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对于当前小学阶段的教学，分层教学是行之有效的教学方式之一，而小学信息技术课最大的特征就是实践性强。在日常教学过程中为了提高教学效率，也为了保障每一名小学生都能学有所获，教师需要采取分层教学的方式，切实提升小学生的综合实践能力。
一、转变教学目标，促进主动学习
作为教育工作者，教师必须熟悉教材，才能在明确教学目标的同时帮助学生尽快掌握知识点。针对小学信息技术课堂教学，教师更需要揣摩教材编者的意图以及教材知识体系，帮助学生尽快掌握教材内容。在实际授课过程中，由于学生基础不同，教师在设计教学目标时就必须以学生的学习基础为标准来制定相应的学习目标，确保每一名学生都能够学有所成，只有这样才能真正促进学生主动学习的欲望。
在具体教学中，教师可根据不同学生的学习需求将教学目标设置为初、中、高三个等级。针对基础相对较弱的学生，教师可为其设置初级目标，重点在于掌握本课的核心基础。针对中等生，教师可为其设置中级目标，重点在于掌握基础知识的同时相应的得到提高。高级目标主要面向班级的优秀学生，主要考察的是学生是否能将知识与实践进行结合。
例如，在教学《遨游网络世界》一课时，教学目标是引导学生认识因特网，学会打开IE浏览器窗口以及在IE浏览器地址栏中输入网址，浏览网上有用的信息。教师就可将这个教学目标进行分解：初级目标是找到对应网站;中级目标是根据关键词搜索相关资料;高级目标是学生按照教师提出的具体要求，自己确定关键词进行搜索查找。通过分解教学目标，满足了不同层次学生的需要，取得了良好的教学效果。
案例中，教师将教学目标进行分解，目的在于每一个层次所对应的学生都能完成相应的学习目标，既能提高学生的学习自信，又能够帮助学生获取知识。
二、坚持因材施教，提升实践能力
计算机对学生来说并不陌生，他们大多具备一定程度的信息技术实践能力，能够利用各种社交软件进行沟通交流。但是，由于小学生年龄较小，辨别是非的能力较差，所以面对海量的信息时，他们缺乏一定的辨别能力，这会影响学生的身心健康。基于此，教师更需要坚持分层施教，因材施教，提高学生辨别是非的能力，提升学生的信息技术实践水平。
例如，在教学《编辑幻灯片》一课时，教学目标是引导学生学会打开演示文稿并插入新的幻灯片，掌握插入艺术字、文本框的方法。针对班内一些较为内向的学生，教师在讲解幻灯片的相关技巧时，就可借助软件中的幻灯片变化、色彩、图像以及声音等特点来激发学生的学习欲望，鼓励他们参与到课堂教学中，并让他们在相互交流中逐渐克服性格缺陷，帮助他们更好地融入班集体，拉近与其他学生之间的情感距离。针对性格活泼开朗的学生，教师可以对课堂进行一定的延伸，为学生布置其他相关任务，引导他们将目光投向课外去探索信息技术的奥秘，并为这部分学生制定适合的学习方案，帮助他们打下坚实的学习基础。此外，针对基础薄弱的学生，教师可将他们进行分组，通过小组合作交流的模式促进他们认真学习，便于学生之间形成互帮互助的学习氛围，提高学生的信息技术运用能力，最终实现班级整体素质的提升。
在具体教学中，教师根据学生的性格特点因材施教，才能真正帮助到每一名学生，让每一名学生在学习中都能有所收获。
三、实施分层练习，提升学习兴趣
分层教学强调把握共性的同时突出其个性。在小学信息技术教学过程中，教师在布置相应的练习时，需要突出练习的个性化，争取为学生设置不同层次的练习题，如基础题、选做题、必做题以及综合题等类型，通过丰富题型来促进学生学习。
例如，在教学《画多边形》一课时，教师可以为学生设置如下练习题。（1）基础题。这类题型是每个学生学习后都必须完成的作业，主要是要求学生完成杠铃、梯形。（2）选做题。这一类题型针对学有余力的学生，它的难度比基础题要高一些，因此对学生的学习基础有所要求。这类题型属于扩展提升型，不强制所有学生都完成，教师可以要求学生根据前一课所学的绘制方形与圆形的方法，与本节课学习的内容相结合，发挥想象创作一幅图画。通过布置分层练习，学生的学习兴趣明显提升。对于优等生来说，选做题充满了挑战性，让他们更有学习的欲望。对于基础薄弱的学生来说，基础练习题偏向基础，难度不太高，只要认真听课都能完成，提高了他们的学习自信。在这样的模式下，每个学生都能在有限的课堂学习中获得进步。
