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【摘 要】随着新课改的深入实施，在小学数学教学中，教师越来越重视学生主体地位的发挥，重视对学生团队合作能力的培养，以促使学生的综合素质水平的提升。在这种背景下，分组合作教学模式得到了众多教师的推崇，被广泛应用于课堂教学之中。本文主要围绕小学数学教学，就分组合作教学模式进行简要的探析，以期给广大教师提供借鉴参考。
【关键词】小学数学；课堂教学；分组合作教学
分组合作教学模式指的是将学生通过进行小组分组，然后通过小组合作的形式来完成教师所设计的任务或者题目。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，并增强学生的团队合作能力。但是，在分组合作教学中，教师的教学还存在着一定的问题，影响了该合作教学模式功能的发挥。下文就围绕分组合作教学所存在的问题以及应用策略进行分析。
一、分组合作教学所存在的主要问题
当前，分组合作教学模式因为众多的优点而被广大教师应用于课堂教学之中，取得了不错的成效。但是，在取得成效的同时也存在着一定的问题，影响了该教学模式功能的发挥。如以下几种：
（一）教师的小组分组不够科学合理
在分组合作教学模式的应用过程中，一些教师存在着分组不合理的情况，导致小组活动的开展受到了影响。如，有许多教师直接按照前桌后桌来进行分组，这样可以防止学生换位走动而影响课堂的纪律，还有的教师直接按照纵向的课桌摆放来进行小组分组。这些小组分组有着一定的局限性，对于一些简单的问题探讨尚可，如果是一些复杂的任务或者问题，这种小组分组就很难适应[1]。此外，还有一些教师没有将学优生与学差生进行均匀分组，导致各小组之间的实力相差较大，影响了学生参与到合作活动中的兴趣。
（二）小组合作虚有其表
在小组合作学习中，许多学生并没有真正的参与到合作活动之中，而是借由这个机会讨论一些与学习无关的话题。对于这种情况，教师没有进行有效的管理，导致课堂的气氛看似活跃，其实却没有用在正途上。这样一来，合作学习的作用就没有得到发挥，学生的数学学习能力也没有得到增强，反而影响了学生的学习。
（三）缺乏后期反馈与评价
许多教师在合作完成之后没有及时对学生的表现进行反馈与评价，这种虎头蛇尾的行为导致学生对自己的情况不够了解。例如，在围绕某个题目进行讨论之后，各小组都对这个问题表达了自己的意见之后，教师却没有对各小组的表现情况或者学生的表现情况进行点评。久而久之，学生参与合作活动的兴趣也就会逐渐的低迷。
二、分组合作教学模式的应用策略
（一）对小组进行科学的分组
分组合作教学的应用，首先就需要对小组进行一个科学的分组，要保证各小组的实力均匀，这样才能够使后期的活动得到有效的开展。在分组之时，教师需要先对学生进行测评，了解学生的认知能力、数学基础水平以及性格特点，这样有助于接下来的分组。小组分组有许多种方法，如可根据课桌前后来进行分组，不过这种分组适应一些简单的任务或者问题。也可以让学生自由分组，这种分组中的成员相互之间更加的熟悉，他们通常会选择自己的日常玩伴为小组成员，所以合作会更加的亲密无间，不过这种分组也有一定的局限性，各小组的实力悬殊会有一定的差异[2]。还可以根据学生的数学学习情况来对学生进行均匀分组，使各小组的实力水平接近，为后期的合作竞赛活动的开展打下基础。总之，在分组之时，教师可以根据自己的设计问题来进行灵活分组，不能够依赖于同一种分组方式。
（二）设计合理的目标任务
