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摘要：新课程背景下，非常重视学生的自主探索学习，必须要改变落后的灌输式教学模式，引导学生从被动变为主动学习，真正做到以学生为主体，这样才能真正提升教学效率。因此，高中生物教师要提高自我认识能力，注重运用探究式教学模式，可以创造生活化教学情境，运用多媒体教学，可以引导学生利用实验解决问题，还要积极拓展课外实验，从而激发学生的学习热情，这一新理念的指导下实现教学质量的不断提高。本文主要针对探究式教学在高中生物新课程教学中的应用进行了研究，以供参考。
关键词：新课程;探究式教学;高中生物;应用
引言
所谓探究式教学，是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过以“自主、探索、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点，进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达成新课程标准中关于知识目标与情感目标要求的一种教学模式。而且，探究式教学的核心理念是学生自主学习，换句话说是“以学生为中心”的学习活动，教师是指导者、组织者和监督者，是获取知识、培养能力的一种重要方法。因此，如何在高中生物教学实践中落实探究式教学，这是目前生物教学中面临的新课题。
一、教师要转变教学观念，提高自我认识能力
在新课改和探究学习的要求之下，需要高中生物教師能不断的学习，积极的转换教学理念，从单一的授课转化成学生学习的帮助者，根据学生的实际情况进行备课，让学生在课堂上有一定的自由交流时间，对探讨问题的途径做出一定的暗示，对于学生给出的答案，不要轻易否决，让他们自由的发挥，课堂的目的在于发现学生思考问题的过程中哪个环节出了问题，问题是怎样产生的。这就需要高中生物教师能有丰富的专业知识，能掌握广博的科学文化知识和教育科学理论。特别是新课程的施行，教师更应该花费大量的时间进行学习，使得学生和老师能更好地融入到一起，分析生物课程的认知乐趣。
二、结合实际生活，创设教学情境
在进行高中生物教学时，教师要给学生创设一个和现实联系紧密的学习情境，使他们潜移默化地学会用知识来解决实际生活中遇到的问题。在创设的情境中，教师不仅要让学生对教学内容进行深入研究，还要使学生在学习过程中加深师生之间的情感，促进学生的人际交流，使他们不仅能提高学习能力，还能具备较高的交际能力，为培养高素质学生提供基础。教师要注重将生物知识与生活实践相联系，让学生明白生物的实际效用，课堂教学中教师要积极构建教学情境，提升教学的趣味性，调动学生学习的积极性[1]。例如在学习“杂交育种”相关知识时，教师可以尝试以生活中的“转基因食品”这一热点问题作为切入点，这样能有效地调动学习的学习热情，提升学生学习这一章节的兴趣。
三、借助多媒体教学，提高学生的探究兴趣
在传统的生物课堂教学中，呈现的教学局面多是教师利用传统教具粉笔、黑板、教科书在讲台上教学，学生很少参与教学活动，无法体现学生的主体性和教学的互动性。实施素质教育以来，随着现代科学技术的迅猛发展，一种直观化教学工具——多媒体技术，以一种全新的姿态进入了教育领域，它集动画、录像、投影、幻灯、挂图、录音等多种电子信息于一体，能将教学内容以图、文、声并茂的形式呈现出来，并且还具有强大的资源存储功能和分享功能，利用这种媒体信息可以实现学生的自主学习，增加师生间的教学互动，既能有效培养学生的自学能力和创新能力，还能提高学生的探究兴趣，使学生兴趣盎然地进入到生物探究活动中[2]。比如在学习“杂交育种与诱变育种”这部分内容时，我就要求学生分成5人一组，利用信息技术去搜集有关杂交育种与诱变育种的资料和信息，如杂交育种的概念，它的优点和不足，诱变育种在生产中的应用，杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种的异同点等等，然后将搜集到的信息进行归纳、整理。课堂上，各个小组对搜集到的资料进行分享、探讨。
四、利用实验解决问题，培养思维的灵活性
为了对学生的思维品质进行培养，还应该有效地培养学生的思维灵活性。思维的灵活性需要学生能够在不同的角度去思考，并对一个问题能力采取不同的方法进行解决。同时，还要求学生能够综合地分析和概括，对高中生物中的各项规律进行灵活的运用，并能够从不同的角度去考虑问题。由于高中生物是一门以实验为主的学科，所以在培养学生思维的灵活性的过程中，应该让学生利用自己所了解的生物知识设计实验，并利用实验来解决相应的问题[3]。例如在关于“植物细胞分裂”的相关实验中，难点是植物细胞分裂的过程是难以观看的，即使用高倍显微镜进行放大也难以看见。我让学生自己想办法解决这个问题，有同学发现将实验过程利用像素高的智能手机进行拍照，在手机相册中，能够对细胞分裂的各个步骤进行有效的观察，在这个过程中，学生的思维的灵活性有了显著的提高，有效地实现了对高中生的思维品质的培养。
五、积极拓展课外实验，引导学生设计实验方案
实验教学，恰恰是探究性教学的一个不可或缺的因素。高中生物教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题，开展小规模的课外实验。实验教学可以花费较少的精力，锻炼了学生动手的能力，使学生所学到的不再是死的知识，而是活生生的现实，对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识[4]。另外，可以通过由学生提问，自己设计实验方案，教师仅提供思路上的引导，让学生边学边做，既能激发学生的学习兴趣，又符合高考生物科的命题趋势。
结语
总之，在探究式教学中，高中生物教师要善于点燃学生心灵的智慧火花，要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。这样，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。
参考文献：
[1]刘延招 . 探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].科学中国人，2016（10）：45.
