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[摘 要：情境教学是新课改背景下一种广泛运用的新型教学方法，能够将枯燥抽象的教学内容更为直观生动地呈现出来，学生在相应的情境中积极的学习探究，这样能够获得更高的教学效率，并且也会产生更加深刻的印象。对于初中道德与法治教学来说，教师也要注重开展情境教学，在创设教学情境的时候要立足于学情，要积极引导学生体验感悟，还应该引导学生树立正确的人生价值观，从而有效促进教学效率的提升，引导初中生健康的成长进步。
关键词：道德与法治;情境教学;对策]
一、道德与法治课堂开展情境教学的意义
（一）有利于激发学生学习兴趣
“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。”初中生的抽象思维虽然开始占据优势，但在很大程度上属于经验型，需要感性经验的直接支持。因此，在教学过程中，教师可以创设一定的教学情境，如以艺术性的语言渲染一种氛围，用直观的教具模拟现实的画面，以逼真的活动再现生活场景、以启发性的提问制造疑惑，借多样化媒体模拟氛围等，使学生产生身临其境的感觉，自觉进入教学中，产生学习兴趣。
（二）有利于培育学生核心素养
道德与法治课作为显性的德育课程，就是引导学生在课堂学习和社会实践活动中获得思想政治基础理论常识，学会观察、分析、理论联系实际的学习方法和辩证思维方法，培育法治意识，培养理性精神，形成政治认同，学会公共参与，为终身发展奠定思想品德和思想政治素养基础。可见，道德与法治课带给学生的最重要的应该是核心能力的提高、核心素养的形成。而学生的思想感情、道德品质的发展要以对具体情境的感悟和体验为依托，离开具体情境，就不可能得到真正发展。因此，在道德与法治课中，教师要善于创设情境，引导学生在情境中体验、在体验中感悟、在感悟中践行，从而培育学生核心素养。
二、情境教学法在道德与法治教学中应用
（一）创设生活情境
依据新课程改革理念的要求，学生是教学中的主体，所以教师在初中道德与法治教学中，对于教学情境的创设也应该做到立足于学情，要认识到什么能够引起学生的兴趣爱好，紧密联系学生的生活实际，挖掘运用符合学生认知的事例，这样的情境教学才能使学生对知识产生亲切感，不会感觉那么枯燥乏味，对知识的理解和掌握的更加容易了，也加深了对生活和社会的认识。
比如，在“中学时代”的内容教学中，此时学生们刚刚从小学进入到初中，对新环境和新学习会充满陌生和好奇，为了帮助他们尽快熟悉环境，正确看待自我成长，尽快地把主要精力投入到学习中，教师首先应该为学生们介绍新学校，增加学生的认同感，之后要认识到中学时代的重要性，对于自己的人生成长是一个重要的过渡阶段，中学生活会面临很多的机遇和挑战，应该以积极的心态面对中学阶段的学习和生活，挖掘自身的潜能，在学习、素质等方面全面提升自己，塑造全新的自我。在这样的情境教学中，通过结合学生的生活实际，将知识了巧妙地进行了传授，学生们很轻松地学习了知识，教学效果的增强也是水到渠成的事情。
（二）创设图片情境
应用图片化情境教学是教学的必然选择。初中部编版教材中有大量的插图作为内容的辅助教学，这些图片都对内容进行了实践拓展，此外，教师在教学过程中也应该有意识的搜索图片，进行内容的设计工作，使其更好的帮助学生理解和感悟内容。
如《活出生命的精彩》课程教学中，在探究与分享环节，就有一个插图，图片是一个铁路巡守员的形象。初中生由于生活阅历不足，其对于铁路巡守员的职责和岗位其实是比较模糊的，而通过图片介绍可以更好的帮助学生理解和掌握素材内容，同时我结合图片和素材内容，也搜集了网上的一些图片，让学生了解到铁路巡守员工作的不易，如每天行走20km，很多学生对于这个数字只有数学的概念，缺乏具体的认知，不了解20km有多远，自然无法切实体会到巡守员的辛苦，因此，我在课堂上以20km为切入点，依托网络地图，直接进行学校到家距离的测算，从图片角度帮助学生了解到20km的具体距离是多少，这样学生有了距离的概念自然也就对辛苦有了了解，对于探究和分享的素材内容理解更加透彻，也了解了为什么说平凡的岗位上也有“伟大”，也了解到了爱岗敬业的具体内容。
（三）创设角色情境
角色化的情境教学是帮助学生融入教材内容当中，提升对知识内容把握的具体方式。教师在教学过程中要积极创设具体的条件，开展角色化情境教学，帮助学生更好的理解和掌握学习内容，同时依托角色化引发学生的情感共鸣，让学科内容真正融入到学生的实际行动当中，提升教学效果和质量。
如《公民基本權利》课程教学中，这个章节的内容与学生生活距离比较远，学生不容易理解，同时受到网络思潮和周围环境的影响，学生对于公民基本的权利存在一定的疑问，对自己的权利感知度不够，容易造成学生错误的认知。因此，我在教学《公民基本权利》章节内容以后，单独组织了一个课时，让学生进行讨论和研究，既可以提出自己对基本权利内容的疑问点，也可以是自己搜集到的权利信息补充，通过组织学生活动起到了非常好的教学效果。如在教学生选举权和被选举权时，就组织了分角色扮演活动，以居委会选举人民代表的具体场景为蓝本，对场景进行再现，既让学生深刻了解到选举权和被选举权的内容，同时也在角色扮演过程中，了解到组织流程，起到了非常好的效果。
总之，在道德与法治教学中，教师应充分应用情境教学法，依据教学目标与学生的学习特点，创设多元情境，让学生在情境中掌握学科专业知识，树立正确的三观，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘桂环.初中道德与法治课中情境教学法的运用[J].才智，2018（19）：168.
