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摘要：小学综合实践课是一门新兴的学科，它侧重于对学生进行综合能力的训练，采用多种方法，充分强调学生的活动主体性，调动学生学习兴趣，使学生能够充分扩展视野，发展能力。
关键词：综合实践；孩子；活动
[中图分类号]G612
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-0124-01
各位老师：大家好！今天我带来了一个小盆栽，猜猜是什么？这呀，就
是我今天说课的主角——花生苗。最近几年，花生苗菜肴可谓是餐桌上的一位新宠。它不需施肥，无须农药，被誉为“万寿果芽”。
下面，我将从主题确立、活动目标、活动过程及拓展延伸等环节向大家展示这个有趣的花生苗培育新研究活动。
一、主题确立
在一次综合实践课上，一个喜欢吃花生苗的孩子偶然提出，老师，我们能不能自己种植花生苗，给妈妈当做一种食材呢？这比司空见惯的黄豆苗、绿豆苗好多了。话音刚落，大家纷纷拍手称好。就这样，我们六年级确定了这个十分接地气的主题，开始了快乐的花生苗培育新研究活动。
二、活动目标
就三维目标，由于每个孩子都是一个独特而完整的个体，优势各不相同，因此，我希望通过这次研究活动，能让不同的孩子达到不同的目标，让孩子在不同方面达到不同的目标。
三、活动流程
我将活动大致分为四阶段：准备阶段——活动主题确立、制定细方案实施阶段——实践活动开展、实施与改进总结阶段——活动成果总结、完善与展示拓展延伸——研究成果衍生、反思与总结从而，让孩子们将花生苗培育的感性认识上升到理性认识。
（一）准备阶段——活动主题确立、制定细方案
确定好主题后，孩子们便依据各自兴趣分组，并分别制定了活动策划表，让这次研究活动有章可循。
（二）实施阶段——实践活动开展、实施与改进
由于选题的特殊性，在具体操作过程中，我将课下的遥控指导、发挥组长的带头作用、小会的集中谋划三者结合，选用不同的研究方法针对性地解决遇到的实际问题。
在实践过程中，孩子们进行了三次培育实验，具体如下：
1、初期种植，聚焦疑惑
2、改进方法，访谈跟进
3、对比培育，比较效果
4、采摘果苗，锦上添花下面，我将细致介绍这个有趣的研究过程。1、初期种植，聚焦疑惑研究刚开始的时候，孩子们对花生苗的了解僅仅停留在吃
上，对于培育一无所知。于是，他们开始大网撒鱼，所有人员都参与到信息搜集中。紧接着，又进行调查，问熟人，菜农，过路的热心人，饭店厨师......
与此同时，再结合网络搜集的结果，整理出一些实用信息，如花生苗在种植阶段不能见光等。知道方法后，我建议孩子们利用自身资源，分组准备材料，如泥土、木屑、干草等。准备工作就绪后，便挽起衣袖，开工了。过程很有趣，但因为没种过，还是小心翼翼。
2、改进方法，访谈跟进
为什么没有成功呢？孩子们没有气馁，他们开始反思。我也尝试让他们与附近有经验的种植户取得联系，进行面谈，请教种植经验。由于缺乏沟通的实践经验，孩子们表现顾虑重重，不知如何操作。他们一致建议先模拟访谈，有备无患。于是，针对问题，我利用一节综合实践课的时间，创设情境，孩子们角色扮演，熟悉访谈流程，掌握采访的方法。再设计一些意外情况预案，让孩子们明白注意事项。最后，借助锦囊形式，让孩子们学会拟定访谈提纲，并掌握积极倾听、适当追问的技巧。经过练习，自信心明显提高了很多，他们拟定提纲，先电话预约，再上门拜访了种植户李叔叔，得到了许多宝贵的经验。
3、对比培育，比较效果
两轮种植下来，孩子们有点失望，但他们还是不断地互相鼓劲。我也提供了一些思路，比如告诉孩子们吸取前两次的经验与教训，出发之前把所有不能解决的疑问都一一写在纸上，归类整理，拿文件夹，边请教边记录。他们再次整装待发，到菜地、菜市场、菜摊询问、求教方法。
经过周详的总结，孩子们思维变得更严谨。这次，他们决定用不同的土质（如泥土、木屑、混合物、砂砾和珍珠岩）、不同的水质（如自来水、井水、河水）、不同的光照条件、不同的营养条件对比培育，贴好标签，并分早、中、晚三个时段认真做好每一类的记录。
另外的一种方法是，把没有去壳的花生直接泡在水里，用黑色塑料袋盖上，每天换水。
