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英语作为小学阶段的必修课，在教学实践中，教师不能只注重英语知识的传授，也要关注学生核心素养的培养。根据核心素养的构成要素，教师可从学生的文化基础、自主发展和社会参与三个维度，有针对性地选择学习内容，展开形式多样的英语教学活动。教师在教学中要目标明确，做到有的放矢，引导学生积极参与和体验，促进学生核心素养的不断提升，为学生的终身发展奠定基础。
一、借助优质资源，丰富学生文化认知
让学生拥有丰富的知识面和深刻的文化认知，是小学英语教学的重要内容，也是形成坚实文化基础的前提条件。在当前以培养学生核心素养为总目的的小学英语课堂上，教师要根据构成学生核心素养的要素，从夯实学生文化基础、增强学生文化底蕴的角度出发，联系学生英语水平和理解能力的现状，结合英语教材设计的学习内容，选择适合学生的英语材料，以增加对学生进行文化知识信息的传递，增强学生对文化思想的感知，进而丰富学生的文化内涵。
例如，在教学译林英语六年级下册“Unit3 A healthy diet”时，教师从这一单元有关“健康饮食”的主题出发，选择有关西方饮食的英语视频并讲道：“As we all know， there are great difference in diet between China and the western. Now watch this video to know more about it.”学生认真观看视频，通过视频画面的提示，结合自己已有的生活经验，对视频中的英语介绍也形成基本理解。“In the west， the people keep a rational idea of diet. No matter the food’s color， fragrance taste， the nutritional must be guaranteed. They pay attention to a day to absorb how many quantity of heat， vitamin， protein， etc. They eat steak， drink wine. But westerners are used to have breakfast for sandwiches and hamburger...”学生通过视频了解了更多的西方饮食文化，提升了文化素养。
教师选择与课堂学习内容密切相关、适合学生认知水平的优质英语资源，利用适合的教学工具，适时补充到小学英语课堂教学中，丰富课堂学习内容的文化元素，引领学生通过阅读理解，感受优秀的文化思想，提高学生文化素养。
二、设定清晰目标，引导学生自主学习
在“学会学习”这个主题和要求的引领下，自主学习作为一种新型的学习形式，不仅可以锻炼学生的学习能力，而且能够增强学生的自主意识，充分彰显学生在学习活动中的主体性，同时也是提升学生核心素养的必要措施。教师在组织小学英语课堂教学时，根据学生水平和具体学习内容，设计清晰的自主学习目标，指导学生学习的方法与途径，关注学生自主学习的过程，及时为学生提供必要且有用的帮助，让学生可以顺利地完成学习任务，锻炼英语自主学习能力。
例如，在教学译林英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，教师考虑到本单元Story Time部分设计的故事很精彩，也通俗易懂，立足学生普遍喜欢读故事的事实，组织学生自主阅读故事。教师呈现出一张图片，将庞大的狮子和瘦小的老鼠进行对比，说道：“Look at the picture. When the strong and large lion meets the weak and small mouse， what will happen？”同时，教师创设问题情境，引起学生的好奇心：“If you want to know， please read the Story Time part.”教师说着出示标题“The lion and the mouse”，学生的好奇心被激发出来。然后，教师明确阅读目标，布置阅读任务，让学生快速阅读，在插图的辅助下，轻松完成自主阅读，有效训练学生自主学习的能力。
自主学习能力是学生核心素养的基本构成内容，作为学生长远发展的决定性因素，成为小学英语课堂教学的重点培养目标。教师通过帮助学生设定自主学习目标，引领学生的学习行为，点拨自学方法，提高了学生的学习能力，增强了学生的核心素养。
三、结合具体内容，组织学生合作探究
在当前合作共赢的时代背景下，培养学生的合作意识和协作能力，已经是大势所趋。合作探究的学习方式也被广泛地运用到各类教学中，为学生创造合作互助的机会，充分发挥集体的智慧，促进学生之间的交流与协作，成为提升学生核心素养的有效方式。在小学英语课堂教学中，教师根据学生英语学习中的难点和问题，设计合作探究活动，让学生之间相互合作，利用优势互补，突破英语学习的难点，体现合作探究的成功与乐趣，提高学生的合作意识与探究能力。
例如，在教学译林英语六年级下册“Unit7 Summer holiday plans” 时，教师组织学生合作学习Story Time部分的对话。教师提出问题：“Summer is coming. What do you want to do in the summer holiday？ It’s necessary to make a holiday plan. How do you make the plan？ Read the Story Time part in groups.You should help each other to work solve these problems.”学生按照教师的要求，以学习小组的形式阅读学习对话。教师接着说：“Where will you go for the holiday？ I’ll go back to London.这些句子中的will是什么意思？”引导学生探讨“一般将来时”的语法知识。有的学生回答：“will是一個助动词，表示将要做某事。如，We will have final exam.或者，I will go back home.”学生通过小组探讨，对will构成的一般将来时进行合作学习，收到了很好的学习效果。
合作探究作为一种行之有效的学习形式，是学生形成合作意识和探究能力的主要途径，也是提升学生核心素养的重要手段。教师通过选择具有一定探讨价值的英语学习内容，为学生合作探究创造机会，培养学生良好的综合能力。
总之，核心素养概念的提出，对当前学校教育教学实践的影响深远且重大。在小学英语教学中注重学生核心素养的提升，既是新时代对英语教学的必然要求，也是当代学生追求自我发展的内在需求。因此，教师要结合学生的认知水平和年龄特点，密切结合小学英语课程的内容体系，围绕核心素养的构成要素，从引入具有文化思想内涵的学习资源，到创新英语课堂的学习方式和途径，实现培养学生核心素养的目标，构建内容丰富、思想深刻、形式灵活、效果卓著的英语课堂。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇双楼小学）
