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摘 要：在数学课堂教学中，遵循数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，遵循新课程改革的理念下，做好小学数学生活化的教学。首先要做的是，在生活中情景中探究数学，发觉数学的魅力。其次，要创建一定的教学的情景，在教学中融入到相应的生活化的元素，体现出数学在实际生活中的应用。最后，要做到回归到相应的理论与生活相结合，让学生在实际中学懂数学，在实际的生活中能够善于的应用到数学。
关键词：生活;数学;应用
新《数学课程标准》十分注重数学与现实生活的联系，体现“人人学有价值的数学”基本理念，把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学意识”及“体会数学与自然及人类社会的密切联系”等内容列入课程总体目标。
一、观察生活，发现生活，挖掘生活中的数学现象
平时，我们到菜场买菜、到超市购买日常用品、做衣服需要买布料量尺寸、外出旅游需要计算开支等，这些都离不开数学。又如我们生活的周围：汽车的轮子为什么是圆的？钟有各种形状、生活中有许多长方体和正方体、应用题中的行程问题等这些知识可以都可以通过数学的知识来解决，从一定意义上讲提高了学生学习数学的热情。
举个例子来讲：
1.说一说：你相邻的同桌都有谁？
问：相邻是什么意思？
面对黑板说说你相邻的同学有谁？
背对黑板说说你相邻的同学有谁？
侧转身再说说你相邻的同学有谁？
师：每转一次前、后、左、右的人都发生了变化，但相邻的同学总是这几个。
2.请你用5-3和2+3各编一个小故事。1）先每个同学在自己组里编，再请人在全班编。2）评一评：谁编的最好？有什么优点？有什么不足的地方？
3.比一比，看谁做得又对又快。著名的心理学专家说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行，只有当儿童对环境中的刺激，进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”所以在进行小学数学教育中，必须要立足于实际的生活，做到从生活中去寻找教学的灵感。
二、创设生活化的数学情境，发现数学在生活的作用
教育的目的是为提高生活的质量，让人们认识到生活中的哲理，学会融入到实际的生活中。所以教育一定要立足到生活中。小学阶段的孩子处在习惯的养成阶段，所以培养孩子的学习的兴趣，让孩子的养成良好的教学的习惯才是每一位小学老师所做的。因此，作为一名小学数学老师，应该引导学生参与生活中的数学，发觉生活中的数学，培养学生自主探究的能力。
1.在生活的情景中学习数学。引导学生在发现生活中数学，创造数学的情景进行实际的教学。比如：教学统计初步知识时，带领学生到学校门口的公路边统计十分钟内各种车辆行驶情况，学生通过自己的亲身实践，明白了统计的方法和要求，对统计的作用有了更深的印象。
2.让学生在模拟“现实”的情境中学习数学。我设计了学生熟悉的生活实例，“晶晶到商店买文具，铅笔每枝0.55元，圆珠笔每枝1.45元，他个买了一支笔，一共需要准备多少钱呢？”让学生列出算式：0.55+1.45，此时让学生思考：哪种比较简便？运用了什么运算定律？接着再让学生讨论整数乘法运算定律对小数同样适用吗？
三、回归到实际的生活中
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学是为了解决实际生活中的实际问题，是为了让数学知识能在生活中得到更好的服务。
1.与生活实践结合。如：通过收集和调查学校一天产生多少废纸这样的问题，让学生提高学生收集、整理信息的能力;通过观察橘子的花开的数量以及结成果实后数量的对比来计算花、果的比率等实践中的问题来进行，让学生在实际的生活中提高学生学习数学的能力，体验数学带来的乐趣。
2.与生活问题相结合。《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”因此我在设置数学练习的时候就引进相关的生活问题，使学生学用得以结合。例如：在教学：“长方体和正方体表面积”后，我要学生分组测量教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。各组通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，计算出答案，各小组进行比较找出不同答案的原因，从而找出解决问题的正确办法，而这整个过程其实就是学生学习长方体表面积的真实体验。