七八天后，收获到了预期的花生苗，孩子们激动不已，因为这次终于尝到了研究成果的甜头。他们对照观察记录与培育结果，分门别类，进行总结，获得了较科学的花生苗培育新研究的资料。
4、采摘果苗，锦上添花
由于缺乏经验，仍然会有一些长不好的花生苗，尤其是那些长得快且变绿的苗。本来打算扔掉，但有个孩子说这些做盆栽挺好看啊。一句不经意的话点醒了大家的创意兴致。
于是乎，孩子们又拿来一些小器皿，移植到了里面，后来长得很茂盛，很好看。每一盆、每一株都是一个小艺术品。
四、拓展延伸
与此同时，孩子们根据自己的兴趣，叙写观察日记，绘制素描图，创作儿童诗，制作手抄报，想象连环故事等，尽情绽放童心，抒发实践的收获和劳动的喜悦。
五、活动评价
1、家长如是说——
我觉得这次活动的主题非常好，贴近生活，生动有趣。当我们家孩子文文看到花生发芽的时候，我看到了她久违的成就感。这种发自内心的情感大大增强了孩子的自信心，原来我这么棒！文文的种种表现，让我感受到了她对新生命的发现、尊重和热爱。我想，这是活动赋予孩子们最大的收获。
2、孩子们如是说——
我们为了同一个问题叽叽喳喳地争执，为了小苗苗的“噌”地长了个而欢呼雀跃，大家在一起体味着探究过程的酸甜苦辣，现在回想起来，却是满心田的甜蜜！
3、老师感悟——
我想，这也许就是综合实践活动课程独有的魅力吧！花生苗培育新研究中，孩子们在玩中学，又在学中玩。每个孩子都有着不同的收获，每个孩子都在不断地成长，每个孩子都体会到了自己的价值所在。其实，每个孩子都是一株蓄势而发的苗儿，我们需要做的仅仅是点亮它的独特，关注它的盛开。我，一直在探索的路上。
我的说课完毕，敬请各位指正，谢谢大家。
参考文献：
[1]因地制宜开展综合实践活动课[N].巨春香.中国教师报.205-10-19（B01）
[2]为综合实践活动课护航[N].谢文谟.宜昌日报.205-10-02（03）
关键词：综合实践；孩子；活动
[中图分类号]G612
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-0124-01
各位老师：大家好！今天我带来了一个小盆栽，猜猜是什么？这呀，就
是我今天说课的主角——花生苗。最近几年，花生苗菜肴可谓是餐桌上的一位新宠。它不需施肥，无须农药，被誉为“万寿果芽”。
下面，我将从主题确立、活动目标、活动过程及拓展延伸等环节向大家展示这个有趣的花生苗培育新研究活动。
一、主题确立
在一次综合实践课上，一个喜欢吃花生苗的孩子偶然提出，老师，我们能不能自己种植花生苗，给妈妈当做一种食材呢？这比司空见惯的黄豆苗、绿豆苗好多了。话音刚落，大家纷纷拍手称好。就这样，我们六年级确定了这个十分接地气的主题，开始了快乐的花生苗培育新研究活动。
二、活动目标
就三维目标，由于每个孩子都是一个独特而完整的个体，优势各不相同，因此，我希望通过这次研究活动，能让不同的孩子达到不同的目标，让孩子在不同方面达到不同的目标。
三、活动流程
我将活动大致分为四阶段：准备阶段——活动主题确立、制定细方案实施阶段——实践活动开展、实施与改进总结阶段——活动成果总结、完善与展示拓展延伸——研究成果衍生、反思与总结从而，让孩子们将花生苗培育的感性认识上升到理性认识。
（一）准备阶段——活动主题确立、制定细方案
确定好主题后，孩子们便依据各自兴趣分组，并分别制定了活动策划表，让这次研究活动有章可循。
（二）实施阶段——实践活动开展、实施与改进
由于选题的特殊性，在具体操作过程中，我将课下的遥控指导、发挥组长的带头作用、小会的集中谋划三者结合，选用不同的研究方法针对性地解决遇到的实际问题。
在实践过程中，孩子们进行了三次培育实验，具体如下：
1、初期种植，聚焦疑惑
2、改进方法，访谈跟进
3、对比培育，比较效果
4、采摘果苗，锦上添花下面，我将细致介绍这个有趣的研究过程。1、初期种植，聚焦疑惑研究刚开始的时候，孩子们对花生苗的了解僅仅停留在吃
上，对于培育一无所知。于是，他们开始大网撒鱼，所有人员都参与到信息搜集中。紧接着，又进行调查，问熟人，菜农，过路的热心人，饭店厨师......