[2]刘漾华 . 探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（14）：106-107.
[3]林海涛 . 探究式教学在高中生物教学实践中的应用[J].新课程（下），2017（04）：96.
[4]赵汉燕，张兴翠 . 探究性学习在高中生物教学中的运用[J].新课程（中学），2016（08）：50.
关键词：新课程;探究式教学;高中生物;应用
引言
所谓探究式教学，是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过以“自主、探索、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点，进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达成新课程标准中关于知识目标与情感目标要求的一种教学模式。而且，探究式教学的核心理念是学生自主学习，换句话说是“以学生为中心”的学习活动，教师是指导者、组织者和监督者，是获取知识、培养能力的一种重要方法。因此，如何在高中生物教学实践中落实探究式教学，这是目前生物教学中面临的新课题。
一、教师要转变教学观念，提高自我认识能力
在新课改和探究学习的要求之下，需要高中生物教師能不断的学习，积极的转换教学理念，从单一的授课转化成学生学习的帮助者，根据学生的实际情况进行备课，让学生在课堂上有一定的自由交流时间，对探讨问题的途径做出一定的暗示，对于学生给出的答案，不要轻易否决，让他们自由的发挥，课堂的目的在于发现学生思考问题的过程中哪个环节出了问题，问题是怎样产生的。这就需要高中生物教师能有丰富的专业知识，能掌握广博的科学文化知识和教育科学理论。特别是新课程的施行，教师更应该花费大量的时间进行学习，使得学生和老师能更好地融入到一起，分析生物课程的认知乐趣。
二、结合实际生活，创设教学情境
在进行高中生物教学时，教师要给学生创设一个和现实联系紧密的学习情境，使他们潜移默化地学会用知识来解决实际生活中遇到的问题。在创设的情境中，教师不仅要让学生对教学内容进行深入研究，还要使学生在学习过程中加深师生之间的情感，促进学生的人际交流，使他们不仅能提高学习能力，还能具备较高的交际能力，为培养高素质学生提供基础。教师要注重将生物知识与生活实践相联系，让学生明白生物的实际效用，课堂教学中教师要积极构建教学情境，提升教学的趣味性，调动学生学习的积极性[1]。例如在学习“杂交育种”相关知识时，教师可以尝试以生活中的“转基因食品”这一热点问题作为切入点，这样能有效地调动学习的学习热情，提升学生学习这一章节的兴趣。
三、借助多媒体教学，提高学生的探究兴趣
在传统的生物课堂教学中，呈现的教学局面多是教师利用传统教具粉笔、黑板、教科书在讲台上教学，学生很少参与教学活动，无法体现学生的主体性和教学的互动性。实施素质教育以来，随着现代科学技术的迅猛发展，一种直观化教学工具——多媒体技术，以一种全新的姿态进入了教育领域，它集动画、录像、投影、幻灯、挂图、录音等多种电子信息于一体，能将教学内容以图、文、声并茂的形式呈现出来，并且还具有强大的资源存储功能和分享功能，利用这种媒体信息可以实现学生的自主学习，增加师生间的教学互动，既能有效培养学生的自学能力和创新能力，还能提高学生的探究兴趣，使学生兴趣盎然地进入到生物探究活动中[2]。比如在学习“杂交育种与诱变育种”这部分内容时，我就要求学生分成5人一组，利用信息技术去搜集有关杂交育种与诱变育种的资料和信息，如杂交育种的概念，它的优点和不足，诱变育种在生产中的应用，杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种的异同点等等，然后将搜集到的信息进行归纳、整理。课堂上，各个小组对搜集到的资料进行分享、探讨。
四、利用实验解决问题，培养思维的灵活性
为了对学生的思维品质进行培养，还应该有效地培养学生的思维灵活性。思维的灵活性需要学生能够在不同的角度去思考，并对一个问题能力采取不同的方法进行解决。同时，还要求学生能够综合地分析和概括，对高中生物中的各项规律进行灵活的运用，并能够从不同的角度去考虑问题。由于高中生物是一门以实验为主的学科，所以在培养学生思维的灵活性的过程中，应该让学生利用自己所了解的生物知识设计实验，并利用实验来解决相应的问题[3]。例如在关于“植物细胞分裂”的相关实验中，难点是植物细胞分裂的过程是难以观看的，即使用高倍显微镜进行放大也难以看见。我让学生自己想办法解决这个问题，有同学发现将实验过程利用像素高的智能手机进行拍照，在手机相册中，能够对细胞分裂的各个步骤进行有效的观察，在这个过程中，学生的思维的灵活性有了显著的提高，有效地实现了对高中生的思维品质的培养。
五、积极拓展课外实验，引导学生设计实验方案
实验教学，恰恰是探究性教学的一个不可或缺的因素。高中生物教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题，开展小规模的课外实验。实验教学可以花费较少的精力，锻炼了学生动手的能力，使学生所学到的不再是死的知识，而是活生生的现实，对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识[4]。另外，可以通过由学生提问，自己设计实验方案，教师仅提供思路上的引导，让学生边学边做，既能激发学生的学习兴趣，又符合高考生物科的命题趋势。
结语
总之，在探究式教学中，高中生物教师要善于点燃学生心灵的智慧火花，要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。这样，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。
参考文献：
[1]刘延招 . 探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].科学中国人，2016（10）：45.
[2]刘漾华 . 探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（14）：106-107.
[3]林海涛 . 探究式教学在高中生物教学实践中的应用[J].新课程（下），2017（04）：96.
[4]赵汉燕，张兴翠 . 探究性学习在高中生物教学中的运用[J].新课程（中学），2016（08）：50.