3.营造民主氛围， 激发学习斗志。教师应该做到民主公正公平为学生营造一种比较积极宽松的学习氛围创造出一种比较良好的学习情境。逐步引导孩子们自己学习、自己讲课、自己听课、自己完成作业自己批改，师生加强互动，学生的每一项学习活动完成后都需要教师及时进行强有力的点拨开启学生的主动性，使学生想学习、乐于学习，最终学会学习爱上学习。使学生在学习过程中有明确的学习目标与习惯良好的心态与学习动力，以身心宽松平衡的良好状态去学习，争取得到最好的学习成果。
4.补充课后训练， 及时夯实基础。当前的小学数学课外作业设计呈现这样的普遍现象：现成内容的多，实际编写的少;巩固知识的多，实践应用少;统一的作业多，自主选择的少。每个班级中的学生是一个个基础不同，智力不同、能力不同、性格不同、习惯不同、爱好不同的个体。同样的作业，“学业优良”的学生只需五、六分钟便可完成，一般的学生需要十来分钟才能完成，而“学业不良”的学生要拖上半小时，甚至一小时。根据学生的个体差，联系实际的生活，“努力建设开放而有活力的课程”我们应该提升数学作业设计的理念，开阔数学作业设计的思路，根据每个层面学生的需要设计分层作业，让每个学生选择适合自己的那一套作业，跳一跳摘到属于自己的“果子”，从而体会到成功的愉悦，激发学生学习的兴趣。
四、结语
数学是非常有魅力的一项学科，小学数学教育对于学生来讲是非常重要的，对于孩子的成长特别是学生理性思维的培养起着非常重要的作用。小学数学教育应该立足于生活，来源于生活又运用到实际到实际的生活中。因此教师在教学中，必须要结合生活结合非常实际的问题去研究。做到以生活为线索，从生活中来到去，回归到实际。让学生真正学懂数学，学会数学，喜爱数学。
参考文献：
[1] 杭瑛. 源于生活 高于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J]. 课程教育研究. 2012（35）.
[2] 李计贞.小学数学教学生活化研究[J]. 学周刊. 2012（32）.
[3] 徐传富.浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法[J]. 新课程（下）. 2012（08）.
[4] 李吉.小学数学生活化教学探究[J]. 中国科教创新导刊. 2012（12）.
[5] 吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J]. 小学教学参考. 2012（11）.
关键词：生活;数学;应用
新《数学课程标准》十分注重数学与现实生活的联系，体现“人人学有价值的数学”基本理念，把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学意识”及“体会数学与自然及人类社会的密切联系”等内容列入课程总体目标。
一、观察生活，发现生活，挖掘生活中的数学现象
平时，我们到菜场买菜、到超市购买日常用品、做衣服需要买布料量尺寸、外出旅游需要计算开支等，这些都离不开数学。又如我们生活的周围：汽车的轮子为什么是圆的？钟有各种形状、生活中有许多长方体和正方体、应用题中的行程问题等这些知识可以都可以通过数学的知识来解决，从一定意义上讲提高了学生学习数学的热情。
举个例子来讲：
1.说一说：你相邻的同桌都有谁？
问：相邻是什么意思？
面对黑板说说你相邻的同学有谁？
背对黑板说说你相邻的同学有谁？
侧转身再说说你相邻的同学有谁？
师：每转一次前、后、左、右的人都发生了变化，但相邻的同学总是这几个。
2.请你用5-3和2+3各编一个小故事。1）先每个同学在自己组里编，再请人在全班编。2）评一评：谁编的最好？有什么优点？有什么不足的地方？
3.比一比，看谁做得又对又快。著名的心理学专家说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行，只有当儿童对环境中的刺激，进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”所以在进行小学数学教育中，必须要立足于实际的生活，做到从生活中去寻找教学的灵感。
二、创设生活化的数学情境，发现数学在生活的作用
教育的目的是为提高生活的质量，让人们认识到生活中的哲理，学会融入到实际的生活中。所以教育一定要立足到生活中。小学阶段的孩子处在习惯的养成阶段，所以培养孩子的学习的兴趣，让孩子的养成良好的教学的习惯才是每一位小学老师所做的。因此，作为一名小学数学老师，应该引导学生参与生活中的数学，发觉生活中的数学，培养学生自主探究的能力。