可见，教师只有在教学过程中贯彻分层教学理念，才能满足不同学生的学习需求，才能帮助学生在课堂学习中获得进步。
四、开展分层辅导，培养合作精神
在實施分层教学过程中，需要对学生进行分层辅导，这是整个教学环节中最重要的一步。所谓分层辅导，主要包括学生与学生、教师与学生之间的交流互动。为了提高分层辅导的效率，教师需要根据学生的学习基础以及认知水平进行分组，可将优等生和中等生或者基础薄弱的学生分为一组，目的是培养学生的合作探究精神，形成良好的学习风气，促进学生与学生之间的交流。
例如，在教学《填充颜色》一课时，一些实践能力较差的学生，往往不是很清楚怎样置换背景色和前景色，甚至涂颜色的过程中还会涂到外边。对于这类学生，教师不可能面面俱到，如果一对一进行辅导不但会耗费大量的教学时间，而且也很难提高学生的学习效率。因此，教师可以采取异质分组，将不同学习能力的学生分为一组。如，将优等生小a和基础薄弱生小b分在一组。上课过程中，教师注意到小b在画完梯形后，选择了蓝色作为填充色，可是在他涂色的过程中，鼠标点击就导致整个画板全是蓝色。反复几次操作，都是同样的结果，小b逐渐失去了学习耐心。面对这样的情况，小a提示小b观察一下自己的梯形是否是封闭状态，如果不封闭，颜色很容易溢出来。小b仔细观察后，发现正如小a所说，问题确实出在这里。当他们解决了问题后，教师注意到他们表现出满满的成就感。由此可见，异质分组是一种较好的教学方式。通过异质分组，学习能力较强的学生可以在群体中充当“教师”的角色，无形中减轻了教师的教学负担，而且也有助于提高学生的学习效率，还可以促进学生合作、探究精神的形成。
尽管部分教师采取分层教学，但是很难取得教学效果，原因就在于教师并未真正理解分层教学的内涵。所以，教师要明白分层教学是一种教育理念，需要贯穿教学过程的始终，这样才能提高教学效率。
总之，为了贯彻《课程标准》的教育理念，小学信息技术课程需要实施分层教学，这样的教学方式不仅能够帮助学生参与课堂教学，还能够激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，从而提高学生的学习效率，促进学生合作探究精神的形成。只有教师重视分层教学，积极实施分层教学，才能真正提高学生的学习质量。
（作者单位：江苏省南通师范学校第三附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、转变教学目标，促进主动学习
作为教育工作者，教师必须熟悉教材，才能在明确教学目标的同时帮助学生尽快掌握知识点。针对小学信息技术课堂教学，教师更需要揣摩教材编者的意图以及教材知识体系，帮助学生尽快掌握教材内容。在实际授课过程中，由于学生基础不同，教师在设计教学目标时就必须以学生的学习基础为标准来制定相应的学习目标，确保每一名学生都能够学有所成，只有这样才能真正促进学生主动学习的欲望。
在具体教学中，教师可根据不同学生的学习需求将教学目标设置为初、中、高三个等级。针对基础相对较弱的学生，教师可为其设置初级目标，重点在于掌握本课的核心基础。针对中等生，教师可为其设置中级目标，重点在于掌握基础知识的同时相应的得到提高。高级目标主要面向班级的优秀学生，主要考察的是学生是否能将知识与实践进行结合。
例如，在教学《遨游网络世界》一课时，教学目标是引导学生认识因特网，学会打开IE浏览器窗口以及在IE浏览器地址栏中输入网址，浏览网上有用的信息。教师就可将这个教学目标进行分解：初级目标是找到对应网站;中级目标是根据关键词搜索相关资料;高级目标是学生按照教师提出的具体要求，自己确定关键词进行搜索查找。通过分解教学目标，满足了不同层次学生的需要，取得了良好的教学效果。
案例中，教师将教学目标进行分解，目的在于每一个层次所对应的学生都能完成相应的学习目标，既能提高学生的学习自信，又能够帮助学生获取知识。
二、坚持因材施教，提升实践能力
计算机对学生来说并不陌生，他们大多具备一定程度的信息技术实践能力，能够利用各种社交软件进行沟通交流。但是，由于小学生年龄较小，辨别是非的能力较差，所以面对海量的信息时，他们缺乏一定的辨别能力，这会影响学生的身心健康。基于此，教师更需要坚持分层施教，因材施教，提高学生辨别是非的能力，提升学生的信息技术实践水平。