当小组分组完成之后，教师需要设计相应的学习任务，以引导学生参与到学习之中，加深学生对知识的理解。例如，在“轴对称图形”的教学中，当学生对轴对称的概念有所掌握之后，笔者通过分组合作学习模式，让各小组写出自己生活中的轴对称图形，然后看看哪个小组在规定的时间内写的最多、最正确，再对其中表现优秀的小组和成员进行表扬与奖励。例如，有的小组写出了“蝴蝶”、“枫叶”以及“埃菲尔铁塔”等，而有的小组写出了“囍”、“大门”、“五角星”、“篮球”等等。总之，这个问题一经抛出，许多学生的讨论热情得到了调动，纷纷参与到讨论之中，加深了学生对知识的理解。又比如，在学习了“条形统计图”之后，教师可以让各小组围绕学校的学生进行调查，对其身高、体重以及兴趣爱好等进行调查，使他们在实践活动中去应用所学的知识，提高他们的实践应用能力。
（三）及时的反馈与评价
当学生完成了讨论之后，教师不能够就此打住，而是要对各小组以及学生的表现进行分组反馈评价，让各小组了解自己的优点与不足。反馈评价有以下几种模式，（1）教师评价。也就是教师根据自己的观察所见，去评价小组的表现优劣[3]。（2）自我评价。指的是各小组对自己的表现进行评价，看看自己是否还有需要改进的地方。（3）小组互评。所谓当局者迷，旁观者清，其他小组由于充当旁观者，所以对情况会有着直观的了解。当前，虽然一些教师也进行了及时的反馈评价，不过评价方式较为单一，主要是由自己来进行点评，这种评价方式有着一定的局限性。为此，教师需要对这几种反馈评价方式进行灵活的运用，以激发学生的参与活动的热情。
三、结语
综上，在数学教学中，分组合作教学模式能够突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，并且能够提高学生的合作能力。因此，在今后的教学过程中，教师要对该教学模式进行合理的利用，要确保小组的分组科学合理；设计一个科学合理的任务；并重视对学生进行反馈评价。这样一来，就能够使该教学模式的作用得到充分的发挥，进而促进学生数学学习能力的增强。
参考文献：
[1]文永，孙芳.浅谈小学数学教学中的分組合作教学策略[J].中华少年，2017（27）：147-148.
[2]王冰.小学数学教学中小组合作学习教学模式的应用研究[J].数学学习与研究，2017（17）：104.
[3]朱艳秋.浅谈小学数学教学分组合作教学模式[J].好家长，2016（39）：48.
【关键词】小学数学；课堂教学；分组合作教学
分组合作教学模式指的是将学生通过进行小组分组，然后通过小组合作的形式来完成教师所设计的任务或者题目。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，并增强学生的团队合作能力。但是，在分组合作教学中，教师的教学还存在着一定的问题，影响了该合作教学模式功能的发挥。下文就围绕分组合作教学所存在的问题以及应用策略进行分析。
一、分组合作教学所存在的主要问题
当前，分组合作教学模式因为众多的优点而被广大教师应用于课堂教学之中，取得了不错的成效。但是，在取得成效的同时也存在着一定的问题，影响了该教学模式功能的发挥。如以下几种：
（一）教师的小组分组不够科学合理
在分组合作教学模式的应用过程中，一些教师存在着分组不合理的情况，导致小组活动的开展受到了影响。如，有许多教师直接按照前桌后桌来进行分组，这样可以防止学生换位走动而影响课堂的纪律，还有的教师直接按照纵向的课桌摆放来进行小组分组。这些小组分组有着一定的局限性，对于一些简单的问题探讨尚可，如果是一些复杂的任务或者问题，这种小组分组就很难适应[1]。此外，还有一些教师没有将学优生与学差生进行均匀分组，导致各小组之间的实力相差较大，影响了学生参与到合作活动中的兴趣。
（二）小组合作虚有其表
在小组合作学习中，许多学生并没有真正的参与到合作活动之中，而是借由这个机会讨论一些与学习无关的话题。对于这种情况，教师没有进行有效的管理，导致课堂的气氛看似活跃，其实却没有用在正途上。这样一来，合作学习的作用就没有得到发挥，学生的数学学习能力也没有得到增强，反而影响了学生的学习。
