阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它是学生的个性化行为。作为一名用新课程理念来引领教学行为的语文教师应如何让自己的学生爱上阅读、融入其中呢？下面就结合自己的教学实践谈几点粗浅看法。
　　一、兴趣先导、走入文本
　　我国著名思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师，学生对阅读有了一定的兴趣，就会为其自觉主动地阅读提供一个内在动力，让阅读不再成为学生的一种负担，这样学生才能真正喜欢上阅读，感受阅读的乐趣。教学中，我们应该采取多种手段和方法引导学生去阅读，充分调动学生的阅读兴趣。如：一位低年级教师在教学《雪地里的小画家》导入新课时，老师就特别注意从兴趣入手，她戴上头饰扮演冬爷爷，并请上四位戴小鸡、小狗、小鸭，小马头饰的同学上台自我介绍：“我是……。”接着，老师神秘地指着他们说：“他们可是了不起的画家，为什么这样说呢？你们读了课文就知道了。”像这样，在新课伊始，通过学生喜闻乐见的形式，用兴趣做先导，引导学生动一动，说一说，充分调动了他们的想象力、好奇心和求知欲，激发了他们参与学习的热情。
　　二、情境创设、感在其中
　　叶圣陶先生在谈起语文情境的作用时曾描述过这样一种境界：“一个教室，四十多个学生，心好像融化在一起。忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”创设语文课堂教学情境，就是要引导学生进入这种境界。在课堂教学中，教师利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成各種各样的场所，如温暖的家，繁华的都市，晴朗的夜空，美丽的大海边等，真正让学生有一种身临其境之感。如：在教学一年级下册第9课《两只鸟蛋》这篇课文时，教师可以通过图像来展示给孩子小鸟由蛋中孵化而出然后长大成鸟的过程，帮助孩子理解并感受“两只鸟蛋就是两只小鸟”，同时配上轻柔舒缓温馨的音乐，引导学生从内心深处萌生喜欢、不忍伤害的情感。为了能让学生与诗中取鸟蛋的孩子产生心灵的共鸣，身临其境地感受到鸟妈妈丢失两只鸟蛋“焦急不安”的心情，教师还可以通过让学生演情景剧来呈现鸟妈妈找孩子的场面，再配上体现焦虑紧张的音乐，将孩子带入那种心急如焚的情境之中。
　　三、抓住重点、读出理解
　　学生要想融入阅读之中，就必须要充分地读，在读中整体感悟，在读中有所共鸣，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一节精彩的语文课，老师可以根据课文内容安排多种阅读方式来引导学生感悟理解，如：自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等不同形式。教师要抓住重点语句灵活、充分地应用各种方式让学生读，真正让孩子读出个性化的理解。例如：教学《长城》一课时，我为学生搭建了这样一个阅读交流平台：“为什么说长城是世界历史上的一个伟大的奇迹？”之后引领学生去自由读、分组读，在读中我引导学生理解两个重点句子“单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”学生在理解这两个句子时，分别抓住了重点词“两三千斤”“单看”“没有……没有……”“多少”读出了自己个性化的情感，谈出了自己个性化的理解，进而感受到作者是如何将“歌颂、赞美古代劳动人民的艰辛劳动和聪明才智”这一情感表达得淋漓尽致的。
　　四、拓展延伸、升华感悟
　　比如教师在解读王安石的《泊船瓜洲》中的诗句“春风又绿江南岸”的时候，除了在“绿”字上做文章，还可以设计这样的口语表达环节：“（ ）又（ ）江南岸”，让学生仿照诗句展开丰富的想象。由于学生对春天既有生活上的感受，又有阅读方面的积累，于是他们很快调动了自己的生活体验，唤起相似的情感，用鲜活的语言，生动鲜活地描绘出他们心中关于江南岸的春天美景：“桃花又粉江南岸”“杨柳又舞江南岸”……就这样，教师不必要进行过多的讲解，更不必绞尽脑汁设计课件，而是采用一次简单的口语训练环节，让学生在适度巧妙的拓展中明白：在春风的抚摸下，江南又显现出一片绿色的、充满生机的景象。
　　做为语文老师，要让学生主动地在语文课堂中纯天然地听、看、讲、想、做，真正与文本共鸣、与作者共鸣，最终润物无声般地让学生融入阅读这片欢乐的精神海洋之中。
　　赵吉红，吉林通化市东昌区沿江小学教师。