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[摘 要] 高三是学生历史知识系统整合的阶段，同时也是学生历史学习的关键阶段。如何帮助学生梳理历史知识，提升学生的历史综合素养，教师要对课堂教学展开创新设计。在课堂教学时，教师坚持以学生为本的理念，从多角度进行切入，灵活整合教学技术，以达到加大课堂容量、拓展学生思维、打造高效历史课堂的目标，使学生具备基本的历史核心素养。
[关键词] 高三历史；多元角度；创新设计
经过高中两年的学习，高三学生已经对高中历史知识有了基本的认知，在高三学习时，如果再按原来的知识体系和授课方式展开学习，那么就容易使学生失去学习历史的新鲜感和原动力。因此，教师认真分析教情和学情，从多维度安排课堂教学，利用导学案和结构框架图理清历史发展脉络，注重学生自主学习；结合社会热点问题和文史常识，设计教学情境，活跃课堂氛围；挖掘具有科学性、层次性的教学问题，激发学生的探索欲望；精选史料，解析内涵，渗透多元史观，为高三历史课堂增效，进而提高学生历史学习品质。
一、培养学生高效学习意识
1.结构框架图
高中历史知识涵盖内容丰富，涉及多个学科的各个方面，这些方面相互联系、密不可分。学生落实知识比较困难，加上高三阶段的复习时间紧、任务重，因此学生更需要一种简便学习方法来提高效率。结构框架图能够一目了然地展示重难点知识的相互关联，有利于启发学生的发散性思维，使高三学生对教材主干知识有一个清晰理解。学生在复习历史过程中，教师可以通过知识结构图，引导学生把零碎、散落的知识整理成各体系，学生先在大脑中形成知识框架，接着画出结构框架图。这样系统的结构框架图，化繁为简，使学生能够轻松掌握知识，有利于学生主动学习意识的养成，让学生主动把知识条理化。
2.利用导学案
导学案从学生实际出发，引导学生课外自主学习。导学案可以系统呈现知识内在联系，能够把历史事件简明扼要提炼出来，便于学生整体掌握知识，有利于课堂教学有序展开。因此，导学案非常适合高三历史的学习，教师利用导学案把高中教材涉及的相关历史知识进行纵、横整理，让学生根据导学案的提示，复习教材内容。在利用导学案时，教师可以按时间顺序也可以按关联的历史事件，为学生理出一条条线索，然后让学生按线索掌握知识点，为课堂教学增效。
二、激活课堂教学氛围
1.启动文史结合
高中学生已经具备一定的文学修养，教师结合教学内容，尝试从文学领域寻找契合点，选取合适的文学角度，借助多媒体展开创设的教学情境。在复习必修一时，教师用多媒体播放毛泽东的诗歌《沁园春·雪》，让学生说说这首诗歌中提到了哪几个朝代的皇帝，介绍他们相关的历史功绩，并对这几个皇帝进行评价。在教学形式上，教师可用背景音乐吸引学生的注意力，使学生受到情境的感染，从而激活思维，迅速融入课堂教学活动中。
2.引入关注热点
高中历史课堂在不少学生看来是枯燥无味的，要不停地反复记忆知识，高三的历史课堂更让一些学生排斥。高中学生各个方面思想都比较成熟，对国家大事、社会热点都比较关注。因此，教师可借此创新教学情境，唤起学生相关的历史知识的记忆。这样的课堂更符合学生的口味，学生解决问题能力提升的同时对历史课堂充满期待。
例如2017年正好是建军90周年，举行了盛大的閱兵仪式。上课伊始，教师用多媒体播放阅兵视频，接着让学生想一想这90年我们的军队参加了哪些革命斗争。这部分的内容跨度大，内容极其丰富，教师先渲染教学氛围，让学生始终处于最佳状态，课堂教学效果自然显著。
三、激发学生求知欲望
1.关注学生差异
教育提倡因材施教，这是因为学生存在个体差异，一个班级的学生由于家庭、社会环境等各方面的不同，学生出现差别是很普遍的。由于学生对事物的认识角度和思维方式各不相同，高中历史课堂不能只是一个简单传授知识的过程，要关注到学生的自身差异，在问题设置上，提倡多梯度、多模式。这样所有学生都能找到适合自己回答的问题，这就激励学生不断探求知识。学生发挥出各自优势，对问题有更深领悟，有助于学生全面发展。
2.科学设计问题
问题是学生继续探索的关键，但是如果问题过于简单，学生思考动力不足，教师问题设置的意义不大；问题太刁钻，虽然难度上来了，但学生徘徊不前，失去问题提出的价值，起不到该有的效果。因此，科学的问题创设是非常必要的，教师综合考虑各种因素，设计具有梯度的教学问题，从而把学生的求知欲望激发出来，启动多向思维，保证各项学习顺利进行。
