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在小学语文课堂教学中，总是会看到一些孩子无精打采地坐在那儿，对于老师所讲授的内容毫不感兴趣。如果在教学中，我们能适当地运用情境，借助各种直观手段，创设与教学内容相应的的教学环境和氛围，一定可以很好地激发学生们学习的积极性，促使他们主动地投入到语文学习中，使我们的语文教学活动对学生始终有一种吸引力。那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？笔者认为，应从以下几个方面入手，效果会更佳。
一、创设游戏情境
孩子们最喜欢的是什么？玩。只要一提到玩，孩子们都会无比的兴奋。苏霍姆林斯基也曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”而小学生因为年龄小，他们更加爱玩游戏。如果我们在语文教学中，创设一个与孩子们知识背景密切相关，又是他们感兴趣的游戏情境，孩子们一定会特别开心。
例如：在教学《哪吒闹海》一课时，因为孩子们对于这个故事相当熟悉，也比较喜欢哪吒，我就要求他们分角色上台表演。为了让孩子们更好地表演，我做了哪吒、夜叉、龙王、三太子还有一些虾兵蟹将的头饰。在表演时，让孩子们戴上头饰，孩子们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个孩子都演得非常投入，很有感情，偶尔有忘词的现象，他们也能通过自己的理解，把台词续上。在这样的游戏氛围中，加强了孩子们对课文的理解，还为他们提供了交流的机会，使学习活动生动有效、事半功倍。
二、创设故事化情境
孩子从小就爱听故事，如果给予他们创设故事化的情境，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使孩子们产生身临其境的感觉，可以增加课堂教学的趣味性，更能有效地调动他们的学习积极性，使他们全身心地投入到学习活动中去。因此，在教学中，我会尝试着把故事引入课堂，让孩子们在故事的海洋中，学会语文。
例如：在教学《哪吒闹海》一课时，我让孩子们在课前读一读《封神榜》，先了解一下哪吒，在上课时，我用多媒体课件播放了动画片《哪吒闹海》。孩子们沉浸在故事中，他们对于这个故事更加熟悉了，再去学习课文，就显得得心应手。不需要我解释，他们就能知道前因后果，对于哪吒和三太子的正面冲突，也能清楚地用语言表述出来。之后，我又让他们试着讲一讲《哪吒闹海》的故事，可以自己加一些认为合理的情节。孩子们听了我的建议，就开始激动了，他们特喜欢自己编故事。即使不是太好，我也一直鼓励他们，让他们尽情地想象，这样既可以培养他们的创造力，又能让他们对于课文的理解更加透彻。
三、创设探究式情境
在语文教学中，如果给孩子们创设一些探究式情境，让他们带着问题，自己去寻求答案，或者自己提出问题，再通过阅读去解决问题。可以培养他们自主学习的能力，也可以锤炼他们克服困难的意志。因此，在教学中，我会经常性地给孩子们设置一些探究式情境，让他们在情境中，发现问题，并想方设法地去解决问题。
例如：教《三袋麦子》一文时，我没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为孩子们创设一个问题情境，引导他们质疑问难，自主探究。我引导他们：“同学们，在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”孩子们的思维被激活了，他们都在考虑该提哪些问题。最后，他们提出的问题非常之多：谁送了小猪、小牛和小猴一口袋麦子？小猪、小牛和小猴都用麦子干什么了？土地爷爷最赞赏谁呢？你们认为谁把麦子处理的最好呢？看着孩子们提的问题，我想：如果可以把他们提的问题答完，这课内容也就解决地差不多了。这样的情境，让孩子们在质疑，探究，品读的过程中，真正地理解课文，领略了作者写作的意图。
四、创设开放式情境
开放式情境是指突破教材和教案，充分考虑孩子们学习活动的多样性和多变性，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，来激发他们的学习活力，激起他们探索、发现、想象和表现的愿望，让他们的思维和心态处于开放状态的情境中。因此，在教学中，我尝试着用开放式的情境来吸引孩子们的注意力，让他们在情境中感悟语文。
例如：在教《小稻秧脱险记》一课时，为了让孩子们感受“小稻秧开始被杂草围攻的悲惨境地”，我摒弃了平时读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的开放式说话情境——如果你是小稻秧，你会怎样做？你会被气得生病吗？孩子们的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的想法。“假如我是一只小稻秧，我要联合其他稻秧来围攻杂草。”“假如我是一只小稻秧，我会想办法让杂草无处可生长。”……孩子们张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了稻田中，与小稻秧为伴，去体验小稻秧的生活，并帮助它一起战胜杂草。这样的情境，让孩子们有身临其境的感觉，他们把自己带入课文，对于课文的理解有很大的帮助。
