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学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题。
——教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》。
【摘要】研究性学习的内容不是一个个知识点,而是一个专题,即研究课题。在研究性学习课程实施过程中的首要一步就是确立研究课题。但是在实践中,研究性学习课程究竟研究什么样的课题,却并不好把握。为此本人进行了专题研究。
【关键词】研究性学习 课程设置 研究课题
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)11-0019-03
1 问题缘起
我校自2000年9月实施新课程方案以来,就大力开展了研究性学习课程的实施,在课程实施过程中,很快就暴露出一个问题——有的老师(学生)确定的课题过“大”,而有的则过“小”。大者大到“全球大气问题的研究”,小者小到“不等式证明中的错误分析”。诸如“全球大气问题的研究”一类课题,因其研究范围过大,在现阶段还不具备可行性,因而该课题没有开展研究活动。至于“不等式证明中的错误分析”一题,并不是不具备可行性,而且还极容易操作,那么,这一课题究竟符不符合实施研究性学习课程的要求呢?能不能立题研究呢?有的老师认为这同样是研究,学生自己动手动脑,自主解决问题符合研究性学习课程设置的精神,所以应当立题研究;而相反意见则认为,这个课题从本质上讲是“学科中的研究性学习”它只局限在了学科内部,不属于“相对独立的研究性学习课程”,因而不能立题研究。争议产生了,很多老师(包括学生)非常迷茫——究竟什么样的研究课题才符合实施研究性学习课程的要求?
2 思考探索
开展研究性学习的首要环节就是研究课题的确定,如果这一问题解决不好,那么作为课程主体部分的研究学习活动就无从开展。那么,研究性学习课程的课题应该如何确定呢?
追根溯源,究竟什么是“研究性学习”?在教育部颁布的《普通高中‘研究性学习’实施指南(试行)》中说:“研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。”从这一关于“研究性学习”的定义中我们可以得到以下相关信息。
首先,研究性学习课程实施中课题的确定及研究活动的开展需要在教师的指导下进行,而不能完全听任学生的兴趣爱好;其次,研究性学习的研究课题来源于学生的学习生活和社会生活,也就是说,并非只有像“ХХ河水质状况调查分析”等这一类社会生活问题属于研究课题,来自于学习生活的问题同样属于研究范畴。再次,研究性学习研究问题的最终目的是让学生主动地获取知识,应用知识,解决问题。笔者认为在这三者中获取知识才是最根本的,也就是说研究性学习不管形式如何,内容如何,其本质上讲还是一种“学习活动”而非单纯的、科学工作式的“研究活动”。通过研究性学习活动,学生可以获取多方面的综合知识,而这种知识的获得是要借助于应用已有知识和努力解决问题的探索来进行的。也就是说,在研究性学习活动中,学生是否解决了问题并不重要,重要的是学生在这个过程中学到了什么,学到了多少?他或许学会了一种实验方法,或许学会了如何开展调查研究,或许学会了怎么样查找资料,或许愉悦了精神陶冶了情操,或许锻炼了思维能力、实践能力,这就符合了实施研究性学习课程的精神。研究性学习重在学习过程,轻在研究结果,因为研究性学习≠学习性研究。因此,我们在确定研究课题时,就不能只想着这个课题将对城市环境的改善,城市某方面经济结构的调整乃至企业某种产品的技术改进提供决策参考。我们应清楚地看到,这些效应只是学生进行研究性学习活动时有可能产生的附加效应,而不是必然效应,更不是研究性学习的最终目标。另外,源于学生学习生活和社会生活的研究课题也决不只停留在运用实验的方法或理科知识探究科技类问题的轨道。科学知识包括自然科学和社会科学,二者学习方法不一样,知识获得的途径也不一样。研究性学习课程特有的综合性使得学生在研究活动中往往要使用多类学科知识,而最后获得的知识也肯定是多方面的。因而在课题的设置上,不能简单地认为文科知识只是研究活动的辅助工具,而忽视社会科学领域的研究性学习。如果这样的话,那么研究性学习课程就变成了科技类活动课程。
综上,笔者针对教育部《普通高中‘研究性学习’实施指南(试行)》中对研究性学习内容开放性、探究性和实践性的论述,就研究性学习课程的课题设置问题提出以下建议:
首先,要以研究性学习的学习性为根本原则,在课题设置中,不能把研究性学习活动等同于科学工作者的科研活动。也不能听任学生兴趣,而要在教师指导下,让学生进入到一种全新的学习过程中去。
