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摘要：在高中英语教学中，阅读作为重点教学内容，是高考的必考内容，一直是教学的重难点。但受传统教学思想影响，部分教师仍然以考试成绩为主，缺乏培养学生综合能力的意识，导致学生的学习只是为了提高分数，忽视了英语阅读教学的本质。本文主要分析学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究
关键词：高中英语;阅读教学;核心素养视角;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-267
引言
在英语阅读教学中培养学生的核心素养是一个相对漫长的过程，需要教师以正确合理的策略来循序渐进地展开课堂教学。对此，教师在教学过程中要学习新的教学理念，充分利用信息技术和教学资源，让学生深入了解英语文化，并积极开拓新的教学渠道和方法，在提高学生英语阅读理解能力的基础上提升其英语核心素养。
一、英语核心素养内涵简析
核心素养是学习过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观的综合展现。在国际化背景下，核心素养是学生适应社会发展、获得成功、优质生活不可或缺的素养。在核心素养背景下，高中英语教学早已超出单纯的知识、技能教学，更注重学生中外知识融合、反思包容、创新能力的培养。高中英语核心素养主要包括：文化意识、思维品质、语言应用能力、学习能力。文化意识主要指学生通过阅读文章，了解西方文化、觀念、习俗等，以拓宽学生知识视野，培养学生跨文化学习能力。思维品质主要指学习者的思维水平及特点;语言应用能力是英语教学的核心，是学生学以致用，长足发展的关键。学习能力是学习者具备良好的自主学习能力，并能从多种途径进行英语学习，并能合理的选择学习方法，高效地进行学习。英语阅读是英语教学的关键，有效地展开英语阅读教学不仅能扩大学生语言知识，增加学生词汇量，还能帮助学生了解西方文化内涵，利于学生多元思维能力的培养。将核心素养教学理念应用到高中英语阅读教学中，能使学生具备尊重包容文化差异、全球视野、英语应用能力、批判质疑能力，这对学生将来的发展具有深远意义。
二、普通高中英语阅读教学的现状及分析
（一）教学模式单一
当前高中英语阅读教学普遍采用的教学模式为教师从词到句、从句到段进行讲解与分析。教师在生词的词义讲解、重难点句子的分析和语法知识的梳理上耗费了大量的课堂时间，阅读教学变得碎片化，缺少整体性。在课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生默默地听，学生很少参与课堂互动，处于一种被动学习的状态。教师对词汇和语法讲解过多，知识技能强调得多，文章蕴含的文化元素探究得少，这样的教学不仅枯燥无味，而且扼杀了学生学习的主动性和创造性。
（二）阅读材料缺少选择
高中英语阅读材料大多来自人民教育出版社或其他出版单位出版的成套的试卷、同步阅读等材料。由于笔者从教的普通高中学生大多数来源于乡镇初中，英语基础不够扎实，所以，他们普遍感觉统一教材中的阅读文章生词多、篇章长，阅读起来难度较大。这严重影响了学生阅读能力的整体提高。另外，很多阅读材料内容比较过时，不能满足学生对新信息的渴求。
三、在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的具体策略
（一）精选题材，提升学生文本理解能力
在当前英语阅读教学中，选择好的阅读题材，是有效展开阅读教学的关键。英语教职人员只有在日常教学中，根据教学重点，科学的进行文本资料选择，并深入探究文本内容，并根据学生的特点，设计出生动的课堂活动，并下达讨论任务，鼓励学生相互讨论，才能有效激发学生英语阅读积极性。新版的英语课材所提供的阅读资料与学生学习内容相接近，且可读性较强，在教学中，英语教职人员应积极鼓励学生在阅读过程中进行问题思考、阅读内容总结、结果推测等，以激发学生学习思维，提高学生文本理解能力。此外，英语教职人员应积极与学生进行沟通，拉近师生、生生间的距离，才能使学生在阅读课堂中积极进行问题探讨，勇敢地表达自己的观点，进而实现英语阅读教学的高质性。
