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【摘要】韦钰院士提出:“中国人的竞争力要从娃娃抓起”,“科学教育的核心问题是对教师进行培训,培养教师队伍”。教师先天素质缺乏成了制约科学课发展的原因。本文分析了现有小学科学教师队伍中存在的问题,并探讨如何提高教师队伍整体素质。
【关键词】小学科学教师;素养;培养;培训
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)05-0156-01
1 当前小学科学教师队伍现状分析
1.1当前小学科学教师队伍现状是“老弱病”
据调查,科学课本应是学生最喜欢的课程之一,可是很多小学生表示科学课没意思,学完没印象。这与学校科学课教育资源有限,很多内容无法开展有关;也与科学教师素养有关。
目前小学科学教师状况令人担忧。有面临退休的过渡人员,有在学校的竞岗中排在后面转岗的,有大学里专业不明晰的师范毕业生,再就是兼职的。学历层次低,良莠不齐,用“老弱病”形容并不未过。造成这种状况的原因之一是国外把语文、数学和科学作为核心课程,而我国很长一段时间里把小学科学课称为常识或自然课,和美术、音乐、劳动一起归为副科,与语文、数学等主课相对。这种主副课标准划分,使得科学课程或者课时上无法保证,或者一人多课,加上教师的考核和评价不合理,因此很多优秀的教师被迫转岗去教主课。再者在小学受人员编制限制,首先要保证语数外三门主课的师资;其次要保证音体美三门专业性较强的副课的师资;而科学、社会、思想品德这三门被认为专业性不强的副课,多由主课教师兼职。每年学校招聘新教师,很少有学校专门引进科学教师。
1.2 当前小学科学教师队伍现状与新课程要求不符合
新的课程标准实施后,将小学的常识、自然学科更名为科学,内容较以前的大纲缩减13%,并且将课程性质定位于“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,新课标提出“科学学习要以探究(研究性学习)为核心”。要求内容更新,注重学术性,符合学生年龄特点,切实可行;要求方法更新,讲究科学探究,激发学习积极性:要求理念更新,重视对科学的兴趣与态度的培养,将科学融入到各个学科中。现有科学教师队伍因为自身知识、能力与客观条件的限制,在实际的教学中难以实现新课改要求。有这样几个方面:
一是科学课采用课堂讨论的教学方式,需要教师上课前根据授课内容查资料确定主题,是物理、化学、生物等学科的大综合,可现有小学科学教师大多是由以往自然科教师转变,在知识储备,资料占有,学科视野上存在明显不足,经常找不到符合知识点的讨论话题,出现教师没话说,学生也不知说什么的尴尬局面。
其次科学课的教师要通过拍照、录像、图片、幻灯等手段梳理素材做课件,没有经过专业培训的老师打开新版的科学教材,手足无措,只能来个看图说话,放弃使用新的教育技术。
再次虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作理念耳熟能详,但在实际教学中鲜有使用。
科学教育不仅仅是科学知识的学习,还有情绪、语言等方面能力的培养,甚至为以后的发展和终身学习奠定基础。科学教师对待科学的态度决定着孩子对待科学的态度。比如有位老师女老师在讲解人体器官时出现教学尴尬问题,科学教育目标与教师的价值观矛盾,是用专业术语尊重事实帮助学生建立实事求是的科学信念,还是讳疾忌医,出于东方人的含蓄闭口不谈?为什么教,怎么教,教什么等一系列问题,提高科学教师素养迫在眉睫。
2 当前提高教师队伍素养的几种形式
(1)是由教育行政部门和教师进修学院联合,或和高校合作,举办各种各样的培训,旨在通过外部力量提高教师水平,能够胜任工作需要。大多分这样几个阶段,科技创新大赛辅导、科技探索活动、科学课堂教学、学校开展科普教育等方面。
(2)是教育行政部门组织的各种形式的竞赛,目的在于通过竞赛激发教师自我教育,自我提高。如论文竞赛、实验仪器操作技能竞赛、基本功竞赛,最近还出现了优秀教师博客评比。
(3)是教师间自发的交流,如科学教师QQ群、教师摩登平台等。
还有一些科学网站提供科学教育素材、优秀案例等,给教师一个答疑解惑的平台。
3 如何改变现状,尽快提高教师队伍素养