其次,要正确认识研究性学习的综合性,不要害怕某一课题超越了某一学科范围和专业范围,应当说课题综合性越强,学生获得的知识也就越多。同时也不能夸大研究性学习课程课题的综合性,要避免片面追求和当地的经济发展环境改善问题相结合,歪曲夸大研究性学习的作用。
再次,要正确认识研究性学习内容的实践性,人类的知识来源于实践,知识只有用于实践才具有价值,但是,目前人们往往把实践等同于走进社会,关注社会问题、人类生存发展问题等社会实践活动,而没有认清包含观察、思维活动在内的科学(自然科学和社会科学)活动也是人类实践的重要领域。忽视社会科学对社会进步和学生能力培养的作用是不可取的。研究性学习的实践性也包含着社会科学领域的探究。在确定研究性学习课题时不能只看到自然科学(通常是物理、化学、生物等知识)的研究价值和社会实用价值。“关注与人类生存,社会发展密切相关的重大问题”(《普通高中‘研究性学习’实施指南(试行)》)固然应该,但关注人类的精神文明、文化生活也同样重要。
最后,在各地各校实施研究性学习课程的时候还要根据具体的现实状况,因地制宜地确定研究性学习课程的研究课题。研究性学习课程是一类新生事物,它本身还有许多不完善的地方,但是实施这一课程势在必行,因为它本身就是素质教育的重要组成部分。然而,在研究性学习课程的起步阶段,却要避免急功近利。目前,教师学生对该课程的普遍认识都需要进一步加强,研究性学习的实施模式还处于探索阶段,如果一味追求研究成果则必然是空中楼阁。因此在现阶段,不宜确定综合性、实践性过强的课题;而那些小课题,亦即“学科中的研究性学习”却可以发挥出重要作用。这类课题虽然局限于学科内部,但在学习方法上,学习过程上,学习观念上无疑是对学生和教师的传统教学思想的冲击,这将有利于加深师生对研究性学习课程的认识和理解,逐步转变观念。虽然从短期来看似乎取得的成绩不明显,但从长远来看,这样做才是扎扎实实的教育改革。而且,学科中的研究性学习虽然综合性较差,但它同样体现着研究性学习获取知识,应用知识,解决问题的目的,因而我们不应该一概地否定它。当然,归根结底学科中的研究性学习不等于研究性学习课程,在现阶段使用学科中的研究性学习课题只是一种向研究性学习课程的过渡,这一点必须看清,如果长时间停留在“学科中的研究性学习”的话,那么研究性学习课程就无从建设。所以,各地各校还应结合自己的实际情况,师生认识水平,资源条件等因素来科学地确定研究课题。认识较深的自可先行一步,刚刚起步和不妨先使用学科中的研究性学习作为过渡。只要条件具备,“全球大气问题的研究”完全可以作为研究课题;认识尚须加深,“不等式证明中的错误分析”也可立题研究。但无论怎样做,都必须坚持建立完善科学的研究性学习课程体系这一大方向。
3 结论
不管“大”课题,还是“小”课题,社会实践课题,文化研究课题还是学科中的研究性学习,只要可行,只要是以学生获取知识,应用知识,解决问题的学习活动为目标,
只要是以建设研究性学习课程为方向,那么在现阶段,就可以因地制宜地作为研究性学习课程的研究课题开展研究性学习活动。但是教师和学生应该认识清楚“研究性学习课程≠做高难度习题≠奥林匹克竞赛辅导课≠一门学科内容的加深”,在强调研究性学习的学习探究性时不能忽视它的开放性和实践性。我们必须尽快转变观念,加深对研究性学习课程的认识和理解,明确我们的奋斗目标和学习研究方向,同时还要实事求是因地制宜地设置研究课题。只有这样,我们的研究性学习课程才会逐渐建设完善,也只有这样,我们的素质教育改革才能顺利实施。
Investigative study topic establishment
【Abstract】The investigative study’s content is not each one knowledge spot, but is a topic, namely research subject. In the investigative study curriculum implements in the process most important one step establishes the research subject. But in reality, actually does the investigative study curriculum study what topic, actually not good assurance. Therefore myself have conducted the special study.
