从事农村小学语文教学的老师经常会感到，语文教学下大力气却收效甚微。细分起来，原因种种。为此，本人做了如下方面的研究和探讨：
　　一、营造氛围，搭建平台
　　正常的师生关系有利于构建共同探索和质疑解惑的合作关系，指路导航的朋友关系，真正把学生摆在教学主体的地位。语文课堂要努力营造共同学习，共同探究的氛围，让学生各抒己见，畅所欲言，根据课文内容和需要进行形象思维，创造思维和创新思维。在此基础上，教师方能正确地分类指导，恰当点拨，揭示正确答案。小学生积累相对较弱，试想学生如果胸无点墨或者没有概念常识，学生会回答问题，愿意回答问题吗？久而久之，恐不能形成学习语文的良好习惯。
　　二、课前预读，清除阅读障碍
　　小学生，认字释词的困难还是相当大的，特别是一些生字偏词较多的课文，诗词课文和抒情散文，更显得必要。教学中可充分利用课前预读，让学生把不懂的地方圈点出来，自己翻阅工具书以加深印象。教师可在第一學时用少许时间让学生都提出来，教师可以就此开展小组结对识字教学，让小组中的同学一问一答，解决生字词，并写出近形、近音、近义字，如对近形字骞、塞、赛或己、已、巳的释读和区别，对近音字撤、彻、澈的释读和区别，可对阅读教学起到扫清障碍的作用。
　　三、揣摩创作思路，理清课文结构
　　在解决了学生的阅读障碍以后，可以提出以下问题：（一）作者是从哪几个方面来写作此文的？（二）作者写了哪些事情？并要求学生从作者描写的人、物、事等方面予以叙述。问题看似简单，不但可以训练学生形象思维，又能梳理出文章结构，且可以理出作者的思路。文章结构严谨，层次清楚，脉络分明，呼应自然，联系紧密，都能体现出作者功力丰厚，独具匠心，构思巧妙的特点。明确了这两个问题，再经过学生的充分讨论，老师便可以归纳总结，让学生掌握文章的重点。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参……大龙虾……”作者营造出一个美丽的自然景观，并用多情的语言突出了自然美、色彩美，更突出了自己对西沙群岛的无比热爱，也体现出了对瑰丽大自然的赞美和憧憬。掌握了课文的整体梗概、作者情思、中心思想之后，便可以决定阅读的基调。所以该文适宜选用，因积极饱满的热情，轻松柔和的情调，愉悦抒情的语气，给人以美感。
　　四、品味语言特色，咂摸内在情感
　　小学语文教材中的抒情散文，多情景交融而绘声绘色。教师应对文章的表现形式、修辞手法、寓意所在等方面设置疑问，发动学生再造思维，大胆提出见解。教师要尽可能剖析深刻寓意和耐人寻味之境。引导学生咀嚼语言特色，咂摸内在情感，深入文本内里。课堂中要努力剖析，启发学生的再造思维，使他们从多种感觉器官获得美的享受，进而开发学生的智力，使他们获得多方面的知识，全面发展。例如：“进入天山，戈壁滩的炎暑就远远地被抛在后面，迎面送来的雪山寒气，立刻使你感到像秋天般的凉爽。（湛蓝）的天空衬着矗立着的巨大的雪峰，几块白云在雪峰向投下云彩，就像在雪白的绸缎上绣上了几朵银灰色的暗花。那融化的雪水从雪峰的峭壁上飞泻下来，闪耀着银光。那白雪皑皑的群峰脚下，是连绵不断的翠绿的原始森林，夕阳西下，阳光透过重重叠叠的枝丫，在苍绿的苔藓上留下斑斑点点细碎的日影。小山坡上，一条清澈见底的小溪流西岸，到处是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，光彩夺目。马走在花丛中，显得格外矫健，人也显得格外精神……”（摘自《七月的天山》）可以提出这样的问题：（一）作者描写了哪些景物？（二）本文段运用了哪些修辞手法？（三）作者从哪几个方面表现了七月天山的美景？（四）这段话反映了作者怎样的一种感情？讨论后，教师则可以和学生一道阅读，师生互动将这一段条分缕析式的掌握。
　　五、变换阅读体验，方能厚积薄发
　　有感情地朗读课文，就要读懂课文所表现出来的真情实感及把艺术形象用语言的瞬息变化，用语音的轻重缓急，用四类不同语句的说话口气朗读出来，并辅以朗读的神态、表情、手势等，让听的人能够听得出课文表达的全部意义。同时还可以变化朗读方式，如小组读、齐读、范读、对读，从而增添了学生阅读的兴趣，激发了学生的表现欲。如同写登山游记，课文中所选到的文章也同中有异：《记金华的双龙洞》和《桂林山水》都是以祖国的壮丽河山为特色风景组织全文的，但前者以移步换景的手法，在描绘双龙洞多姿多彩的怡人风景时，将参观过程中的美学包含其中，而后者在多以优美语言描述桂林山水景点的同时，作者调动各种写作技巧多次运用比喻、排比等修辞手法，吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
