术的进步，三分级教学管理模式还有很大的发展空间。
参考文献
Kemp, J. et al. Designing Effective Instruction (2nd ed.)[M]. Prentice Hall, 1998: 1.
White, R. et al. Management in English Language Teaching[M].Cambridge: CUP, 1991: 169.
刘润清、戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：32，116.
刘润清、韩宝成. 语言测试和他的方法[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999：1.
夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海 ：上海外语教育出版社，2002：29-40.
关键词：课程设计；三分级；管理
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 06-0033-4
Abstract: Teaching Arrangements, made in accordance with Management Science, result in the design of English Language courses that are more focused and systematic. The article, designed with teachers of non-English-majors in mind, systematically, and in an all-around three-level educational manner, deals with the content, target, and arrangements of courses, as well as with arrangement within the learning approaches. This is done in a thorough. Furthermore, it proposes some conditional requirements, for the purpose of successful execution. Based in both theory and facts, it advances a perspective on the future language teaching.
Key words: course design, three-level division, management
1．引言
课程是多层面、多方面、多渠道的教和学的产物。课程设计是一个很完整系统的、复杂的、多学科交叉的过程。（夏纪梅，2002 ：29）众多专家、学者从不同角度对课程设计提出了自己的观点，而从管理学的角度思考英语课程设计的很少。本文旨在从管理学的角度对大学英语教学课程设计提出新的构想，为以后进一步的教学实践提供思维框架。
2．管理学与大学英语课程设计
管理学是管理科学和管理艺术相结合的产物。管理的定义很多，受管理人员的价值观或信念影响而产生不同的理解或侧重。但无论哪种理解都离不开管理的四个基本组成部分：人、想法（办法）、资源和目标。（夏纪梅，2002 ：38）管理是通过人进行的并且一部分管理是对人实施的。管理需要经过动脑筋、想办法、进行目标设定、资源分配、决定计划实施的步骤等。管理的对象不仅包括人力资源，还包括物力资源、财力资源、信息资源等。并且，管理水平的高低表现在目标的可行性和实施的效果上。管理学既是一门科学也是一种行为艺术。
课程设计与管理极其相似，也是科学与艺术的结合。它既需要科学知识，也需要操作技能和艺术。把课程置于管理的状态之下就是要把课程设计目标化和系统化。（White, 1991：169）具体包括设定目标、实施计划以及策划如何做达标行动、如何利用资源、如何分配时间、如何进行质量监控、如何制定操作规则、如何出效果等。这个过程与任何一种管理没有根本区别。从管理学的角度出发，课程设计应依据以下标准 ：1）陈述教学目标清楚、明白 ；2）目标要有指引性和推动力；3）能显示该目标有理论或科学依据 ；4）目标的选择适当，具有广泛与具体、长期与短期、高认知与低认知相区别的要求，专业性与通识性等相结合 ；5）能适合特定的学生和教师群体。（夏纪梅，2002：40）
Kemp(1998 ：1)指出：“学习必须是有效率和有效益的。”如何才能达到这个目标呢？学习是任意的，教学却是有计划的。笔者的目标就是要设计出合理的大学英语教学计划，用以指导学校对教学的管理。