【Key words】Investigative study curriculum research subject
——教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》。
【摘要】研究性学习的内容不是一个个知识点,而是一个专题,即研究课题。在研究性学习课程实施过程中的首要一步就是确立研究课题。但是在实践中,研究性学习课程究竟研究什么样的课题,却并不好把握。为此本人进行了专题研究。
【关键词】研究性学习 课程设置 研究课题
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)11-0019-03
1 问题缘起
我校自2000年9月实施新课程方案以来,就大力开展了研究性学习课程的实施,在课程实施过程中,很快就暴露出一个问题——有的老师(学生)确定的课题过“大”,而有的则过“小”。大者大到“全球大气问题的研究”,小者小到“不等式证明中的错误分析”。诸如“全球大气问题的研究”一类课题,因其研究范围过大,在现阶段还不具备可行性,因而该课题没有开展研究活动。至于“不等式证明中的错误分析”一题,并不是不具备可行性,而且还极容易操作,那么,这一课题究竟符不符合实施研究性学习课程的要求呢?能不能立题研究呢?有的老师认为这同样是研究,学生自己动手动脑,自主解决问题符合研究性学习课程设置的精神,所以应当立题研究;而相反意见则认为,这个课题从本质上讲是“学科中的研究性学习”它只局限在了学科内部,不属于“相对独立的研究性学习课程”,因而不能立题研究。争议产生了,很多老师(包括学生)非常迷茫——究竟什么样的研究课题才符合实施研究性学习课程的要求?
2 思考探索
开展研究性学习的首要环节就是研究课题的确定,如果这一问题解决不好,那么作为课程主体部分的研究学习活动就无从开展。那么,研究性学习课程的课题应该如何确定呢?
追根溯源,究竟什么是“研究性学习”?在教育部颁布的《普通高中‘研究性学习’实施指南(试行)》中说:“研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。”从这一关于“研究性学习”的定义中我们可以得到以下相关信息。
首先,研究性学习课程实施中课题的确定及研究活动的开展需要在教师的指导下进行,而不能完全听任学生的兴趣爱好;其次,研究性学习的研究课题来源于学生的学习生活和社会生活,也就是说,并非只有像“ХХ河水质状况调查分析”等这一类社会生活问题属于研究课题,来自于学习生活的问题同样属于研究范畴。再次,研究性学习研究问题的最终目的是让学生主动地获取知识,应用知识,解决问题。笔者认为在这三者中获取知识才是最根本的,也就是说研究性学习不管形式如何,内容如何,其本质上讲还是一种“学习活动”而非单纯的、科学工作式的“研究活动”。通过研究性学习活动,学生可以获取多方面的综合知识,而这种知识的获得是要借助于应用已有知识和努力解决问题的探索来进行的。也就是说,在研究性学习活动中,学生是否解决了问题并不重要,重要的是学生在这个过程中学到了什么,学到了多少?他或许学会了一种实验方法,或许学会了如何开展调查研究,或许学会了怎么样查找资料,或许愉悦了精神陶冶了情操,或许锻炼了思维能力、实践能力,这就符合了实施研究性学习课程的精神。研究性学习重在学习过程,轻在研究结果,因为研究性学习≠学习性研究。因此,我们在确定研究课题时,就不能只想着这个课题将对城市环境的改善,城市某方面经济结构的调整乃至企业某种产品的技术改进提供决策参考。我们应清楚地看到,这些效应只是学生进行研究性学习活动时有可能产生的附加效应,而不是必然效应,更不是研究性学习的最终目标。另外,源于学生学习生活和社会生活的研究课题也决不只停留在运用实验的方法或理科知识探究科技类问题的轨道。科学知识包括自然科学和社会科学,二者学习方法不一样,知识获得的途径也不一样。研究性学习课程特有的综合性使得学生在研究活动中往往要使用多类学科知识,而最后获得的知识也肯定是多方面的。因而在课题的设置上,不能简单地认为文科知识只是研究活动的辅助工具,而忽视社会科学领域的研究性学习。如果这样的话,那么研究性学习课程就变成了科技类活动课程。
综上,笔者针对教育部《普通高中‘研究性学习’实施指南(试行)》中对研究性学习内容开放性、探究性和实践性的论述,就研究性学习课程的课题设置问题提出以下建议:
首先,要以研究性学习的学习性为根本原则,在课题设置中,不能把研究性学习活动等同于科学工作者的科研活动。也不能听任学生兴趣,而要在教师指导下,让学生进入到一种全新的学习过程中去。