　　同时，学生注入情感朗读课文时，眼看，心想，口到，多种器官并用，可以切实做到心领神会，开启思维。许多好的课文，好的片断，多次反复诵读，就可以充分领悟作者的写作方法，大胆联想，提高写作能力，提高语文教学效果。
　　六、思接千载，才能心游万仞
　　小学语文阅读教学难在何处？难就难在学生语文阅读素质现状的低下和对已知材料的固步尘封，没有活学活用起来，故而不能将材料用于作文中，而作文又是体现学生语文综合水平的重要尺码。学生所学知识材料只能作为僵死的概念或者故事存封于脑海中，倘别人提及时，学生反应是既懂又不懂，如若提的多了，会顿生枯燥乏味感。倘若不能将所学用于实际，又不能瞬时表现出学生刻苦学习的成绩。长期以往，学生的学习能动性自然遭受到了打击，更致恶性循环开始。这样的不良学习习惯一旦形成，其厌学情绪就会日趋严重。
　　要扭转这一现状，作为小学语文老师，就必须帮助学生重建自信，扬起学生心中翱翔的风帆。俗话说的好：“哪里跌倒了，哪里爬起来。”古人说：“合抱之木，起与毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”就我校小学语文教材而言，书中仍不乏广泛联系的事例。如《普罗米修斯》，学生在学完神话故事后，仍有浅显乏味之感觉，但教材后半部分却有意识的安排了重读《普罗米修斯》，这一安排，实编者有意而为。其目的在于让学生在联系中获得新知识，在联系中读到新见解，在联系中有所思考。所谓“厚积薄发”，就是精骛八极，心游万仞。 　　七、条分缕析，对比阅读
　　小学语文阅读教学，教师的着眼点不能只限定在课本上，也要不断拓展课外阅读。不能让学生困固在课本里，否则学生就会视野缩小，没有办法打开知识面。课堂教学中，教师要有意识地对中外经典、古今文学和当下文化的现状进行联系和提点，让学生有意培养自己的多阅读、多思考的好习惯，从而让打开自己的知识之窗，接受丰富多彩的课外知识。为学生打开更开阔的视野，更是语文老师的职责所在。就小学生而言，因为学生文学素养的程度参差不齐，决定了我们在很大程度上没有办法就中外文学方面进行深入地对比分析，但本国文学也有着开掘不尽的资源。
　　就学生取得收获的良好效果而言，进行对比分析是最直接和有效的方法之一，而且是对同一问题或者不同问题进行分析，也培养了他们的独立思考和分析研究的能力。对小学语文教材同一类型的文章加以对比分析，不难发现有很大的收获。如同战争小英雄，课文中所选到的文章也同中有异：《小英雄雨来》和《夜莺的歌声》都是写在二战中为了自己的祖国而反抗法西斯侵略的小英雄。小雨来的可爱、高超的游泳技术、作者仅以几个恰当的比喻勾勒出来，好像雨来的一颦一笑浮现在我们眼前一般；而后者中的小英雄看似玩耍，吹口哨，实则内心愤怒，为游击队放哨和传递消息，看似回答德军的问题，实则一语双关，充满讽刺。一庄一谐，一正一侧，将两个小英雄的光辉形象塑造的极其完美，在塑造人物形象上，有殊途同歸之妙。
　　八、含英咀华，品赏美文
　　小学语文阅读教学，要突出基础性和指导性。所以，作为小学语文教师，一方面要尽可能的为学生将来的升学提供服务，另一方面也要继承和吸收传统文化的优秀成果，即既要使语文课通俗易懂，又要兼顾到文本的文学性。就笔者的教学经验而言，这一问题已经成为制约小学语文教学的一大瓶颈。这就要求语文教师首先对文本内容的熟练掌握并使之讲解通俗易懂，这样才能让学生知道并理解文章之“妙”和“趣”，最后才会慢慢地回归到诵读文本的正确学习方法上来。
　　小学生阅读学习兴趣的培养，离不开经典文段的熏陶和感染。因为文笔精华往往是前人所推崇的优美句段，它是作者凝思锤炼，斟字酌句，编者千挑万选而被流传下来的精神财富。如入选课本的《搭石》《七月的天山》《桂林山水》等，无论是章法结构的构建还是蕴涵意义的表现，都体现了作者驾驭语言的娴熟程度。学生如能诵读并深知其内容，我们就可以称其离入门不远了。
　　小学语文阅读教学犹如一块百花盛开的苗圃，它需要我们适时适当修剪，“因材施教”、“因人施教”，并针对不同的学生改变教学方式，依循常理，由简入繁，循序渐进地开展，并小心呵护学生良好阅读习惯的养成。
　　赵宝莉，广东中山市坦洲合胜小学教师。