１把握好习作的时间
　　在什么时候习作最合适?这应该是我们小学语文教师在习作前思考的第一个重要问题。以往的课程安排总是在星期一到星期五的某天上午或下午有两节连堂的语文课，称之为“作文”课，每每上这两节课，学生总会唉声叹气，思维的弦被绷得紧紧的。课堂上学生更是硬着头皮，像挤牙膏一样一点一点将文章凑齐。更有甚者，有些学生为了应付习作，早早找来几篇范文，老师一布置题目，他们马上就把范文抄在作文本上，交差了事。这样的教学，没有将学生置于主体地位，让学生被动地进行习作，完成的习作肯定是套话、空话、假话。
　　在新课程理念指导下，现在很少看到把习作课单单列在课程表上了，通称“语文”课。通俗地说，语文就包括语言和文字。在语文教学中，语言就是训练学生说话，文字就是培养学生运用文字的能力，尤其是写作能力。因此，把握好习作的时间很重要，学生在不经意间表达出来的东西才是真实的，其在最愿意表达的时候写出来的文章才具有真情实感。
　　２选好写作的素材
　　叶圣陶先生提出：要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。《语文课程标准》也提出：作文要“感情真实”。但遗憾的是，小学生虚假作文的现象非常严重，胡编滥造十分普遍。写“父母”的不是选取“父母冒雨送伞或送我去医院”，就是选取“父母宁可过清贫生活也要供我上学”；写“老师”的不是写“老师帮我补课”，就是选取“老师熬夜批改作业”。因此在习作教学中，如何为学生提供能让学生感兴趣的、能写出真情实感的素材是语文教师要思考的第二个问题。
　　３安排好教学的环节
　　习作教学的环节基本上有“引——说——写——评”，而实施这些教学环节的关键是如何由一个环节自然过渡到另一个环节。“引”就是引出习作教学的话题，好的“引”能充分调动学生表达的欲望，由“要我说”到“我要说”，从而自然过渡到“说”的环节，学生完全释放思维，积极说出所要表达的内容。这时就需要教师灵动地安排下一个环节——“写”。如在教学习作《难忘的日子》时，笔者是这样说的：“这件事的确让人很难忘，但随着时间的流失，有很多东西都会被遗忘，那怎么才能让我们刚才所说的永远不会被忘记呢?”学生的习作完成后，一般情况下，我们要在课堂上完成对3～4名学生习作进行评改的任务。
　　４拓宽习作评价的渠道
　　现在的习作评价往往是教师一人的权利，一篇习作的好坏完全由教师一人来主宰。这样，过于强调了教师的主观性，不利于提高学生写作的积极性。因此，我们要努力拓宽习作评价的渠道，让学生的习作有来自多方面的评价。这样对学生习作的评价才是最公正的，才是最利于学生发展的。
　　对学生的习作评价要突破语文教师单一的评价方式，我们可以采取以下方式：①自评：让学生自己先评价自己的习作，找出优点与不足，并修改自己的习作，由此不断增强学生的习作自信心；②互评：在习作教学中，让学生互相评价习作，不但能取长补短，而且锻炼了学生的交际能力；③其他教师评价：因为其他教师对孩子们不了解，评价更客观，不会带有个人色彩；④家长参与评价：孩子们习作中写的事情有好多发生在家里，家长在评价时更有发言权。孩子们习作的真实性可以得到及时的反馈。
　　５重视评价的发展性
　　在习作评改中，教师的评价语言不但要丰富，而且要适合学生的发展。有这么一堂语文公开课，教师问学生：“花儿为什么会开?”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比。看谁穿得漂亮。”突然，有个学生问：“老师，您说呢?”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”其实，教师课前准备的答案是：“花儿开了，因为春天来了。”试想一下，如果教师否定了学生的说法，而道出自己原本的答案。以后的教学孩子们还会放飞思维的翅膀吗?习作教学中也是一样，我们要尊重孩子们的独特想法。即使学生的想法有误，我们也不能直截了当批评其有错误，而要从有利于学生发展的角度出发，引导学生自己走出误区，明白其中的道理。
　　评价一堂好的习作课的标准远不止这些，观察的层面、角度不同，看法自然也不相同。但把握好以上几点，上好一堂习作课，应该不是难事。