【摘要】在班级管理工作中，我们更倾向于喜欢那些成绩优秀以及平时各方面表现良好的学生，他们很少会给老师添麻烦。对于“差生”，很多老师唯恐避之不及，成绩不好，有时候捣乱。“差生”真的很难管吗？还是我们在平时并没有给他们过多地呵护呢？
　　【关键词】呵护 差生 教育 自信心
　　在一所学校或一个班级中，学生们自身的发展不可能完全一样，或多或少有着各方面的差异，因为中学生自身存在着个体差异性，必然会良莠不齐，因此会有一些所谓的“差生”，他们是需要别人帮助的一类群体，也是一个不可忽视的群体。近几年的班主任工作中，我做了细致的调查分析，发现这部分学生矛盾心理突出，在自信心不足的同时有着强烈的自尊心，在自卑的背景下又有较强的上进心，有改变现状的强烈愿望，却因意志的薄弱难以通过自身的努力而摆脱困境，他们急需也迫切渴望得到老师和同学们的帮助。我觉得只要用心去呵护、关爱这些“差生”，相信一定会使他们走出困境。针对这部分学生的心理特征，我做了一下几个方面的尝试：
　　一、因材施教
　　教育是一项十分复杂而好大的工程，“十年树木，百年树人”，我们不可能指望用一种简单的方法解决所有的教育问题。个人能力和品德的提高，以及身体的发育不是一节课、一次考试所能决定的。“差生”也不是永远需要帮助，这只是暂时的，或是阶段性的。
　　在我看来，影响学习成效的心理因素包括智力因素和非智力因素两个方面。就智力因素方面我力求教会这些“差生”懂得如何观察事物，了解记忆的规律及有效记忆的方法，帮助他们克服思维定势，学会科学用脑、合理安排学习时间、科学地组织学习、逐步形成技能技巧等等。有关专家一致认为，非智力因素是影响学生学习的一个重要方面。据观察，大多“差生”学习困难时非智力因素所致，其中绝大多数有学习心理障碍，表现为：自信心的丧失，学习方法不得当，对学习与考试的过度焦虑与紧张。因此，我便针对“差生”学习成效的智力与非智力两方面，立足语文学科的课程教学进行有机渗透，让他们在学习过程中“学会学习”。
　　二、真情感化
　　日常學习生活中，“差生”很少得到老师的偏爱，对成绩优秀的同学取得优异成绩或受到老师表扬，既羡慕又嫉妒，但又无法改变现状，精神倍受压抑。若考试成绩不理想时，情绪低落，甚至自暴自弃，长此以往，孤立无援滋生了自卑感，学习也就缺乏主动性。
　　“没有爱就没有教育”。关爱每一个学生是班主任的天职，对于“差生”，绝不可随意抛弃、歧视，他们同样有自尊心，有上进心，只要经过努力，同样会取得优异的成绩，只要我们注重对其进行“感情投资”，利用课余时间和他们进行交流，创设“知心朋友式”的和谐师生关系，使之信任老师，增加其克服困难的勇气和信心。对他们进行集中补缺补差，充分调动其内在的积极性。“精诚所至，金石为开”，以诚相待，真情与之，即使愚顽如石的“差生”也能感化。
　　三、耐心培植
　　考试与竞争是当代中学生普遍面临的课题。尤其是在升学压力之下，目前中学生普遍存在考试过于频繁的问题，甚至“三天一小考，五天一大考”。由于“差生”基础较薄弱，每次考试之前虽做了些准备，但成绩总不理想，渐渐地也就造成了他们对考试的习惯性畏惧心理，以致考场上不能正常发挥。为此，我有计划有步骤地开展一些心理专题讲座，进行有目的地辅导，例如怎样正确对待考试与竞争，如何备考，如何在考试中进行情绪自我调节，如何面对成败等等，多角度多方位地帮助他们树立自信心。众所周知，如今的中学生将来走出校门，即将面对一个充满挑战与竞争的社会，学会合作与竞争的统一，积极参与竞争、形成面对失败的正确态度、掌握压力应对技巧与挫折心理自我调节技巧，不仅对学生今天的成长有益，而且对于他们的将来更好地适应社会也具有积极意义。
　　作为一名中学语文教师，尤其是班主任，我深信：没有培养不好的学生，没有哪个学生天生就注定不可教；只有不能教的教师，没有教不好的学生。学生的进步与倒退，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，“差生”的教育是可以成功的。
　　参考文献
　　[1]傅道春.教师技术行为.黑龙江教育出版社
　　[2]鲁杰、王逢贤.德育新论.江苏教育出版社
　　[3]钟启泉.班级管理论.上海教育出版社
　　[4]林崇德.教育的智慧.开明出版社
　　[5]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社