（三）缺乏后期反馈与评价
许多教师在合作完成之后没有及时对学生的表现进行反馈与评价，这种虎头蛇尾的行为导致学生对自己的情况不够了解。例如，在围绕某个题目进行讨论之后，各小组都对这个问题表达了自己的意见之后，教师却没有对各小组的表现情况或者学生的表现情况进行点评。久而久之，学生参与合作活动的兴趣也就会逐渐的低迷。
二、分组合作教学模式的应用策略
（一）对小组进行科学的分组
分组合作教学的应用，首先就需要对小组进行一个科学的分组，要保证各小组的实力均匀，这样才能够使后期的活动得到有效的开展。在分组之时，教师需要先对学生进行测评，了解学生的认知能力、数学基础水平以及性格特点，这样有助于接下来的分组。小组分组有许多种方法，如可根据课桌前后来进行分组，不过这种分组适应一些简单的任务或者问题。也可以让学生自由分组，这种分组中的成员相互之间更加的熟悉，他们通常会选择自己的日常玩伴为小组成员，所以合作会更加的亲密无间，不过这种分组也有一定的局限性，各小组的实力悬殊会有一定的差异[2]。还可以根据学生的数学学习情况来对学生进行均匀分组，使各小组的实力水平接近，为后期的合作竞赛活动的开展打下基础。总之，在分组之时，教师可以根据自己的设计问题来进行灵活分组，不能够依赖于同一种分组方式。
（二）设计合理的目标任务
当小组分组完成之后，教师需要设计相应的学习任务，以引导学生参与到学习之中，加深学生对知识的理解。例如，在“轴对称图形”的教学中，当学生对轴对称的概念有所掌握之后，笔者通过分组合作学习模式，让各小组写出自己生活中的轴对称图形，然后看看哪个小组在规定的时间内写的最多、最正确，再对其中表现优秀的小组和成员进行表扬与奖励。例如，有的小组写出了“蝴蝶”、“枫叶”以及“埃菲尔铁塔”等，而有的小组写出了“囍”、“大门”、“五角星”、“篮球”等等。总之，这个问题一经抛出，许多学生的讨论热情得到了调动，纷纷参与到讨论之中，加深了学生对知识的理解。又比如，在学习了“条形统计图”之后，教师可以让各小组围绕学校的学生进行调查，对其身高、体重以及兴趣爱好等进行调查，使他们在实践活动中去应用所学的知识，提高他们的实践应用能力。
（三）及时的反馈与评价
当学生完成了讨论之后，教师不能够就此打住，而是要对各小组以及学生的表现进行分组反馈评价，让各小组了解自己的优点与不足。反馈评价有以下几种模式，（1）教师评价。也就是教师根据自己的观察所见，去评价小组的表现优劣[3]。（2）自我评价。指的是各小组对自己的表现进行评价，看看自己是否还有需要改进的地方。（3）小组互评。所谓当局者迷，旁观者清，其他小组由于充当旁观者，所以对情况会有着直观的了解。当前，虽然一些教师也进行了及时的反馈评价，不过评价方式较为单一，主要是由自己来进行点评，这种评价方式有着一定的局限性。为此，教师需要对这几种反馈评价方式进行灵活的运用，以激发学生的参与活动的热情。
三、结语
综上，在数学教学中，分组合作教学模式能够突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，并且能够提高学生的合作能力。因此，在今后的教学过程中，教师要对该教学模式进行合理的利用，要确保小组的分组科学合理；设计一个科学合理的任务；并重视对学生进行反馈评价。这样一来，就能够使该教学模式的作用得到充分的发挥，进而促进学生数学学习能力的增强。
参考文献：
[1]文永，孙芳.浅谈小学数学教学中的分組合作教学策略[J].中华少年，2017（27）：147-148.
[2]王冰.小学数学教学中小组合作学习教学模式的应用研究[J].数学学习与研究，2017（17）：104.
[3]朱艳秋.浅谈小学数学教学分组合作教学模式[J].好家长，2016（39）：48.