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摘要：伴随着现代科学技术的发展，信息技术的应用范围也越来越广泛。在教育界中融入信息技术已经是多年前的事情，自信息技术加入教育教学中以来，创新了教师的教学理念，改善了教学方法，活跃了课堂氛围，更提高了学生的学习水平。但同时也存在很多问题没有得到改观，具体来看，在小学生习作方面，虽然小学生的总体习作水平有所提高，但从主观情绪上来看，小学生的习作水平不强，习作热情不高。因此，在信息技术再一次发展的条件下，如何进一步激发学生的习作需求成为教育工作者亟需研究的问题。
关键词：信息化技术;习作需求;发展
信息技术正在不断的革新与发展，但是教育界对信息技术的应用仍然停留在过去。作为一名教育工作者应该对时代发展具备敏锐的洞察力，用发展的眼光看世界，不断创新教学理念。将信息技术最新的功能融人写作课堂，告别以往写作课堂的死气沉沉，营造活跃积极的课堂氛围。本文将根据信息化技术的新功能再一次讨论分析发展小学生习作需求的应对策略，帮助学生提高写作水平。
一、小学生习作需求的现状
信息技术早在前些年就已经在写作课程中得到应用，并初步取得了一定的效果。但是有关工作者通过与学生进行深入交流，了解每位小学生对写作的态度，总结出现阶段很多小学生对写作的热情并不高。大部分小学生完成写作的目的就是单纯的想完成老师布置的学习任务，甚至对写作持有一定恐惧心理，无法在自己高度热情的激发下完成写作，写作的情感需求和内心愿望并不高。因此，大部分小学生完成的写作虽然在总体的格式、内容方面符合老师的要求，但是很少有学生表达自己内心最真实的感情，大都不是来自于自己的真实经历，最终导致小学生的写作缺乏丰富的情感，不能称得上是一篇优秀的作文。
二、再议善用信息化技术发展小学生习作需求的应对策略
（一）巧用信息技术，唤醒小学生习作需求
唤醒小学生的习作需求是当前写作老师的首要任务，也是真正提高学生习作水平的关键。首先，需求的唤醒在于师生之间的平等交流，学生只有敢于表达自己的观点，善于说出自己的看法，才能逐渐培养起小学生习作的需求。例如在课堂上，老师可以通过电子白板播放班级同学的作文，其他学生阅读过之后，老师引导学生找出每篇作文的精彩之处以及不足的地方，进而鼓励学生勇于表达自己的观点。针对部分不善表达的学生，教师不要视而不见，要耐心地引导此类学生敢于突破自己。在刚开始尝试时难免会出现一些错误，教师在这个时候不要嘲讽，针对出现的错误要及时解决，给予学生足够的自信，这样才能促使小学生的健康成长。学生只有大胆说出自己的看法，才能唤醒出大脑的写作需求，帮助学生积累更多写作的灵感。另外在学生互相之间阅读各自的作品之后，还可以让同学之间互相写评语，以QQ、微信等方式进行多样化的交流。这样既能帮助小学生相互的学习，共同进步，又能在潜移默化中感染学生。通过亲身的经历逐渐让学生明白，有时候写的比说的要更加能够表达情感，解释得更加清楚。
（二）活用信息技术，适应小学生习作需求
不同年龄阶段的学生，在学习能力、理解能力，兴趣爱好、注意力等方面有着不同特征。因此教师应根据各个年龄段的学生，有针对性地提出教学方法，对待信息技术的运用更应该如此。由于小学生的理解能力不够成熟，学习能力有限，那么写作老师在使用信息技术讲课的过程中，应该尽可能让每位学生都能理解白板所传达的意义。例如在学习看图写作的内容时，如果老师仅仅是放出来一张图就直接让学生进行写作，很容易造成理解的偏差。因此教师应该对这张图片的每个细节进行放大定格，与学生一同揣摩，慢慢引导学生自己找出图片所要表达的思想。
（三）妙用信息技术，满足小学生习作需求
前面我们提到通过信息技术的应用，唤醒小学生对写作的需要，教师在成功唤醒之后不要忘记还需要进一步的满足小学生的写作需求。如果在写作需求唤醒之后，小学生被强制性的安排作文命题，那么刚刚被唤醒的习作需求很容易就会消失，大大降低了教学效率。因此，教师要了解学生的想法，和学生多多进行平等交流，在课堂上利用多媒体播放各类题材的短视频，通过与学生的交流，了解学生感兴趣的题材。对于一些可以帮助学生提高思想素质的题材，教师应该进行合理地引导，例如可以在课堂上播放社會热点新闻，让学生展开辩论，通过一个热闹的形式激发学生对各类题材的热情，在满足小学生写作需求的同时，帮助学生提高自身的综合素质。
（四）善用信息技术，发展小学生习作需求
在激发小学生习作需求的同时，不要忘记小学生自身写作能力的提高，学生只有发现自己写作能力在逐步提高时，才会更加热爱写作。因此，教师要学会通过锻炼学生的学习能力，发展小学生的习作需求，在课堂上可以利用资源库等功能帮助学生进行好词好句的积累，在课后让学生通过公众号或者阅读小短文把一些好句子摘抄下来。久而久之，学生的文学功底会有一定的提高，以便小学生在表达情感的时候能够准确表达，提高了学生的表达能力，进一步发展了小学生的习作需求。
三、结语
综上所述，在写作课堂中融人信息技术也要不断更新，用发展的眼光跟随信息技术的更新换代，争取将最新的技术运用到写作课堂当中。通过唤醒、适应、满足和发展成功把学生的被动写作变为主动写作，把学生眼里枯燥的写作课程转变为积极活跃的写作课堂，让学生真心地爱上写作，真正提高写作水平。
参考文献
[1]马郑豫，张家军，中小学学生学习策略的调查研究[J].教育研究，2015（06）.