我国提出要在2020年建成创新型国家;2020年公民科学素质达到发达国家21世纪初的水平,并提出了“2049行动计划”,还发布了《全民科学素质行动计划纲要》,这对科学教育改革是一次新的契机,是一次重要的推动。教师素养令人担忧,成了制约的瓶颈,急需提高。笔者认为对教师的素养应从两方面做起,既要尽快给科学教师充电,减少把自然常识当科学知识告诉学生现象的出现。还要教师和管理者改变观念,没有理性的自觉,无法上升为内在的行为力量。
3.1 当务之急是进行有效高质量的教师培训
理论上知道怎样上课是一回事,在课堂上如何将理论与实践相结合是另一回事。虽然已经意识到科学教育的重要,意识到科学教师培养培训的重要性,但实际学校情景中老师上公开课的时候,大多是自行上网寻找资料,看那个教育资源多些,实行的是单打独斗式。
笔者认为教师素养提高落脚点还是在学校,坚持校本培训。一线教师最清楚自己需要什么,欠缺什么。在学校中形成气氛,发挥教研室为单位的教学、研究主体力量。小学科学学科带头人、骨干教师组成导师团,其他科学教师自主申报结对,结成师徒关系。教师的素养体现在课堂教学的各个环节之中,采用现场评课方法,包括目标的确定,内容的取舍,方法的设计,手段的运用等,深入剖析促进教师教学水平的提高。再者学校教研组利用远程教育资源,收集、整理有用图文资料,组织教师集体观看学习。辅助之各级教育行政部门的培训,最终形成有地方区域中心和国家中心共同组成的一个体系,为一线教师提供教学上的帮助与支持。
3.2 改进教师管理制度,激发科学教师工作积极性
要做到以上两点,就需要广大校长改变思想,眼光放长远些,多关心儿童的未来,而不仅仅是眼前的成绩;要确实把科学课开展起来,而不是仅仅停留在把课开足开全,来应付教育局的检查;要花些力气改进教师管理,让科学教师在工作中体验到幸福感,效能感。一方面要促使学校内科学教育气氛的形成,另一方面要充分调动科学教师教书育人的积极性。人是活动中最活跃、最重要的因素。当学校自上而下的重视这门课,创造锻炼的机会,让教师充分展示个人才华,感受到自己被关注,让他们觉得做出好的成绩时,会得到其他老师和领导的赞赏和认可,而不是可有可无的副科教师,教师的認知失调就会改变,积极性与自觉性自然就会提高。
4 结语
令人可喜的是很多教育培训机构和小学开始招聘专职的科学教师;科学教师们也如饥似渴的学习着。我们的教育改革需要由科学家、教育工作者、以及管理者共同进行。
【关键词】小学科学教师;素养;培养;培训
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)05-0156-01
1 当前小学科学教师队伍现状分析
1.1当前小学科学教师队伍现状是“老弱病”
据调查,科学课本应是学生最喜欢的课程之一,可是很多小学生表示科学课没意思,学完没印象。这与学校科学课教育资源有限,很多内容无法开展有关;也与科学教师素养有关。
目前小学科学教师状况令人担忧。有面临退休的过渡人员,有在学校的竞岗中排在后面转岗的,有大学里专业不明晰的师范毕业生,再就是兼职的。学历层次低,良莠不齐,用“老弱病”形容并不未过。造成这种状况的原因之一是国外把语文、数学和科学作为核心课程,而我国很长一段时间里把小学科学课称为常识或自然课,和美术、音乐、劳动一起归为副科,与语文、数学等主课相对。这种主副课标准划分,使得科学课程或者课时上无法保证,或者一人多课,加上教师的考核和评价不合理,因此很多优秀的教师被迫转岗去教主课。再者在小学受人员编制限制,首先要保证语数外三门主课的师资;其次要保证音体美三门专业性较强的副课的师资;而科学、社会、思想品德这三门被认为专业性不强的副课,多由主课教师兼职。每年学校招聘新教师,很少有学校专门引进科学教师。
1.2 当前小学科学教师队伍现状与新课程要求不符合
新的课程标准实施后,将小学的常识、自然学科更名为科学,内容较以前的大纲缩减13%,并且将课程性质定位于“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,新课标提出“科学学习要以探究(研究性学习)为核心”。要求内容更新,注重学术性,符合学生年龄特点,切实可行;要求方法更新,讲究科学探究,激发学习积极性:要求理念更新,重视对科学的兴趣与态度的培养,将科学融入到各个学科中。现有科学教师队伍因为自身知识、能力与客观条件的限制,在实际的教学中难以实现新课改要求。有这样几个方面:
