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摘要：慕课是面向全体学生开放的在线网络平台，它是信息技术与教育事业深度融合的产物。培养学生良好的英语听说能力是小学英语的重要教学任务，随着素质化教育和课改的不断深化以及慕课平台的日趋成熟，慕课已经成为小学英语教学模式趋向多元化发展的重要动力。本文在阐述慕课平台特征的基础上，提出慕课视域下提高小学生英语听说能力的策略。
关键词：慕课;英语教学;听说能力
慕课是信息技术与教育事业深度融的产物，国内也习惯性地将慕课称之为“翻转课堂”。慕课可认为是网络平台的另一“代名词”，它与传统的教师讲授、学生学习的固化教学模式存在差异。慕课结合了网络平台、信息化教学的系列优勢，慕课教学不再受到传统时间、地点的约束，同时在网络化的课堂环境可以有效解决师生在传统课堂上的“角色不对等”的问题。信息技术与网络设备的普及构建了慕课平台，这使得小学英语教学中慕课的大规模推广成为可能。小学英语教学的基础性目标是提高学生的英语听说能力，英语听说能力也是直观反映学生英语学习成效的重要方面。传统直接讲授、机械练习的方式已经难以适应网络、信息时代的英语教学需求。基于慕课网络平台，探索提高学生英语听说能力的可行性策略。
一、慕课的特征分析
慕课是通过网络渠道、面向所有学生开放的课程，是基于网络平台形成的信息化课堂。慕课在课程内容和规模上大于传统英语课堂。慕课源于国外，英译后即为“翻转课堂”，慕课与传统英语课堂模式呈现出“镜像关系”，因而被英译为“翻转课堂”。传统的英语教学课堂模式相对固化，往往“教师课堂教学——学生课堂学习，学生课后练习（以此吸收和消化知识）”，贯穿于课堂全过程。慕课的流程正好与传统课堂流程呈现镜像关系。学生在慕课中可以利用空余时间对英语知识进行自主预习和学习;自主预习和学习后，学生可以在慕课上与教师相互间深入交流，慕课上师生互动交流的内容主要是学生自主预习和学习中仍然不能解决的疑难点知识以及知识如何迁移运用等方面。对比传统课堂与慕课的整个流程，可发现二者具有“镜像”的相反关系。传统的英语教学课堂中教师需要细致考虑教学的时间、地点以及素材，这些因素深刻影响英语教学成效的因素。但依托慕课实施的英语教学活动则不受到时间、地点以及素材等因素的影响，英语教学/学习活动变得更加自然、随性。此外，慕课在形式和实质上与素质教育模式相契合，均旨在构建以学生为中心的英语课堂。传统英语课堂由教师组织、主导，教师难免在客观上先入为主，学生只能够被动接受的知识。而慕课则将课堂的主动权完全交还给学生，学生依托慕课这一网络平台与教师进行自由对话和交流，学生是慕课中的主动探索者，教师是慕课中的知识答疑者，慕课可以最大程度地发挥学生英语学习的能动性。
二、慕课视域下提高小学生英语听说能力的策略
1. 基于教学主题，提供给学生多元化的听说素材
基于慕课的小学英语听说教学，教师首先应围绕着特定的教学主题，为学生提供多元化的听说素材。慕课具有规模性和开放性，即知识容量大、知识范围广，可开拓学生英语阅读的视野。为避免小学生学习陷入盲目，教师有必要结合到教学主题和学生的英语能力，为他们挑取难度适宜的听说素材，一方面帮助他们温习和应用已经学习的知识，另一方面鼓励他们通过结合语境、联想猜测等方式完成对于新单词、新短语和新句式的理解与表达。以《My favourite season》课程为例，学生们对于各个season的理解和感悟不同，自然他们的favourite season也存在差异。教师实现可选取分别描述spring、summer、autumn、winter短文，然后鼓励学生以一句英文来表达自身最喜欢的季节。同时教师可在这个过程中以幻灯片的形式为学生展示系列与 season相关的图片、视频等，鼓励学生大胆表达他们的favourite season。
2. 培养学生自主学习和交互学习的习惯
直接教学的方法在慕课平台中将被淘汰，教师要利用慕课平台提高小学生英语听说能力，也需要注重培养学生自主学习和交互学习的习惯。具体的，教师首先可引导学生对基础的单词和短语（固定搭配）等进行预练习，在慕课上播放单词和短语的准确发音，先“听”后“说”，以此熟悉单词与短语的含义，为后面更加流畅地表达单词和短语铺垫基础。其次，教师可鼓励学生对自行听说过程中存有疑义的地方进行标注，在课堂上请教教师正确的发言。此外，教师也可以鼓励学生将教材中的经典语句标注出来，然后在生活场景中加以运用。例如，“excuse me”，“can i help you？”等。
3. 突出学生在慕课中的主体地位
学生是慕课中英语听说教学的主体，要切实突出学生在慕课中的主体地位，教师应该为学生创设良好的“听说环境”和“展示舞台”。具体的，教师可以根据英语听说教学的主题，为学生创设生活化的“听说情境”，鼓励学生在具象的情境中训练英语的听说能力。
参考文献：
[1]张燕. 基于慕课式交互平台的高职英语听说课程混合式课堂教学设计[J]. 课程教育研究， 2018（5）.