例如，在教学《编辑幻灯片》一课时，教学目标是引导学生学会打开演示文稿并插入新的幻灯片，掌握插入艺术字、文本框的方法。针对班内一些较为内向的学生，教师在讲解幻灯片的相关技巧时，就可借助软件中的幻灯片变化、色彩、图像以及声音等特点来激发学生的学习欲望，鼓励他们参与到课堂教学中，并让他们在相互交流中逐渐克服性格缺陷，帮助他们更好地融入班集体，拉近与其他学生之间的情感距离。针对性格活泼开朗的学生，教师可以对课堂进行一定的延伸，为学生布置其他相关任务，引导他们将目光投向课外去探索信息技术的奥秘，并为这部分学生制定适合的学习方案，帮助他们打下坚实的学习基础。此外，针对基础薄弱的学生，教师可将他们进行分组，通过小组合作交流的模式促进他们认真学习，便于学生之间形成互帮互助的学习氛围，提高学生的信息技术运用能力，最终实现班级整体素质的提升。
在具体教学中，教师根据学生的性格特点因材施教，才能真正帮助到每一名学生，让每一名学生在学习中都能有所收获。
三、实施分层练习，提升学习兴趣
分层教学强调把握共性的同时突出其个性。在小学信息技术教学过程中，教师在布置相应的练习时，需要突出练习的个性化，争取为学生设置不同层次的练习题，如基础题、选做题、必做题以及综合题等类型，通过丰富题型来促进学生学习。
例如，在教学《画多边形》一课时，教师可以为学生设置如下练习题。（1）基础题。这类题型是每个学生学习后都必须完成的作业，主要是要求学生完成杠铃、梯形。（2）选做题。这一类题型针对学有余力的学生，它的难度比基础题要高一些，因此对学生的学习基础有所要求。这类题型属于扩展提升型，不强制所有学生都完成，教师可以要求学生根据前一课所学的绘制方形与圆形的方法，与本节课学习的内容相结合，发挥想象创作一幅图画。通过布置分层练习，学生的学习兴趣明显提升。对于优等生来说，选做题充满了挑战性，让他们更有学习的欲望。对于基础薄弱的学生来说，基础练习题偏向基础，难度不太高，只要认真听课都能完成，提高了他们的学习自信。在这样的模式下，每个学生都能在有限的课堂学习中获得进步。
可见，教师只有在教学过程中贯彻分层教学理念，才能满足不同学生的学习需求，才能帮助学生在课堂学习中获得进步。
四、开展分层辅导，培养合作精神
在實施分层教学过程中，需要对学生进行分层辅导，这是整个教学环节中最重要的一步。所谓分层辅导，主要包括学生与学生、教师与学生之间的交流互动。为了提高分层辅导的效率，教师需要根据学生的学习基础以及认知水平进行分组，可将优等生和中等生或者基础薄弱的学生分为一组，目的是培养学生的合作探究精神，形成良好的学习风气，促进学生与学生之间的交流。
例如，在教学《填充颜色》一课时，一些实践能力较差的学生，往往不是很清楚怎样置换背景色和前景色，甚至涂颜色的过程中还会涂到外边。对于这类学生，教师不可能面面俱到，如果一对一进行辅导不但会耗费大量的教学时间，而且也很难提高学生的学习效率。因此，教师可以采取异质分组，将不同学习能力的学生分为一组。如，将优等生小a和基础薄弱生小b分在一组。上课过程中，教师注意到小b在画完梯形后，选择了蓝色作为填充色，可是在他涂色的过程中，鼠标点击就导致整个画板全是蓝色。反复几次操作，都是同样的结果，小b逐渐失去了学习耐心。面对这样的情况，小a提示小b观察一下自己的梯形是否是封闭状态，如果不封闭，颜色很容易溢出来。小b仔细观察后，发现正如小a所说，问题确实出在这里。当他们解决了问题后，教师注意到他们表现出满满的成就感。由此可见，异质分组是一种较好的教学方式。通过异质分组，学习能力较强的学生可以在群体中充当“教师”的角色，无形中减轻了教师的教学负担，而且也有助于提高学生的学习效率，还可以促进学生合作、探究精神的形成。
尽管部分教师采取分层教学，但是很难取得教学效果，原因就在于教师并未真正理解分层教学的内涵。所以，教师要明白分层教学是一种教育理念，需要贯穿教学过程的始终，这样才能提高教学效率。
总之，为了贯彻《课程标准》的教育理念，小学信息技术课程需要实施分层教学，这样的教学方式不仅能够帮助学生参与课堂教学，还能够激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，从而提高学生的学习效率，促进学生合作探究精神的形成。只有教师重视分层教学，积极实施分层教学，才能真正提高学生的学习质量。
（作者单位：江苏省南通师范学校第三附属小学）
（责任编辑 岳舒）