3．三分级教学管理的设计
3.1 三分级教学的教学内容管理
说明 ：1）大学英语第一册教材应与高中英语七级水平相衔接，即相当于高中英语八级水平；大学英语第二册教材应与高中英语八级水平相衔接，即相当于高中英语九级水平；大学英语第一册教材应与高中英语九级水平相衔接，即应高出高中英语八级水平一个级别。
2）根据入学考试（如高考成绩）确定入学新生的学习级别，如成绩未达到高中英语八级的学生从初级学起，达到八级的学生进入中级班，达到中学九级的同学直接进入高级班。
3） 在每学期期末考试后，可以根据学习成绩允许学生跳级。如从初级班跳到中级班学习相衔接的教材。
4）完成基础阶段的教学任务后可以自主选修英语的其它课程。如：本专业的英语，英语专业的课程，进行专门的口语、写作、翻译训练的课程等。
3.2 三分级教学的目标管理
说明 ：1）对于高中阶段未能达到中学八级英语水平的同学需要较长时间的英语基础知识的传授与学习技能的培养。因此，对这部分同学要求不能过高，只需在完成大学英语基础阶段学习时，在要求通过本校难度相当于国家四级考试，内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家四级考试就可以了。
2）对于大部分达到中学八级英语水平的同学，要求在适应大学自主学习为主的学习模式的前提下，完成语言知识和语用知识的巩固、丰富和提高，要求在大学第三学期时通过本校难度相当于国家四级考试，内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家四级考试。未能通过者可转入初级班第四学期教学内容，重新学习大学英语第四册，进行重修。通过者可进入下一步大学英语学习和测试。在完成基础阶段的学习后，在通过本校难度相当于国家六级考试、内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家六级考试。
3）对于一部分高中阶段已通过中学九级英语水平的同学，在完成大学学习模式的适应后，在第二学期即可要求通过本校难度相当于国家四级考试、内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家四级考试就可以了。不通过者可转入中级班的学习重修，通过者可进入下一步学习，并可在第四学期结束时在通过本校难度相当于国家英语八级考试、内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议尝试通过英语专业八级测试。
4）学校教学不以通过国家测试为教学目标，以课本为基础，稳扎稳打、重视素质教育的培养。国家级的英语测试知识作为学校教学内容和测试难度上的参考，学校不进行四级题讲解，更绝对不能停课讲题，以确保教学的连贯性。国家非英语专业四、六级测试及英语专业八级测试可根据工作市场需要，由学生自己选择是否参加。而学校的教学内容必须从语言的基本知识和基本技能做起，不断提高学生的英语应用能力，踏踏实实地进行教学。
3.3 三分级教学部分能力培养的课程安排比例管理
说明：进行初级班学习的学生英语基础差，应遵循输入多、输出少的原则，所以应安排较多的听与读的课程，较少的说与写的课程。同样，高级班学习的学生英语基础好，自主学习能力相对强一些，则需更多的应用能力训练，所以以输出为主。从初级到高级是一个循序渐进的过程，整体上应遵循以下规律：
同时在各级班内部也应该随着学习时间的增加遵守输入逐渐减少、输出逐渐增多这一规律。
3.4 课堂教学与自主学习比例的管理
说明：初级班的学生学习基础差，在学习策略上也有许多欠缺，所以需要更多的课堂上教师对知识的传授和学习方向的引导及学习策略的训练。随着教学的开展，学生自主学习能力逐渐增强，到中级班逐渐减少教师在学习中发挥作用的比例，到高级班只需教师监测、评估、点拨、答疑和专题讲座就可以了。
4．三分级管理实施的条件要求
三分级教学管理是一套比较理想的教学管理模式，它的切实可行需以下各方面条件的保证：