[2]朱柳霖.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].学园，2017（22）：87-88.
关键词：道德与法治;情境教学;对策]
一、道德与法治课堂开展情境教学的意义
（一）有利于激发学生学习兴趣
“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。”初中生的抽象思维虽然开始占据优势，但在很大程度上属于经验型，需要感性经验的直接支持。因此，在教学过程中，教师可以创设一定的教学情境，如以艺术性的语言渲染一种氛围，用直观的教具模拟现实的画面，以逼真的活动再现生活场景、以启发性的提问制造疑惑，借多样化媒体模拟氛围等，使学生产生身临其境的感觉，自觉进入教学中，产生学习兴趣。
（二）有利于培育学生核心素养
道德与法治课作为显性的德育课程，就是引导学生在课堂学习和社会实践活动中获得思想政治基础理论常识，学会观察、分析、理论联系实际的学习方法和辩证思维方法，培育法治意识，培养理性精神，形成政治认同，学会公共参与，为终身发展奠定思想品德和思想政治素养基础。可见，道德与法治课带给学生的最重要的应该是核心能力的提高、核心素养的形成。而学生的思想感情、道德品质的发展要以对具体情境的感悟和体验为依托，离开具体情境，就不可能得到真正发展。因此，在道德与法治课中，教师要善于创设情境，引导学生在情境中体验、在体验中感悟、在感悟中践行，从而培育学生核心素养。
二、情境教学法在道德与法治教学中应用
（一）创设生活情境
依据新课程改革理念的要求，学生是教学中的主体，所以教师在初中道德与法治教学中，对于教学情境的创设也应该做到立足于学情，要认识到什么能够引起学生的兴趣爱好，紧密联系学生的生活实际，挖掘运用符合学生认知的事例，这样的情境教学才能使学生对知识产生亲切感，不会感觉那么枯燥乏味，对知识的理解和掌握的更加容易了，也加深了对生活和社会的认识。
比如，在“中学时代”的内容教学中，此时学生们刚刚从小学进入到初中，对新环境和新学习会充满陌生和好奇，为了帮助他们尽快熟悉环境，正确看待自我成长，尽快地把主要精力投入到学习中，教师首先应该为学生们介绍新学校，增加学生的认同感，之后要认识到中学时代的重要性，对于自己的人生成长是一个重要的过渡阶段，中学生活会面临很多的机遇和挑战，应该以积极的心态面对中学阶段的学习和生活，挖掘自身的潜能，在学习、素质等方面全面提升自己，塑造全新的自我。在这样的情境教学中，通过结合学生的生活实际，将知识了巧妙地进行了传授，学生们很轻松地学习了知识，教学效果的增强也是水到渠成的事情。
（二）创设图片情境
应用图片化情境教学是教学的必然选择。初中部编版教材中有大量的插图作为内容的辅助教学，这些图片都对内容进行了实践拓展，此外，教师在教学过程中也应该有意识的搜索图片，进行内容的设计工作，使其更好的帮助学生理解和感悟内容。
如《活出生命的精彩》课程教学中，在探究与分享环节，就有一个插图，图片是一个铁路巡守员的形象。初中生由于生活阅历不足，其对于铁路巡守员的职责和岗位其实是比较模糊的，而通过图片介绍可以更好的帮助学生理解和掌握素材内容，同时我结合图片和素材内容，也搜集了网上的一些图片，让学生了解到铁路巡守员工作的不易，如每天行走20km，很多学生对于这个数字只有数学的概念，缺乏具体的认知，不了解20km有多远，自然无法切实体会到巡守员的辛苦，因此，我在课堂上以20km为切入点，依托网络地图，直接进行学校到家距离的测算，从图片角度帮助学生了解到20km的具体距离是多少，这样学生有了距离的概念自然也就对辛苦有了了解，对于探究和分享的素材内容理解更加透彻，也了解了为什么说平凡的岗位上也有“伟大”，也了解到了爱岗敬业的具体内容。
（三）创设角色情境
角色化的情境教学是帮助学生融入教材内容当中，提升对知识内容把握的具体方式。教师在教学过程中要积极创设具体的条件，开展角色化情境教学，帮助学生更好的理解和掌握学习内容，同时依托角色化引发学生的情感共鸣，让学科内容真正融入到学生的实际行动当中，提升教学效果和质量。
如《公民基本權利》课程教学中，这个章节的内容与学生生活距离比较远，学生不容易理解，同时受到网络思潮和周围环境的影响，学生对于公民基本的权利存在一定的疑问，对自己的权利感知度不够，容易造成学生错误的认知。因此，我在教学《公民基本权利》章节内容以后，单独组织了一个课时，让学生进行讨论和研究，既可以提出自己对基本权利内容的疑问点，也可以是自己搜集到的权利信息补充，通过组织学生活动起到了非常好的教学效果。如在教学生选举权和被选举权时，就组织了分角色扮演活动，以居委会选举人民代表的具体场景为蓝本，对场景进行再现，既让学生深刻了解到选举权和被选举权的内容，同时也在角色扮演过程中，了解到组织流程，起到了非常好的效果。
总之，在道德与法治教学中，教师应充分应用情境教学法，依据教学目标与学生的学习特点，创设多元情境，让学生在情境中掌握学科专业知识，树立正确的三观，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘桂环.初中道德与法治课中情境教学法的运用[J].才智，2018（19）：168.
[2]朱柳霖.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].学园，2017（22）：87-88.