其次,要正确认识研究性学习的综合性,不要害怕某一课题超越了某一学科范围和专业范围,应当说课题综合性越强,学生获得的知识也就越多。同时也不能夸大研究性学习课程课题的综合性,要避免片面追求和当地的经济发展环境改善问题相结合,歪曲夸大研究性学习的作用。
再次,要正确认识研究性学习内容的实践性,人类的知识来源于实践,知识只有用于实践才具有价值,但是,目前人们往往把实践等同于走进社会,关注社会问题、人类生存发展问题等社会实践活动,而没有认清包含观察、思维活动在内的科学(自然科学和社会科学)活动也是人类实践的重要领域。忽视社会科学对社会进步和学生能力培养的作用是不可取的。研究性学习的实践性也包含着社会科学领域的探究。在确定研究性学习课题时不能只看到自然科学(通常是物理、化学、生物等知识)的研究价值和社会实用价值。“关注与人类生存,社会发展密切相关的重大问题”(《普通高中‘研究性学习’实施指南(试行)》)固然应该,但关注人类的精神文明、文化生活也同样重要。
最后,在各地各校实施研究性学习课程的时候还要根据具体的现实状况,因地制宜地确定研究性学习课程的研究课题。研究性学习课程是一类新生事物,它本身还有许多不完善的地方,但是实施这一课程势在必行,因为它本身就是素质教育的重要组成部分。然而,在研究性学习课程的起步阶段,却要避免急功近利。目前,教师学生对该课程的普遍认识都需要进一步加强,研究性学习的实施模式还处于探索阶段,如果一味追求研究成果则必然是空中楼阁。因此在现阶段,不宜确定综合性、实践性过强的课题;而那些小课题,亦即“学科中的研究性学习”却可以发挥出重要作用。这类课题虽然局限于学科内部,但在学习方法上,学习过程上,学习观念上无疑是对学生和教师的传统教学思想的冲击,这将有利于加深师生对研究性学习课程的认识和理解,逐步转变观念。虽然从短期来看似乎取得的成绩不明显,但从长远来看,这样做才是扎扎实实的教育改革。而且,学科中的研究性学习虽然综合性较差,但它同样体现着研究性学习获取知识,应用知识,解决问题的目的,因而我们不应该一概地否定它。当然,归根结底学科中的研究性学习不等于研究性学习课程,在现阶段使用学科中的研究性学习课题只是一种向研究性学习课程的过渡,这一点必须看清,如果长时间停留在“学科中的研究性学习”的话,那么研究性学习课程就无从建设。所以,各地各校还应结合自己的实际情况,师生认识水平,资源条件等因素来科学地确定研究课题。认识较深的自可先行一步,刚刚起步和不妨先使用学科中的研究性学习作为过渡。只要条件具备,“全球大气问题的研究”完全可以作为研究课题;认识尚须加深,“不等式证明中的错误分析”也可立题研究。但无论怎样做,都必须坚持建立完善科学的研究性学习课程体系这一大方向。
3 结论
不管“大”课题,还是“小”课题,社会实践课题,文化研究课题还是学科中的研究性学习,只要可行,只要是以学生获取知识,应用知识,解决问题的学习活动为目标,
只要是以建设研究性学习课程为方向,那么在现阶段,就可以因地制宜地作为研究性学习课程的研究课题开展研究性学习活动。但是教师和学生应该认识清楚“研究性学习课程≠做高难度习题≠奥林匹克竞赛辅导课≠一门学科内容的加深”,在强调研究性学习的学习探究性时不能忽视它的开放性和实践性。我们必须尽快转变观念,加深对研究性学习课程的认识和理解,明确我们的奋斗目标和学习研究方向,同时还要实事求是因地制宜地设置研究课题。只有这样,我们的研究性学习课程才会逐渐建设完善,也只有这样,我们的素质教育改革才能顺利实施。
Investigative study topic establishment
【Abstract】The investigative study’s content is not each one knowledge spot, but is a topic, namely research subject. In the investigative study curriculum implements in the process most important one step establishes the research subject. But in reality, actually does the investigative study curriculum study what topic, actually not good assurance. Therefore myself have conducted the special study.
【Key words】Investigative study curriculum research subject