一是科学课采用课堂讨论的教学方式,需要教师上课前根据授课内容查资料确定主题,是物理、化学、生物等学科的大综合,可现有小学科学教师大多是由以往自然科教师转变,在知识储备,资料占有,学科视野上存在明显不足,经常找不到符合知识点的讨论话题,出现教师没话说,学生也不知说什么的尴尬局面。
其次科学课的教师要通过拍照、录像、图片、幻灯等手段梳理素材做课件,没有经过专业培训的老师打开新版的科学教材,手足无措,只能来个看图说话,放弃使用新的教育技术。
再次虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作理念耳熟能详,但在实际教学中鲜有使用。
科学教育不仅仅是科学知识的学习,还有情绪、语言等方面能力的培养,甚至为以后的发展和终身学习奠定基础。科学教师对待科学的态度决定着孩子对待科学的态度。比如有位老师女老师在讲解人体器官时出现教学尴尬问题,科学教育目标与教师的价值观矛盾,是用专业术语尊重事实帮助学生建立实事求是的科学信念,还是讳疾忌医,出于东方人的含蓄闭口不谈?为什么教,怎么教,教什么等一系列问题,提高科学教师素养迫在眉睫。
2 当前提高教师队伍素养的几种形式
(1)是由教育行政部门和教师进修学院联合,或和高校合作,举办各种各样的培训,旨在通过外部力量提高教师水平,能够胜任工作需要。大多分这样几个阶段,科技创新大赛辅导、科技探索活动、科学课堂教学、学校开展科普教育等方面。
(2)是教育行政部门组织的各种形式的竞赛,目的在于通过竞赛激发教师自我教育,自我提高。如论文竞赛、实验仪器操作技能竞赛、基本功竞赛,最近还出现了优秀教师博客评比。
(3)是教师间自发的交流,如科学教师QQ群、教师摩登平台等。
还有一些科学网站提供科学教育素材、优秀案例等,给教师一个答疑解惑的平台。
3 如何改变现状,尽快提高教师队伍素养
我国提出要在2020年建成创新型国家;2020年公民科学素质达到发达国家21世纪初的水平,并提出了“2049行动计划”,还发布了《全民科学素质行动计划纲要》,这对科学教育改革是一次新的契机,是一次重要的推动。教师素养令人担忧,成了制约的瓶颈,急需提高。笔者认为对教师的素养应从两方面做起,既要尽快给科学教师充电,减少把自然常识当科学知识告诉学生现象的出现。还要教师和管理者改变观念,没有理性的自觉,无法上升为内在的行为力量。
3.1 当务之急是进行有效高质量的教师培训
理论上知道怎样上课是一回事,在课堂上如何将理论与实践相结合是另一回事。虽然已经意识到科学教育的重要,意识到科学教师培养培训的重要性,但实际学校情景中老师上公开课的时候,大多是自行上网寻找资料,看那个教育资源多些,实行的是单打独斗式。
笔者认为教师素养提高落脚点还是在学校,坚持校本培训。一线教师最清楚自己需要什么,欠缺什么。在学校中形成气氛,发挥教研室为单位的教学、研究主体力量。小学科学学科带头人、骨干教师组成导师团,其他科学教师自主申报结对,结成师徒关系。教师的素养体现在课堂教学的各个环节之中,采用现场评课方法,包括目标的确定,内容的取舍,方法的设计,手段的运用等,深入剖析促进教师教学水平的提高。再者学校教研组利用远程教育资源,收集、整理有用图文资料,组织教师集体观看学习。辅助之各级教育行政部门的培训,最终形成有地方区域中心和国家中心共同组成的一个体系,为一线教师提供教学上的帮助与支持。
3.2 改进教师管理制度,激发科学教师工作积极性
要做到以上两点,就需要广大校长改变思想,眼光放长远些,多关心儿童的未来,而不仅仅是眼前的成绩;要确实把科学课开展起来,而不是仅仅停留在把课开足开全,来应付教育局的检查;要花些力气改进教师管理,让科学教师在工作中体验到幸福感,效能感。一方面要促使学校内科学教育气氛的形成,另一方面要充分调动科学教师教书育人的积极性。人是活动中最活跃、最重要的因素。当学校自上而下的重视这门课,创造锻炼的机会,让教师充分展示个人才华,感受到自己被关注,让他们觉得做出好的成绩时,会得到其他老师和领导的赞赏和认可,而不是可有可无的副科教师,教师的認知失调就会改变,积极性与自觉性自然就会提高。
4 结语
令人可喜的是很多教育培训机构和小学开始招聘专职的科学教师;科学教师们也如饥似渴的学习着。我们的教育改革需要由科学家、教育工作者、以及管理者共同进行。