在复习人民版必修三教材时，教师全盘考虑，科学设计问题，让学生衔接必修一和必修二的知识，深化学生对历史知识的理解。比如在复习专题三时，教师设问：这个专题的思想演变是怎样的，有没有规律？在这些思想的影响下，中国发生哪些重大事件？这样的设计教师的本意是想一步到位，但即使是高三的学生，也很难完整回答。教师考虑问题的内在联系和层次关系，应重新创设问题：“专题三中我们学过哪些思想，具体是什么内容？在必修一和二中，这一时期发生了哪些重大事件？这些知识之间有没有相互联系？”这些问题层层递进，并照顾到所有学生，学生探索欲望强烈，课堂表现突出。
四、塑造学生多元史观
1.搜集史料信息
在历史课堂为了帮助学生全面认识和研究历史，史料是必不可少的。高三学生具有一定的阅读和分析史料的能力，但是人类历史留下太多的史料，有文字史料、口述史料等等，为了可以充分凸显史料的作用，在运用史料时，要先进行搜集、甄选，选择恰当的史料，辅助高三历史课堂，使学生对历史有一个多元认知。高三学生，经过几年的历史学习，已经掌握了基本的学习方法，教师要大胆放手让他们去搜集史料，学生在搜集的过程中，定会获得新的历史感悟。
2.解析史料内涵
史料搜集之后，不能直接投放给学生，需要深入解读后，才能呈现出课堂教学需求，史料的解读、分析也是高考必考的题型。因此，在平时高三课堂中，教师要有意识地引导学生解析史料，从史料中联想教材内容，使学生学会阅读、运用史料。这就使学生学会以科学的态度和方法对待历史，从众多的史料中学会博采众长，丰富学生的史学观点。
比如为了让学生更好地理解新航路的开辟，上课之前，教师先让学生搜集史料，挑选出自己认为有价值的史料。课堂展开后，师生一起分析这些史料从哪些方面记述或评价新航路开辟。有的学生从新航路开辟的背景入手，分别找到政治、经济等各方面的资料。教师针对这些史料，让学生先从这些作者的角度认识新航路开辟意义，然后再从革命史、文明史和社会史的新视角认识新航路开辟的影响。
高三历史学习是学生对所学历史知识进行归纳整合，把历史知识由点到线，再由线到面整合的过程。在平常的课堂教学中，教师从多方面切入，注重挖掘知识间的相互联系，融会贯通，重在培养学生举一反三、灵活变通的能力。通过多点切入，学生拓宽了的思路，能够自如地进行知识的纵向或横向迁移，自身历史素养不断提高。
参考文献
[1]周兴.高三历史复习课堂教学的实践与探索 [J].科学咨询（教育科研），2016，（08）.
[2]刘志明，肖毓云.谈初中体育体验式教学法[J].科教文汇（中旬刊），2015，（07）.
责任编辑 邓 振
[关键词] 高三历史；多元角度；创新设计
经过高中两年的学习，高三学生已经对高中历史知识有了基本的认知，在高三学习时，如果再按原来的知识体系和授课方式展开学习，那么就容易使学生失去学习历史的新鲜感和原动力。因此，教师认真分析教情和学情，从多维度安排课堂教学，利用导学案和结构框架图理清历史发展脉络，注重学生自主学习；结合社会热点问题和文史常识，设计教学情境，活跃课堂氛围；挖掘具有科学性、层次性的教学问题，激发学生的探索欲望；精选史料，解析内涵，渗透多元史观，为高三历史课堂增效，进而提高学生历史学习品质。
一、培养学生高效学习意识
1.结构框架图
高中历史知识涵盖内容丰富，涉及多个学科的各个方面，这些方面相互联系、密不可分。学生落实知识比较困难，加上高三阶段的复习时间紧、任务重，因此学生更需要一种简便学习方法来提高效率。结构框架图能够一目了然地展示重难点知识的相互关联，有利于启发学生的发散性思维，使高三学生对教材主干知识有一个清晰理解。学生在复习历史过程中，教师可以通过知识结构图，引导学生把零碎、散落的知识整理成各体系，学生先在大脑中形成知识框架，接着画出结构框架图。这样系统的结构框架图，化繁为简，使学生能够轻松掌握知识，有利于学生主动学习意识的养成，让学生主动把知识条理化。
2.利用导学案
导学案从学生实际出发，引导学生课外自主学习。导学案可以系统呈现知识内在联系，能够把历史事件简明扼要提炼出来，便于学生整体掌握知识，有利于课堂教学有序展开。因此，导学案非常适合高三历史的学习，教师利用导学案把高中教材涉及的相关历史知识进行纵、横整理，让学生根据导学案的提示，复习教材内容。在利用导学案时，教师可以按时间顺序也可以按关联的历史事件，为学生理出一条条线索，然后让学生按线索掌握知识点，为课堂教学增效。
二、激活课堂教学氛围
1.启动文史结合