1.在生活的情景中学习数学。引导学生在发现生活中数学，创造数学的情景进行实际的教学。比如：教学统计初步知识时，带领学生到学校门口的公路边统计十分钟内各种车辆行驶情况，学生通过自己的亲身实践，明白了统计的方法和要求，对统计的作用有了更深的印象。
2.让学生在模拟“现实”的情境中学习数学。我设计了学生熟悉的生活实例，“晶晶到商店买文具，铅笔每枝0.55元，圆珠笔每枝1.45元，他个买了一支笔，一共需要准备多少钱呢？”让学生列出算式：0.55+1.45，此时让学生思考：哪种比较简便？运用了什么运算定律？接着再让学生讨论整数乘法运算定律对小数同样适用吗？
三、回归到实际的生活中
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学是为了解决实际生活中的实际问题，是为了让数学知识能在生活中得到更好的服务。
1.与生活实践结合。如：通过收集和调查学校一天产生多少废纸这样的问题，让学生提高学生收集、整理信息的能力;通过观察橘子的花开的数量以及结成果实后数量的对比来计算花、果的比率等实践中的问题来进行，让学生在实际的生活中提高学生学习数学的能力，体验数学带来的乐趣。
2.与生活问题相结合。《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”因此我在设置数学练习的时候就引进相关的生活问题，使学生学用得以结合。例如：在教学：“长方体和正方体表面积”后，我要学生分组测量教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。各组通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，计算出答案，各小组进行比较找出不同答案的原因，从而找出解决问题的正确办法，而这整个过程其实就是学生学习长方体表面积的真实体验。
3.营造民主氛围， 激发学习斗志。教师应该做到民主公正公平为学生营造一种比较积极宽松的学习氛围创造出一种比较良好的学习情境。逐步引导孩子们自己学习、自己讲课、自己听课、自己完成作业自己批改，师生加强互动，学生的每一项学习活动完成后都需要教师及时进行强有力的点拨开启学生的主动性，使学生想学习、乐于学习，最终学会学习爱上学习。使学生在学习过程中有明确的学习目标与习惯良好的心态与学习动力，以身心宽松平衡的良好状态去学习，争取得到最好的学习成果。
4.补充课后训练， 及时夯实基础。当前的小学数学课外作业设计呈现这样的普遍现象：现成内容的多，实际编写的少;巩固知识的多，实践应用少;统一的作业多，自主选择的少。每个班级中的学生是一个个基础不同，智力不同、能力不同、性格不同、习惯不同、爱好不同的个体。同样的作业，“学业优良”的学生只需五、六分钟便可完成，一般的学生需要十来分钟才能完成，而“学业不良”的学生要拖上半小时，甚至一小时。根据学生的个体差，联系实际的生活，“努力建设开放而有活力的课程”我们应该提升数学作业设计的理念，开阔数学作业设计的思路，根据每个层面学生的需要设计分层作业，让每个学生选择适合自己的那一套作业，跳一跳摘到属于自己的“果子”，从而体会到成功的愉悦，激发学生学习的兴趣。
四、结语
数学是非常有魅力的一项学科，小学数学教育对于学生来讲是非常重要的，对于孩子的成长特别是学生理性思维的培养起着非常重要的作用。小学数学教育应该立足于生活，来源于生活又运用到实际到实际的生活中。因此教师在教学中，必须要结合生活结合非常实际的问题去研究。做到以生活为线索，从生活中来到去，回归到实际。让学生真正学懂数学，学会数学，喜爱数学。
参考文献：
[1] 杭瑛. 源于生活 高于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J]. 课程教育研究. 2012（35）.
[2] 李计贞.小学数学教学生活化研究[J]. 学周刊. 2012（32）.
[3] 徐传富.浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法[J]. 新课程（下）. 2012（08）.
[4] 李吉.小学数学生活化教学探究[J]. 中国科教创新导刊. 2012（12）.
[5] 吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J]. 小学教学参考. 2012（11）.