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摘要：随着新课程改革的发展，对教师提出了新的要求，需要不断地创新教学方法，转变教学理念，至力于传统教学课程的改善，增加趣味性与有效性，以期可以促进学生综合能力地提升。词块教学法在高中英语阅读教学中起着一定的效果，通过有意识地进行词块的输入、强化与落实，来帮助学生更好地理解与运用词汇，提高学生的阅读能力，实现高中英语阅读课堂教学目标。
关键词：高中英语阅读;词块教学法;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：词块教学法受到教师的关注与认可，是当前较为新颖的教学方法，具有一定的研究价值。当前高中学生的英语成绩存在不理想的情况，其中最为明显的就属高中英语阅读理解模块，丢分较高，需要重视英语阅读教学活动。因此为了提高学生的英语阅读能力，词块教学法受到了教师的关注与深究，通过结合学生的实际情况，运用到高中英语阅读教学活动中，期望可以提高学生的英语阅读能力。
一、词块教学法的内涵
“词块理论”最早是由 Nattiinger 和 Dccarrico这两位教育方面的学者提出的，最早是根据英语单词的长度作为界定标准，将不同长度的词汇，统称为词块。发展到现在，对于词块的理解进行了拓展，包括单词和聚合词、搭配词组、惯用话语、句子框架和引语等，有很多是将语法与词汇结合起来的句型，以及出现频率较高的单词组合。在高中英语阅读教学活动中，词块可以帮助学生记住单词与语法，更易理解英语语篇。
二、词块教学法在高中英语阅读教学中应用的意义
（一）有利于提升学生的阅读能力
词汇是英语文本的重要组成部分，是开展英语阅读的基础。很多学生表示在做英语阅读理解题的时候，就是因为不理解这些词汇的意思，导致无法准确地理解文章写的具体内容，阅读题很容易丢分。由此可见要想提高学生的阅读能力，就要求学生掌握大量的英语词汇，对于学生来说具有一定的难度。词汇教学法的运用就是将这些词语进行分类，将多元化的词汇进行整合，形成具有连续性的整体，帮助学生更好地记忆与理解，有利于学生英语阅读能力的提升。
（二）符合新课改的客观需求
新课程改革明确了课程要求与目标，要求培养学生的语言表达能力与阅读理解能力，帮助学生更好地学会英语。但是在实践教学中，教师为了提升学生的英语考试成绩有，更加侧重于学生对语法、单词的记忆，死记硬背，整个学习过程很枯燥，效果并不理想;与此同时，还会布置大量的练习来提升学生的英语成绩，没有掌握阅读的方法。词块教学法就是对词汇、语法进行搭配组合，帮助学生构建一个庞大的词块库，更好地理解文章的主旨，实现新课程教学目标。
三、词块教学法在高中英语阅读教学中的具体应用
（一）明确词汇目标，输入与激活词块
很多教师并没有深入理解词块的内涵，只是会告诉学生一些固定搭配，然后要求学生背诵，其实这些就称之为词块，为了帮助学生更加容易理解英语语篇，就需要对这些词块进行寻找与分类，进而储备到大脑中，为英语阅读学习奠定基础。例如：在进行外研版高中英语必修五第一模块British and American English英语阅读教学时，首先教师提出问题“Read the titles and the first sentences of each paragraph and find four ways in which British and American English are different”要求有课文预习时，寻找文章中的词块，提前备注;在课堂组织学生通读文章，梳理文章的框架，了解大概内容。当这些工作准备好，组织生进行小组合作交流，让学生对语篇有一个整体地认识，要求小组共同分类与激活词，每个小组负责不同的段落，然后提取了其中有用的信息或者分类的规律等，加深学生对文章的理解。例如每五小组词块分类的结果记录中，单词和聚合词有instead of ; fill up with; get around; queue up; stand in line; for example; compare with; developed steadily;differ from……;搭配词组：refer to do; seem to do; make a remark;have difficulty in doing sth……：除此之外还包括习惯用语：Have you got...; Do you have等。在完成课前预习的同时，对文章也有了更加深入地理解。
（二）设计活动任务，巩固与加强词块
在开展小组标记与辨别词块后，教师可以根据学生的完成情况，结合文章内容与结构来进行重点词块讲解。具体可以设计一些活动任务，巩固学生对词块的理解，让学生了解这些词块的用法与意义，提高英语阅读活动效果。例如：在找出词块后就需要对词块进行详细的阐述与练习，“Suggest vt”这一词块，Suggest（建议）后接的宾语从句和主语从句等要用虚拟语气，即从句的谓语动词用should+加动词原形。为了让学生更加深入地理解词块的作用，基于词义层面设计问题，可以是短语填空、词块改错等，“③I don't know why you're so concerned-it isn't your problem（）”……巩固与加强学生对词块的理解。
（三）采用不同方法，运用与落实词块
学生在阅读学习中寻找、激活、巩固词块后，最为重要的是将词块的作用发挥出来，更好地理解阅读文本，运用到语言表达上，词块教学法才算是有效的。因此教师不仅需要布置相关填空或者改错题来帮助学生理解词块，还可以有布置一些词块输出训练，包括口语交际、写作、仿写、造句等，为学生提供词块输出的平台与机会，将词块进行升华，提升学生英语水平。例如：对阅读文本进行细读，充分感知词块的输出，不但可以加深记忆，同时更能理解语篇主题。最后布置内容概要写作活动，这样的写作练习，让学生深入理解文本內涵，提升学生阅读能力的同时，锻炼了学生的写作能力。
参考文献
[1]赵泽艳. “词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用[J]. 华夏教师，2018（07）：24-25.