高中学生已经具备一定的文学修养，教师结合教学内容，尝试从文学领域寻找契合点，选取合适的文学角度，借助多媒体展开创设的教学情境。在复习必修一时，教师用多媒体播放毛泽东的诗歌《沁园春·雪》，让学生说说这首诗歌中提到了哪几个朝代的皇帝，介绍他们相关的历史功绩，并对这几个皇帝进行评价。在教学形式上，教师可用背景音乐吸引学生的注意力，使学生受到情境的感染，从而激活思维，迅速融入课堂教学活动中。
2.引入关注热点
高中历史课堂在不少学生看来是枯燥无味的，要不停地反复记忆知识，高三的历史课堂更让一些学生排斥。高中学生各个方面思想都比较成熟，对国家大事、社会热点都比较关注。因此，教师可借此创新教学情境，唤起学生相关的历史知识的记忆。这样的课堂更符合学生的口味，学生解决问题能力提升的同时对历史课堂充满期待。
例如2017年正好是建军90周年，举行了盛大的閱兵仪式。上课伊始，教师用多媒体播放阅兵视频，接着让学生想一想这90年我们的军队参加了哪些革命斗争。这部分的内容跨度大，内容极其丰富，教师先渲染教学氛围，让学生始终处于最佳状态，课堂教学效果自然显著。
三、激发学生求知欲望
1.关注学生差异
教育提倡因材施教，这是因为学生存在个体差异，一个班级的学生由于家庭、社会环境等各方面的不同，学生出现差别是很普遍的。由于学生对事物的认识角度和思维方式各不相同，高中历史课堂不能只是一个简单传授知识的过程，要关注到学生的自身差异，在问题设置上，提倡多梯度、多模式。这样所有学生都能找到适合自己回答的问题，这就激励学生不断探求知识。学生发挥出各自优势，对问题有更深领悟，有助于学生全面发展。
2.科学设计问题
问题是学生继续探索的关键，但是如果问题过于简单，学生思考动力不足，教师问题设置的意义不大；问题太刁钻，虽然难度上来了，但学生徘徊不前，失去问题提出的价值，起不到该有的效果。因此，科学的问题创设是非常必要的，教师综合考虑各种因素，设计具有梯度的教学问题，从而把学生的求知欲望激发出来，启动多向思维，保证各项学习顺利进行。
在复习人民版必修三教材时，教师全盘考虑，科学设计问题，让学生衔接必修一和必修二的知识，深化学生对历史知识的理解。比如在复习专题三时，教师设问：这个专题的思想演变是怎样的，有没有规律？在这些思想的影响下，中国发生哪些重大事件？这样的设计教师的本意是想一步到位，但即使是高三的学生，也很难完整回答。教师考虑问题的内在联系和层次关系，应重新创设问题：“专题三中我们学过哪些思想，具体是什么内容？在必修一和二中，这一时期发生了哪些重大事件？这些知识之间有没有相互联系？”这些问题层层递进，并照顾到所有学生，学生探索欲望强烈，课堂表现突出。
四、塑造学生多元史观
1.搜集史料信息
在历史课堂为了帮助学生全面认识和研究历史，史料是必不可少的。高三学生具有一定的阅读和分析史料的能力，但是人类历史留下太多的史料，有文字史料、口述史料等等，为了可以充分凸显史料的作用，在运用史料时，要先进行搜集、甄选，选择恰当的史料，辅助高三历史课堂，使学生对历史有一个多元认知。高三学生，经过几年的历史学习，已经掌握了基本的学习方法，教师要大胆放手让他们去搜集史料，学生在搜集的过程中，定会获得新的历史感悟。
2.解析史料内涵
史料搜集之后，不能直接投放给学生，需要深入解读后，才能呈现出课堂教学需求，史料的解读、分析也是高考必考的题型。因此，在平时高三课堂中，教师要有意识地引导学生解析史料，从史料中联想教材内容，使学生学会阅读、运用史料。这就使学生学会以科学的态度和方法对待历史，从众多的史料中学会博采众长，丰富学生的史学观点。
比如为了让学生更好地理解新航路的开辟，上课之前，教师先让学生搜集史料，挑选出自己认为有价值的史料。课堂展开后，师生一起分析这些史料从哪些方面记述或评价新航路开辟。有的学生从新航路开辟的背景入手，分别找到政治、经济等各方面的资料。教师针对这些史料，让学生先从这些作者的角度认识新航路开辟意义，然后再从革命史、文明史和社会史的新视角认识新航路开辟的影响。
高三历史学习是学生对所学历史知识进行归纳整合，把历史知识由点到线，再由线到面整合的过程。在平常的课堂教学中，教师从多方面切入，注重挖掘知识间的相互联系，融会贯通，重在培养学生举一反三、灵活变通的能力。通过多点切入，学生拓宽了的思路，能够自如地进行知识的纵向或横向迁移，自身历史素养不断提高。
参考文献
[1]周兴.高三历史复习课堂教学的实践与探索 [J].科学咨询（教育科研），2016，（08）.
[2]刘志明，肖毓云.谈初中体育体验式教学法[J].科教文汇（中旬刊），2015，（07）.
责任编辑 邓 振