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“何为合作课堂？”“如何编写导学案？”“如何组织学生进行课堂小组合作学习？”“如何打造精准的合作课堂？”“如何发挥合作课堂最大效能？”……这一连串问题，是老师们始初感到十分困惑的问题，通过假期培训及专家们的多次指点迷津，老师们逐步找到了一把开启合作课堂的金钥匙。那么在英语教学中，如何组建小组合作学习？
一、科学构建小组合作
正确组建合作小组是合作学习成功的前提。在教学实践中发现，无论学生的学习成绩如何，大多数学生都喜欢以小组合作活动的方式来参与课堂教学活动。因此，如何合理地组建合作小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥，也关系到合作学习能否有效进行。
教师在组建合作小组时，应对学生们的知识水平、学习能力、兴趣爱好和心理特征有一个全面的了解。组建小组时要遵循组间同质，组内异质，兼顾性别的原则。即一个小组要包含各种学习层次的学生，使组内学生的英语学习能力得以整合，做到组内异质。各个小组的总体水平得以均衡，做到组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，提高学生参与的积极性。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。每个小组的人数应适当，一般是每组六至八人，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任），让学生树立起集体荣誉感。
二、创设丰富合作内容
1.合作表演对话
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现行初中英语课本听力材料及课本2d，为学生提供了大量的“dialogue”。教师在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足。这时教师应组织学生进行小组合作学习。一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色表演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
2.合作总结归纳知识
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师的讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，可采用小组活动。例如，复习“一般过去时”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”，一般流程为：
每个同学回忆“一般过去时”的组成规则、相关时间状语用法及相关的例句。
小组成员分工合作，分别负责：一般过去时的组成、标志性时间状语在各种句式中的运用、例句的补充。
各小组展示合作成果。
学生分享学习经验。
教师点评。
小组合作学习的魅力在于发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知体系。真所谓“众人齐柴火焰高”！
3.合作学习单词
英语新授课的教学中，对于“new words”的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。例如，讲授一篇阅读课文前，可以让每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪几个。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句。每组约有3—4个生词。各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。按生词的顺序，各小组派一位代表参加用新单词造句竞赛。
每个学生都积极参与了单词学习的活动，掌握了生词。如有的同学负责查字典、有的负责解釋词义、有的负责记录、有的负责朗读，每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享到了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
4.合作订正错误
每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
5.合作写作
对于初中生而言，写作存在一定的困难，尤其是平行班学生，一谈写英语作文而色变；但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，敢于开口发言，充分发挥各自的优势，学会用简单英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表做综合描述或写在黑板上，老师当场点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。
新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。通过两年多的小组合作学习课堂教学实践探究，感悟很深，收获颇丰。老师上课讲话变少了，学生在组内个个都能展示的机会多了；那种“我的学习我做主，我的课堂我做秀”的新魅力课堂得以淋漓尽致的展现。
简言之，在新时期采用合作课堂教学中，小组合作学习的应用是魅力无穷的！教师应用敏锐的职业眼光，捕捉学生小组合作学习的积极做法，不断地反思自己教学行为，不断改进，使这种合作学习方式更为有效。
一、科学构建小组合作
正确组建合作小组是合作学习成功的前提。在教学实践中发现，无论学生的学习成绩如何，大多数学生都喜欢以小组合作活动的方式来参与课堂教学活动。因此，如何合理地组建合作小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥，也关系到合作学习能否有效进行。
教师在组建合作小组时，应对学生们的知识水平、学习能力、兴趣爱好和心理特征有一个全面的了解。组建小组时要遵循组间同质，组内异质，兼顾性别的原则。即一个小组要包含各种学习层次的学生，使组内学生的英语学习能力得以整合，做到组内异质。各个小组的总体水平得以均衡，做到组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，提高学生参与的积极性。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。每个小组的人数应适当，一般是每组六至八人，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任），让学生树立起集体荣誉感。
二、创设丰富合作内容
1.合作表演对话
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现行初中英语课本听力材料及课本2d，为学生提供了大量的“dialogue”。教师在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足。这时教师应组织学生进行小组合作学习。一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色表演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
2.合作总结归纳知识
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师的讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，可采用小组活动。例如，复习“一般过去时”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”，一般流程为：
每个同学回忆“一般过去时”的组成规则、相关时间状语用法及相关的例句。
小组成员分工合作，分别负责：一般过去时的组成、标志性时间状语在各种句式中的运用、例句的补充。
各小组展示合作成果。
学生分享学习经验。
教师点评。
小组合作学习的魅力在于发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知体系。真所谓“众人齐柴火焰高”！
3.合作学习单词
英语新授课的教学中，对于“new words”的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。例如，讲授一篇阅读课文前，可以让每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪几个。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句。每组约有3—4个生词。各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。按生词的顺序，各小组派一位代表参加用新单词造句竞赛。
每个学生都积极参与了单词学习的活动，掌握了生词。如有的同学负责查字典、有的负责解釋词义、有的负责记录、有的负责朗读，每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享到了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
4.合作订正错误
每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
5.合作写作
对于初中生而言，写作存在一定的困难，尤其是平行班学生，一谈写英语作文而色变；但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，敢于开口发言，充分发挥各自的优势，学会用简单英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表做综合描述或写在黑板上，老师当场点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。
新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。通过两年多的小组合作学习课堂教学实践探究，感悟很深，收获颇丰。老师上课讲话变少了，学生在组内个个都能展示的机会多了；那种“我的学习我做主，我的课堂我做秀”的新魅力课堂得以淋漓尽致的展现。
简言之，在新时期采用合作课堂教学中，小组合作学习的应用是魅力无穷的！教师应用敏锐的职业眼光，捕捉学生小组合作学习的积极做法，不断地反思自己教学行为，不断改进，使这种合作学习方式更为有效。