（责任编辑 岳舒）
一、借助优质资源，丰富学生文化认知
让学生拥有丰富的知识面和深刻的文化认知，是小学英语教学的重要内容，也是形成坚实文化基础的前提条件。在当前以培养学生核心素养为总目的的小学英语课堂上，教师要根据构成学生核心素养的要素，从夯实学生文化基础、增强学生文化底蕴的角度出发，联系学生英语水平和理解能力的现状，结合英语教材设计的学习内容，选择适合学生的英语材料，以增加对学生进行文化知识信息的传递，增强学生对文化思想的感知，进而丰富学生的文化内涵。
例如，在教学译林英语六年级下册“Unit3 A healthy diet”时，教师从这一单元有关“健康饮食”的主题出发，选择有关西方饮食的英语视频并讲道：“As we all know， there are great difference in diet between China and the western. Now watch this video to know more about it.”学生认真观看视频，通过视频画面的提示，结合自己已有的生活经验，对视频中的英语介绍也形成基本理解。“In the west， the people keep a rational idea of diet. No matter the food’s color， fragrance taste， the nutritional must be guaranteed. They pay attention to a day to absorb how many quantity of heat， vitamin， protein， etc. They eat steak， drink wine. But westerners are used to have breakfast for sandwiches and hamburger...”学生通过视频了解了更多的西方饮食文化，提升了文化素养。
教师选择与课堂学习内容密切相关、适合学生认知水平的优质英语资源，利用适合的教学工具，适时补充到小学英语课堂教学中，丰富课堂学习内容的文化元素，引领学生通过阅读理解，感受优秀的文化思想，提高学生文化素养。
二、设定清晰目标，引导学生自主学习
在“学会学习”这个主题和要求的引领下，自主学习作为一种新型的学习形式，不仅可以锻炼学生的学习能力，而且能够增强学生的自主意识，充分彰显学生在学习活动中的主体性，同时也是提升学生核心素养的必要措施。教师在组织小学英语课堂教学时，根据学生水平和具体学习内容，设计清晰的自主学习目标，指导学生学习的方法与途径，关注学生自主学习的过程，及时为学生提供必要且有用的帮助，让学生可以顺利地完成学习任务，锻炼英语自主学习能力。
例如，在教学译林英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，教师考虑到本单元Story Time部分设计的故事很精彩，也通俗易懂，立足学生普遍喜欢读故事的事实，组织学生自主阅读故事。教师呈现出一张图片，将庞大的狮子和瘦小的老鼠进行对比，说道：“Look at the picture. When the strong and large lion meets the weak and small mouse， what will happen？”同时，教师创设问题情境，引起学生的好奇心：“If you want to know， please read the Story Time part.”教师说着出示标题“The lion and the mouse”，学生的好奇心被激发出来。然后，教师明确阅读目标，布置阅读任务，让学生快速阅读，在插图的辅助下，轻松完成自主阅读，有效训练学生自主学习的能力。
自主学习能力是学生核心素养的基本构成内容，作为学生长远发展的决定性因素，成为小学英语课堂教学的重点培养目标。教师通过帮助学生设定自主学习目标，引领学生的学习行为，点拨自学方法，提高了学生的学习能力，增强了学生的核心素养。
三、结合具体内容，组织学生合作探究
在当前合作共赢的时代背景下，培养学生的合作意识和协作能力，已经是大势所趋。合作探究的学习方式也被广泛地运用到各类教学中，为学生创造合作互助的机会，充分发挥集体的智慧，促进学生之间的交流与协作，成为提升学生核心素养的有效方式。在小学英语课堂教学中，教师根据学生英语学习中的难点和问题，设计合作探究活动，让学生之间相互合作，利用优势互补，突破英语学习的难点，体现合作探究的成功与乐趣，提高学生的合作意识与探究能力。
例如，在教学译林英语六年级下册“Unit7 Summer holiday plans” 时，教师组织学生合作学习Story Time部分的对话。教师提出问题：“Summer is coming. What do you want to do in the summer holiday？ It’s necessary to make a holiday plan. How do you make the plan？ Read the Story Time part in groups.You should help each other to work solve these problems.”学生按照教师的要求，以学习小组的形式阅读学习对话。教师接着说：“Where will you go for the holiday？ I’ll go back to London.这些句子中的will是什么意思？”引导学生探讨“一般将来时”的语法知识。有的学生回答：“will是一個助动词，表示将要做某事。如，We will have final exam.或者，I will go back home.”学生通过小组探讨，对will构成的一般将来时进行合作学习，收到了很好的学习效果。
合作探究作为一种行之有效的学习形式，是学生形成合作意识和探究能力的主要途径，也是提升学生核心素养的重要手段。教师通过选择具有一定探讨价值的英语学习内容，为学生合作探究创造机会，培养学生良好的综合能力。
总之，核心素养概念的提出，对当前学校教育教学实践的影响深远且重大。在小学英语教学中注重学生核心素养的提升，既是新时代对英语教学的必然要求，也是当代学生追求自我发展的内在需求。因此，教师要结合学生的认知水平和年龄特点，密切结合小学英语课程的内容体系，围绕核心素养的构成要素，从引入具有文化思想内涵的学习资源，到创新英语课堂的学习方式和途径，实现培养学生核心素养的目标，构建内容丰富、思想深刻、形式灵活、效果卓著的英语课堂。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇双楼小学）
（责任编辑 岳舒）