第一，要有难度指数稳定并与高中教材很好衔接的系列教材。所有教材的编写在语言材料安排上都应遵循“由易到难”的循序渐进的原则。但实际上做到这一点很难。邓绍春等人（刘润清、戴曼纯，2003：116）通过分析每篇课文的可读性指标比较了几种现行比较权威的教材《大学英语》、《新编大学英语》、《21世纪大学英语》一至四册的难度递进情况。发现这三种教材中的《大学英语》和《21世纪大学英语》的第一册与第四册在整体上没有难度的区别，而且第四册的难度指数均低于大学英语四级考试阅读材料，《新编大学英语》第四册比第一册提高了一个等级，系列教材中每册的难度指数不稳定，例如《21世纪大学英语》的第二册难度比第三册大，第四册的难度又有降低 ；《新编大学英语》第三册难度低于第二册，第四册的难度相当于第二册。在这样的教材很难开展本文提出的三分级教学管理。三分级教学管理需要难度指数稳定的大学英语一至六册教材，并要求这六册教材要与高中教材进行很好的衔接。现在的英语教学的整体规划在科学性和系统性方面欠缺。大学英语教学的教材要与中小学英语课程标准协调起来。在词汇量、知识覆盖面应用能力的培养各个方面，三分级教学教材要求与高中教材有很好的衔接，即大学英语教材第一册教材的难度相当于中学英语八级难度，大学英语第二册教材难度相当于中学英语九级难度，大学英语的第三册教材难度高于中学英语九级一个难度，难度差等于中学英语八级和九级之间的难度差，以此类推。
第二，要有正确合理的教学评估手段。对于自20世纪80年代开始实施的大学英语四、六级考试，人们的看法各有不同。有教学就会有考试，问题是我们需要一个什么样的考试。以往的四、六级考试客观题多、主观题少，考生成了“打勾专家”，学不到真正的英语。一个能促进学生的听、说、读、写、译各个方面能力发展的考试才是好考试 ；一个能让学生在今后的工作实践中灵活应用英语的考试才是好考试。这样的“指挥棒”是有助于大学英语教学水平的提高的。所以“作为大学英语教学参考标准的四、六级考试应该怎样进行”是一个极其值得重视的问题。另外，尽管有四、六级测试的参考，各高校自己出题测试的水平如何？现在高校中的多数出题教师没有系统学习过语言测试学，因为经常给学生出题，有些现成材料；或改卷多次，积累了一些试题；或可以估计学生可能在哪些方面较弱；甚至有的教师是从市场上的试题集中选些题目，拼成一份试卷，拿去考学生。（刘润清、韩宝成，1999 ：1）这样的试题的效度从何而来呢？又怎能检验教学的效果、完成对学生学习的评价呢？三分级教学不仅要求全国性四、六级考试的合理性，同时更要求日常基本教学过程中教学评价手段的科学性。这就要求作为出题者的教师的水平有所提高，或专门培养负责测试的教师。
第三，要有合理的教师配备。首先教师的教学水平在很大程度上决定了教学质量。这就需要教师水平的不断提高。教育部资助的中国高校外语教学改革现状与发展策略研究。（刘润清、戴曼纯，2002 ：32）调查表明：大学英语教师的基本素质在整体上与英语专业教师有一定的差距。因此主管部门该加大对大英英语教师的师资培训的投入，既培训语言技能，又培训二语习得理论，既努力提高教师的学历层次，又大力扩充教师队伍，确保教学改革的顺利进行；另外，大学教师自己也应该意识到自身的知识结构正面临着一次全新的重新整合；无论是学科知识还是跨学科知识结构都需要调整、充实、提高；最后，在三分级教学管理中应根据教师的不同风格、不同水平、不同教法分配不同的教学任务。比如：安排擅长语言基础知识传授的教师教授初级班，安排擅长科研讲座的教师教授高级班等。
第四，要有学校学分制的体系保障。三分级教学管理的核心就是因材施教，让学生各取所需。只有实施学分制，才有可能让学生灵活地选择适合自己难度的课程，树立正确的学习目标。现在许多学校都采取了学分制的体系，由此可以看出三分级教学现在在体系上是可行的。
5．结语
由于现在的教学评价和测试系统尚未科学化、现代化，各位教师专业基本技能、应用能力的水平不一，各学校教学硬件、软件不同，传统教学模式的持续性和教学思想上的惯性，三分级教学模式暂时还不具备全国实行的可能性。但是在一些教学条件较好、教师教学水平和测试水平都较高的学校，三分级教学的确是一种很好的教学管理模式。并且，随着大学英语教学改革的深入，三分级教学模式必将成为一种全国可行的有效的教学管理模式。它是因材施教、实事求是的精神的体现。它符合循序渐进语言学习的规律。当然，随着社会的发展、教育技术的进步，三分级教学管理模式还有很大的发展空间。
参考文献
Kemp, J. et al. Designing Effective Instruction (2nd ed.)[M]. Prentice Hall, 1998: 1.
White, R. et al. Management in English Language Teaching[M].Cambridge: CUP, 1991: 169.
刘润清、戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：32，116.
刘润清、韩宝成. 语言测试和他的方法[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999：1.
夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海 ：上海外语教育出版社，2002：29-40.