与此同时，再结合网络搜集的结果，整理出一些实用信息，如花生苗在种植阶段不能见光等。知道方法后，我建议孩子们利用自身资源，分组准备材料，如泥土、木屑、干草等。准备工作就绪后，便挽起衣袖，开工了。过程很有趣，但因为没种过，还是小心翼翼。
2、改进方法，访谈跟进
为什么没有成功呢？孩子们没有气馁，他们开始反思。我也尝试让他们与附近有经验的种植户取得联系，进行面谈，请教种植经验。由于缺乏沟通的实践经验，孩子们表现顾虑重重，不知如何操作。他们一致建议先模拟访谈，有备无患。于是，针对问题，我利用一节综合实践课的时间，创设情境，孩子们角色扮演，熟悉访谈流程，掌握采访的方法。再设计一些意外情况预案，让孩子们明白注意事项。最后，借助锦囊形式，让孩子们学会拟定访谈提纲，并掌握积极倾听、适当追问的技巧。经过练习，自信心明显提高了很多，他们拟定提纲，先电话预约，再上门拜访了种植户李叔叔，得到了许多宝贵的经验。
3、对比培育，比较效果
两轮种植下来，孩子们有点失望，但他们还是不断地互相鼓劲。我也提供了一些思路，比如告诉孩子们吸取前两次的经验与教训，出发之前把所有不能解决的疑问都一一写在纸上，归类整理，拿文件夹，边请教边记录。他们再次整装待发，到菜地、菜市场、菜摊询问、求教方法。
经过周详的总结，孩子们思维变得更严谨。这次，他们决定用不同的土质（如泥土、木屑、混合物、砂砾和珍珠岩）、不同的水质（如自来水、井水、河水）、不同的光照条件、不同的营养条件对比培育，贴好标签，并分早、中、晚三个时段认真做好每一类的记录。
另外的一种方法是，把没有去壳的花生直接泡在水里，用黑色塑料袋盖上，每天换水。
七八天后，收获到了预期的花生苗，孩子们激动不已，因为这次终于尝到了研究成果的甜头。他们对照观察记录与培育结果，分门别类，进行总结，获得了较科学的花生苗培育新研究的资料。
4、采摘果苗，锦上添花
由于缺乏经验，仍然会有一些长不好的花生苗，尤其是那些长得快且变绿的苗。本来打算扔掉，但有个孩子说这些做盆栽挺好看啊。一句不经意的话点醒了大家的创意兴致。
于是乎，孩子们又拿来一些小器皿，移植到了里面，后来长得很茂盛，很好看。每一盆、每一株都是一个小艺术品。
四、拓展延伸
与此同时，孩子们根据自己的兴趣，叙写观察日记，绘制素描图，创作儿童诗，制作手抄报，想象连环故事等，尽情绽放童心，抒发实践的收获和劳动的喜悦。
五、活动评价
1、家长如是说——
我觉得这次活动的主题非常好，贴近生活，生动有趣。当我们家孩子文文看到花生发芽的时候，我看到了她久违的成就感。这种发自内心的情感大大增强了孩子的自信心，原来我这么棒！文文的种种表现，让我感受到了她对新生命的发现、尊重和热爱。我想，这是活动赋予孩子们最大的收获。
2、孩子们如是说——
我们为了同一个问题叽叽喳喳地争执，为了小苗苗的“噌”地长了个而欢呼雀跃，大家在一起体味着探究过程的酸甜苦辣，现在回想起来，却是满心田的甜蜜！
3、老师感悟——
我想，这也许就是综合实践活动课程独有的魅力吧！花生苗培育新研究中，孩子们在玩中学，又在学中玩。每个孩子都有着不同的收获，每个孩子都在不断地成长，每个孩子都体会到了自己的价值所在。其实，每个孩子都是一株蓄势而发的苗儿，我们需要做的仅仅是点亮它的独特，关注它的盛开。我，一直在探索的路上。
我的说课完毕，敬请各位指正，谢谢大家。
参考文献：
[1]因地制宜开展综合实践活动课[N].巨春香.中国教师报.205-10-19（B01）
[2]为综合实践活动课护航[N].谢文谟.宜昌日报.205-10-02（03）