[2]李姝雯，邢红兵，舒华，小学生写作能力发展常模研究[J].语言文字应用，2016（03）.
关键词：信息化技术;习作需求;发展
信息技术正在不断的革新与发展，但是教育界对信息技术的应用仍然停留在过去。作为一名教育工作者应该对时代发展具备敏锐的洞察力，用发展的眼光看世界，不断创新教学理念。将信息技术最新的功能融人写作课堂，告别以往写作课堂的死气沉沉，营造活跃积极的课堂氛围。本文将根据信息化技术的新功能再一次讨论分析发展小学生习作需求的应对策略，帮助学生提高写作水平。
一、小学生习作需求的现状
信息技术早在前些年就已经在写作课程中得到应用，并初步取得了一定的效果。但是有关工作者通过与学生进行深入交流，了解每位小学生对写作的态度，总结出现阶段很多小学生对写作的热情并不高。大部分小学生完成写作的目的就是单纯的想完成老师布置的学习任务，甚至对写作持有一定恐惧心理，无法在自己高度热情的激发下完成写作，写作的情感需求和内心愿望并不高。因此，大部分小学生完成的写作虽然在总体的格式、内容方面符合老师的要求，但是很少有学生表达自己内心最真实的感情，大都不是来自于自己的真实经历，最终导致小学生的写作缺乏丰富的情感，不能称得上是一篇优秀的作文。
二、再议善用信息化技术发展小学生习作需求的应对策略
（一）巧用信息技术，唤醒小学生习作需求
唤醒小学生的习作需求是当前写作老师的首要任务，也是真正提高学生习作水平的关键。首先，需求的唤醒在于师生之间的平等交流，学生只有敢于表达自己的观点，善于说出自己的看法，才能逐渐培养起小学生习作的需求。例如在课堂上，老师可以通过电子白板播放班级同学的作文，其他学生阅读过之后，老师引导学生找出每篇作文的精彩之处以及不足的地方，进而鼓励学生勇于表达自己的观点。针对部分不善表达的学生，教师不要视而不见，要耐心地引导此类学生敢于突破自己。在刚开始尝试时难免会出现一些错误，教师在这个时候不要嘲讽，针对出现的错误要及时解决，给予学生足够的自信，这样才能促使小学生的健康成长。学生只有大胆说出自己的看法，才能唤醒出大脑的写作需求，帮助学生积累更多写作的灵感。另外在学生互相之间阅读各自的作品之后，还可以让同学之间互相写评语，以QQ、微信等方式进行多样化的交流。这样既能帮助小学生相互的学习，共同进步，又能在潜移默化中感染学生。通过亲身的经历逐渐让学生明白，有时候写的比说的要更加能够表达情感，解释得更加清楚。
（二）活用信息技术，适应小学生习作需求
不同年龄阶段的学生，在学习能力、理解能力，兴趣爱好、注意力等方面有着不同特征。因此教师应根据各个年龄段的学生，有针对性地提出教学方法，对待信息技术的运用更应该如此。由于小学生的理解能力不够成熟，学习能力有限，那么写作老师在使用信息技术讲课的过程中，应该尽可能让每位学生都能理解白板所传达的意义。例如在学习看图写作的内容时，如果老师仅仅是放出来一张图就直接让学生进行写作，很容易造成理解的偏差。因此教师应该对这张图片的每个细节进行放大定格，与学生一同揣摩，慢慢引导学生自己找出图片所要表达的思想。
（三）妙用信息技术，满足小学生习作需求
前面我们提到通过信息技术的应用，唤醒小学生对写作的需要，教师在成功唤醒之后不要忘记还需要进一步的满足小学生的写作需求。如果在写作需求唤醒之后，小学生被强制性的安排作文命题，那么刚刚被唤醒的习作需求很容易就会消失，大大降低了教学效率。因此，教师要了解学生的想法，和学生多多进行平等交流，在课堂上利用多媒体播放各类题材的短视频，通过与学生的交流，了解学生感兴趣的题材。对于一些可以帮助学生提高思想素质的题材，教师应该进行合理地引导，例如可以在课堂上播放社會热点新闻，让学生展开辩论，通过一个热闹的形式激发学生对各类题材的热情，在满足小学生写作需求的同时，帮助学生提高自身的综合素质。
（四）善用信息技术，发展小学生习作需求
在激发小学生习作需求的同时，不要忘记小学生自身写作能力的提高，学生只有发现自己写作能力在逐步提高时，才会更加热爱写作。因此，教师要学会通过锻炼学生的学习能力，发展小学生的习作需求，在课堂上可以利用资源库等功能帮助学生进行好词好句的积累，在课后让学生通过公众号或者阅读小短文把一些好句子摘抄下来。久而久之，学生的文学功底会有一定的提高，以便小学生在表达情感的时候能够准确表达，提高了学生的表达能力，进一步发展了小学生的习作需求。
三、结语
综上所述，在写作课堂中融人信息技术也要不断更新，用发展的眼光跟随信息技术的更新换代，争取将最新的技术运用到写作课堂当中。通过唤醒、适应、满足和发展成功把学生的被动写作变为主动写作，把学生眼里枯燥的写作课程转变为积极活跃的写作课堂，让学生真心地爱上写作，真正提高写作水平。
参考文献
[1]马郑豫，张家军，中小学学生学习策略的调查研究[J].教育研究，2015（06）.
[2]李姝雯，邢红兵，舒华，小学生写作能力发展常模研究[J].语言文字应用，2016（03）.