[1]张燕. "基于慕课式交互平台的高职英语听说课程混合式课堂教学设计." 课程教育研究 5（2018）.
关键词：慕课;英语教学;听说能力
慕课是信息技术与教育事业深度融的产物，国内也习惯性地将慕课称之为“翻转课堂”。慕课可认为是网络平台的另一“代名词”，它与传统的教师讲授、学生学习的固化教学模式存在差异。慕课结合了网络平台、信息化教学的系列优勢，慕课教学不再受到传统时间、地点的约束，同时在网络化的课堂环境可以有效解决师生在传统课堂上的“角色不对等”的问题。信息技术与网络设备的普及构建了慕课平台，这使得小学英语教学中慕课的大规模推广成为可能。小学英语教学的基础性目标是提高学生的英语听说能力，英语听说能力也是直观反映学生英语学习成效的重要方面。传统直接讲授、机械练习的方式已经难以适应网络、信息时代的英语教学需求。基于慕课网络平台，探索提高学生英语听说能力的可行性策略。
一、慕课的特征分析
慕课是通过网络渠道、面向所有学生开放的课程，是基于网络平台形成的信息化课堂。慕课在课程内容和规模上大于传统英语课堂。慕课源于国外，英译后即为“翻转课堂”，慕课与传统英语课堂模式呈现出“镜像关系”，因而被英译为“翻转课堂”。传统的英语教学课堂模式相对固化，往往“教师课堂教学——学生课堂学习，学生课后练习（以此吸收和消化知识）”，贯穿于课堂全过程。慕课的流程正好与传统课堂流程呈现镜像关系。学生在慕课中可以利用空余时间对英语知识进行自主预习和学习;自主预习和学习后，学生可以在慕课上与教师相互间深入交流，慕课上师生互动交流的内容主要是学生自主预习和学习中仍然不能解决的疑难点知识以及知识如何迁移运用等方面。对比传统课堂与慕课的整个流程，可发现二者具有“镜像”的相反关系。传统的英语教学课堂中教师需要细致考虑教学的时间、地点以及素材，这些因素深刻影响英语教学成效的因素。但依托慕课实施的英语教学活动则不受到时间、地点以及素材等因素的影响，英语教学/学习活动变得更加自然、随性。此外，慕课在形式和实质上与素质教育模式相契合，均旨在构建以学生为中心的英语课堂。传统英语课堂由教师组织、主导，教师难免在客观上先入为主，学生只能够被动接受的知识。而慕课则将课堂的主动权完全交还给学生，学生依托慕课这一网络平台与教师进行自由对话和交流，学生是慕课中的主动探索者，教师是慕课中的知识答疑者，慕课可以最大程度地发挥学生英语学习的能动性。
二、慕课视域下提高小学生英语听说能力的策略
1. 基于教学主题，提供给学生多元化的听说素材
基于慕课的小学英语听说教学，教师首先应围绕着特定的教学主题，为学生提供多元化的听说素材。慕课具有规模性和开放性，即知识容量大、知识范围广，可开拓学生英语阅读的视野。为避免小学生学习陷入盲目，教师有必要结合到教学主题和学生的英语能力，为他们挑取难度适宜的听说素材，一方面帮助他们温习和应用已经学习的知识，另一方面鼓励他们通过结合语境、联想猜测等方式完成对于新单词、新短语和新句式的理解与表达。以《My favourite season》课程为例，学生们对于各个season的理解和感悟不同，自然他们的favourite season也存在差异。教师实现可选取分别描述spring、summer、autumn、winter短文，然后鼓励学生以一句英文来表达自身最喜欢的季节。同时教师可在这个过程中以幻灯片的形式为学生展示系列与 season相关的图片、视频等，鼓励学生大胆表达他们的favourite season。
2. 培养学生自主学习和交互学习的习惯
直接教学的方法在慕课平台中将被淘汰，教师要利用慕课平台提高小学生英语听说能力，也需要注重培养学生自主学习和交互学习的习惯。具体的，教师首先可引导学生对基础的单词和短语（固定搭配）等进行预练习，在慕课上播放单词和短语的准确发音，先“听”后“说”，以此熟悉单词与短语的含义，为后面更加流畅地表达单词和短语铺垫基础。其次，教师可鼓励学生对自行听说过程中存有疑义的地方进行标注，在课堂上请教教师正确的发言。此外，教师也可以鼓励学生将教材中的经典语句标注出来，然后在生活场景中加以运用。例如，“excuse me”，“can i help you？”等。
3. 突出学生在慕课中的主体地位
学生是慕课中英语听说教学的主体，要切实突出学生在慕课中的主体地位，教师应该为学生创设良好的“听说环境”和“展示舞台”。具体的，教师可以根据英语听说教学的主题，为学生创设生活化的“听说情境”，鼓励学生在具象的情境中训练英语的听说能力。
参考文献：
[1]张燕. 基于慕课式交互平台的高职英语听说课程混合式课堂教学设计[J]. 课程教育研究， 2018（5）.
[1]张燕. "基于慕课式交互平台的高职英语听说课程混合式课堂教学设计." 课程教育研究 5（2018）.