[2]蒙雨. 词块教学法在高中英语阅读教学中的应用[J]. 西部素质教育，2020，6（04）：224.
关键词：高中英语阅读;词块教学法;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：词块教学法受到教师的关注与认可，是当前较为新颖的教学方法，具有一定的研究价值。当前高中学生的英语成绩存在不理想的情况，其中最为明显的就属高中英语阅读理解模块，丢分较高，需要重视英语阅读教学活动。因此为了提高学生的英语阅读能力，词块教学法受到了教师的关注与深究，通过结合学生的实际情况，运用到高中英语阅读教学活动中，期望可以提高学生的英语阅读能力。
一、词块教学法的内涵
“词块理论”最早是由 Nattiinger 和 Dccarrico这两位教育方面的学者提出的，最早是根据英语单词的长度作为界定标准，将不同长度的词汇，统称为词块。发展到现在，对于词块的理解进行了拓展，包括单词和聚合词、搭配词组、惯用话语、句子框架和引语等，有很多是将语法与词汇结合起来的句型，以及出现频率较高的单词组合。在高中英语阅读教学活动中，词块可以帮助学生记住单词与语法，更易理解英语语篇。
二、词块教学法在高中英语阅读教学中应用的意义
（一）有利于提升学生的阅读能力
词汇是英语文本的重要组成部分，是开展英语阅读的基础。很多学生表示在做英语阅读理解题的时候，就是因为不理解这些词汇的意思，导致无法准确地理解文章写的具体内容，阅读题很容易丢分。由此可见要想提高学生的阅读能力，就要求学生掌握大量的英语词汇，对于学生来说具有一定的难度。词汇教学法的运用就是将这些词语进行分类，将多元化的词汇进行整合，形成具有连续性的整体，帮助学生更好地记忆与理解，有利于学生英语阅读能力的提升。
（二）符合新课改的客观需求
新课程改革明确了课程要求与目标，要求培养学生的语言表达能力与阅读理解能力，帮助学生更好地学会英语。但是在实践教学中，教师为了提升学生的英语考试成绩有，更加侧重于学生对语法、单词的记忆，死记硬背，整个学习过程很枯燥，效果并不理想;与此同时，还会布置大量的练习来提升学生的英语成绩，没有掌握阅读的方法。词块教学法就是对词汇、语法进行搭配组合，帮助学生构建一个庞大的词块库，更好地理解文章的主旨，实现新课程教学目标。
三、词块教学法在高中英语阅读教学中的具体应用
（一）明确词汇目标，输入与激活词块
很多教师并没有深入理解词块的内涵，只是会告诉学生一些固定搭配，然后要求学生背诵，其实这些就称之为词块，为了帮助学生更加容易理解英语语篇，就需要对这些词块进行寻找与分类，进而储备到大脑中，为英语阅读学习奠定基础。例如：在进行外研版高中英语必修五第一模块British and American English英语阅读教学时，首先教师提出问题“Read the titles and the first sentences of each paragraph and find four ways in which British and American English are different”要求有课文预习时，寻找文章中的词块，提前备注;在课堂组织学生通读文章，梳理文章的框架，了解大概内容。当这些工作准备好，组织生进行小组合作交流，让学生对语篇有一个整体地认识，要求小组共同分类与激活词，每个小组负责不同的段落，然后提取了其中有用的信息或者分类的规律等，加深学生对文章的理解。例如每五小组词块分类的结果记录中，单词和聚合词有instead of ; fill up with; get around; queue up; stand in line; for example; compare with; developed steadily;differ from……;搭配词组：refer to do; seem to do; make a remark;have difficulty in doing sth……：除此之外还包括习惯用语：Have you got...; Do you have等。在完成课前预习的同时，对文章也有了更加深入地理解。
（二）设计活动任务，巩固与加强词块
在开展小组标记与辨别词块后，教师可以根据学生的完成情况，结合文章内容与结构来进行重点词块讲解。具体可以设计一些活动任务，巩固学生对词块的理解，让学生了解这些词块的用法与意义，提高英语阅读活动效果。例如：在找出词块后就需要对词块进行详细的阐述与练习，“Suggest vt”这一词块，Suggest（建议）后接的宾语从句和主语从句等要用虚拟语气，即从句的谓语动词用should+加动词原形。为了让学生更加深入地理解词块的作用，基于词义层面设计问题，可以是短语填空、词块改错等，“③I don't know why you're so concerned-it isn't your problem（）”……巩固与加强学生对词块的理解。
（三）采用不同方法，运用与落实词块
学生在阅读学习中寻找、激活、巩固词块后，最为重要的是将词块的作用发挥出来，更好地理解阅读文本，运用到语言表达上，词块教学法才算是有效的。因此教师不仅需要布置相关填空或者改错题来帮助学生理解词块，还可以有布置一些词块输出训练，包括口语交际、写作、仿写、造句等，为学生提供词块输出的平台与机会，将词块进行升华，提升学生英语水平。例如：对阅读文本进行细读，充分感知词块的输出，不但可以加深记忆，同时更能理解语篇主题。最后布置内容概要写作活动，这样的写作练习，让学生深入理解文本內涵，提升学生阅读能力的同时，锻炼了学生的写作能力。
参考文献
[1]赵泽艳. “词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用[J]. 华夏教师，2018（07）：24-25.
[2]蒙雨. 词块教学法在高中英语阅读教学中的应用[J]. 西部素质教育，2020，6（04）：224.