总之，在小学语文教学中，要想让孩子们对于所学的知识感兴趣，我们可以创设一些与孩子们生活环境、知识背景密切相关的，同时又是他们感兴趣的学习情境。让他们在情境中，学习语文知识，感悟语文素材所要表达的中心思想；让他们在情境中，学会自主学习；让他们在情境中，打开思维的闸门，尽情地想象，锤炼他们的创造力；并让他们在情境中，爱上语文，为他们以后的语文学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）
一、创设游戏情境
孩子们最喜欢的是什么？玩。只要一提到玩，孩子们都会无比的兴奋。苏霍姆林斯基也曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”而小学生因为年龄小，他们更加爱玩游戏。如果我们在语文教学中，创设一个与孩子们知识背景密切相关，又是他们感兴趣的游戏情境，孩子们一定会特别开心。
例如：在教学《哪吒闹海》一课时，因为孩子们对于这个故事相当熟悉，也比较喜欢哪吒，我就要求他们分角色上台表演。为了让孩子们更好地表演，我做了哪吒、夜叉、龙王、三太子还有一些虾兵蟹将的头饰。在表演时，让孩子们戴上头饰，孩子们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个孩子都演得非常投入，很有感情，偶尔有忘词的现象，他们也能通过自己的理解，把台词续上。在这样的游戏氛围中，加强了孩子们对课文的理解，还为他们提供了交流的机会，使学习活动生动有效、事半功倍。
二、创设故事化情境
孩子从小就爱听故事，如果给予他们创设故事化的情境，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使孩子们产生身临其境的感觉，可以增加课堂教学的趣味性，更能有效地调动他们的学习积极性，使他们全身心地投入到学习活动中去。因此，在教学中，我会尝试着把故事引入课堂，让孩子们在故事的海洋中，学会语文。
例如：在教学《哪吒闹海》一课时，我让孩子们在课前读一读《封神榜》，先了解一下哪吒，在上课时，我用多媒体课件播放了动画片《哪吒闹海》。孩子们沉浸在故事中，他们对于这个故事更加熟悉了，再去学习课文，就显得得心应手。不需要我解释，他们就能知道前因后果，对于哪吒和三太子的正面冲突，也能清楚地用语言表述出来。之后，我又让他们试着讲一讲《哪吒闹海》的故事，可以自己加一些认为合理的情节。孩子们听了我的建议，就开始激动了，他们特喜欢自己编故事。即使不是太好，我也一直鼓励他们，让他们尽情地想象，这样既可以培养他们的创造力，又能让他们对于课文的理解更加透彻。
三、创设探究式情境
在语文教学中，如果给孩子们创设一些探究式情境，让他们带着问题，自己去寻求答案，或者自己提出问题，再通过阅读去解决问题。可以培养他们自主学习的能力，也可以锤炼他们克服困难的意志。因此，在教学中，我会经常性地给孩子们设置一些探究式情境，让他们在情境中，发现问题，并想方设法地去解决问题。
例如：教《三袋麦子》一文时，我没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为孩子们创设一个问题情境，引导他们质疑问难，自主探究。我引导他们：“同学们，在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”孩子们的思维被激活了，他们都在考虑该提哪些问题。最后，他们提出的问题非常之多：谁送了小猪、小牛和小猴一口袋麦子？小猪、小牛和小猴都用麦子干什么了？土地爷爷最赞赏谁呢？你们认为谁把麦子处理的最好呢？看着孩子们提的问题，我想：如果可以把他们提的问题答完，这课内容也就解决地差不多了。这样的情境，让孩子们在质疑，探究，品读的过程中，真正地理解课文，领略了作者写作的意图。
四、创设开放式情境
开放式情境是指突破教材和教案，充分考虑孩子们学习活动的多样性和多变性，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，来激发他们的学习活力，激起他们探索、发现、想象和表现的愿望，让他们的思维和心态处于开放状态的情境中。因此，在教学中，我尝试着用开放式的情境来吸引孩子们的注意力，让他们在情境中感悟语文。
例如：在教《小稻秧脱险记》一课时，为了让孩子们感受“小稻秧开始被杂草围攻的悲惨境地”，我摒弃了平时读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的开放式说话情境——如果你是小稻秧，你会怎样做？你会被气得生病吗？孩子们的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的想法。“假如我是一只小稻秧，我要联合其他稻秧来围攻杂草。”“假如我是一只小稻秧，我会想办法让杂草无处可生长。”……孩子们张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了稻田中，与小稻秧为伴，去体验小稻秧的生活，并帮助它一起战胜杂草。这样的情境，让孩子们有身临其境的感觉，他们把自己带入课文，对于课文的理解有很大的帮助。
总之，在小学语文教学中，要想让孩子们对于所学的知识感兴趣，我们可以创设一些与孩子们生活环境、知识背景密切相关的，同时又是他们感兴趣的学习情境。让他们在情境中，学习语文知识，感悟语文素材所要表达的中心思想；让他们在情境中，学会自主学习；让他们在情境中，打开思维的闸门，尽情地想象，锤炼他们的创造力；并让他们在情境中，爱上语文，为他们以后的语文学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）