小学生的性格差异总是让我们的教学效果不能同步提高，往往这种参差不齐的教学效果让人无奈与不尽人意，多年来我从自己的教学经验中总结出"关注教学"会使教学效果更完美。
　　备课需要关注，在每节备课环节中，结合本节课内容的难易度和自己的教学设计，想一想本班学生的实际接受能力，重点关注到某几个困难的对象，从而适当调整一下自己在某一点或某一个小环节上的设计思路和学法指导，这样往往会使你担心的弱点变为欣慰的结果。如：我在讲授"循环小数的认识"这一节课时，我设计的重点是让学生理解并掌握循环小数的特点，能认识循环小数。这对班级大多数学生都没问题，但我分析了自己的教学设计马上关注到我们班的王怡同学，她可能在这一环节略有吃力。于是我把关注的对象定为她，同时在教学设计上加入了关于她的一些提问设计：王怡你能说出几个循环小数吗？你认为2.1414是循环小数吗？你能告诉老师为什么？这样对他来说独有的时间和问题的关注，让她很快进入课堂角色，不知不觉她也和同学们一起成了学习的主人，掌握了知识内容。
　　关注的眼神是讲课过程不可缺少的要素。"教师是引导者，是组织者，课堂真正的操作实践者还是我们的学生"，一个班级容纳了不同接受层次的个体，在我们组织时，他们总是让人"惊喜万分"或"瞠目结舌"，这时就需要一双犀利的眼睛发现本节课上那个或那几个需要进一步关注引导的对象。如在我教学"三角形面积"公式推导时，我把课堂还给了学生，让他们在老师的引导下通过拼一拼，剪一剪，议一议的活动去探索去总结，正在同学们个个积极拼，剪和激烈的讨论时，我猛然发现右角落的王旭同学不仅没有加入到这个学习活动而且独有冷静的啃着嘴唇想着心思，我马上走到他跟前，用了大概只有5秒的关注眼神询问着他，他很快回到了课堂，最后在归纳知识点是，他还是第一个举了手。
　　是的，抓住重点，突破难点是课堂教学效果提高的前提，但在突破难点上，对于个别学生总是力不达意，如：分数乘法意义的教学，这节内容的难点是让学生能理解和掌握分数乘法的意义，特别是如1/2×1/3的意义，我在这难点突破上采用图示法，演示1/2×1/3的意义内涵，并且重点引导单位1的确定和每一层的知识联系，把一张纸看成单位1，平均分成2份，表示出1/2，然后又把1/2张纸平均分成3份，表示这样的1份，即1/2的1/3是多少，为了关注有困难的个别学生我大胆引导他们用自己的笔和纸跟着老师去画一画，分一分然后去用自己的语言说一说，最后真正掌握了分数乘法的意义。如此我不仅关注了难点的突破更关注了个别学生的学法引导。很明显这节课同学们不仅学会了知识而且在老师特别关注下全班都得到了提高，克服了个体差异的特点。
　　总之，老师要进行富有成效的教学设计，就必须倾听学生的声音，关注学生的需求，以学生的发展为本是新课改提出重要的最新理念，革新的教学观要求教师从关注教转向关注学，如果教师把学生置于注意的焦点，深切的关注学生的学习活动，把学生已有的经验以及课堂中产生的新经验看做教学的基础和前期，那么教学效果是很喜人的。