（二）注重学生自主阅读兴趣的培养
英语教职人员应深挖课材重点，科学拓展课外阅读，积极引导学生进行课外阅读，鼓励学生从多角度、宽领域进行文化积累，使学生感受到英语阅读的乐趣，从而提升学生英语阅读积极性。在学生刚升入高中时，英语教职人员就应有计划地拓展课外阅读量。首先，英语教职人员根据学生的英语水平，科学地帮助学生选择比课材内容更难，抑或者更简单的阅读材料，使得同一话题的学习材料更加丰富，利于学生英语学习自信心的建立。其二，鼓励学生根据自身喜好，广泛涉猎，使学生接触到更多西方国家的社会文明、文化背景、历史渊源，并鼓励师生相互进行交流，增加学生知识输入、输出机会，利于学生英语思维的培养。。例如，在教学课堂上可以准备一些卡片，上面贴上一些单词或者句子，这样可以充分激发学生的想象力。还可以将文章的内容用讲故事的方式进行描述，这样既可以让学生产生兴趣，也可以更好地理解课文内容。在高中阶段，是学生学习英语的最好时期，因为这个时候的学生大脑正处在快速发展阶段，记忆力是最好的时候，所以，作为教师应抓紧这个时期激发学生的思维能力，全面帮助学生进行“头脑风暴”，让学生的大脑快速活跃起来。“头脑风暴”式的学习，可以激发学生产生极大的兴奋感，这种兴奋感能够帮助学生对学习产生极大的兴趣。这种学习方式可以很好地锻炼学生的思维能力和语言综合运用能力，提升学生的学习能力。在英语教学的导入阶段，教师可以让学生们自由发挥进行头脑风暴，这种方式不仅有利于学生增加他们的英语词汇量，还可以提升学生的思维能力，提高学生在英语学习各方面的综合能力。
（三）优化阅读教学培养学生思维品质
英语阅读教学核心素养目标之一即培养学生思维品质，但大部分教师在教学过程中经常忽略这一教学目标，无形中影响英语教学整体质量。所谓思维品质即人的个性思维特征，充分反映个体思维在创造性、批判性、逻辑性等方面表现能力，重点强调学生是否能准确地识别和分析问题并在此过程中理性表达自身观点，同时是否能运用英语思维方式分析和解决问题。英语阅读思维品质并非适单纯的思维能力，而是能充分理解英语语篇概念内涵并是有效与现实生活经验相结合，从而提升综合素质。具体可从以下方面着手：首先读前巧设疑问;教师在学生阅读课文之前可借助多媒体课件、图片、标题等方式为学生提供和阅读文章有关的背景知识，指导学生对即将所学的文章内容进行猜测，增强学生观察和判断能力。著名教育者孔子有句名言：“学而不思则罔”，提出问题启发学生智慧与思维。但要求教师设计的问题难度适当且易于学生理解，同时也要设计紧贴文本内容且有着较强开放性问题，指导学生运用发散性和创造性思维表达见解，增强思维品质和参与英语学习积极性和主动性。
（四）夯实词汇基础，提高学生语言能力
从阅读教学的本质来看，词汇和语言是阅读学习的基础，也是学生发展和提高阅读能力的前提。因此教师在教学中要注重夯实学生的基础，从词汇到语言，先让学生形成一定的英语基础，再完成其语言的输入和输出。一方面，教师要让学生对文本单词形成初步认识;另一方面，教师要从语言角度出发，让学生阅读文本，加深其对阅读文本的记忆和理解。例如，在进行Makingthenews一课教学时，课前教师要先从学生的角度对文本中的单词、短语进行梳理，结合教学目标制订相应的教学策略。课堂上，教师可先为学生讲解重点单词和短语，如admirable，novel，accusesbofsth等，并就这些短语和单词的应用和学生进行讨论。在学生对课文中的重点单词和词组有了相对清晰的认识后，教师再引领学生解析课文，可先通过文本题目“makingthenews”和讲解过的重点单词来推测文章大意，根据一些动词和形容词来捕捉和推导文章的情节发展。在学生对课文形成一定的认识后，教师可要求学生朗读文本，注意读出感情和节奏，以此来加深学生对文本内容的记忆。教师在教学过程中夯实学生的词汇基础，并提高其语言能力，能让学生有效地理解和记忆文本内容。
结束语
提高阅读能力和技巧对平时高中英语教学的非常重要，不断让学生在阅读中获取所需信息，采用更有效的学习方法来提高学习能力，对学生将来的学习和生活影响深远。
参考文献
[1]杨艳.英语学科核心素养视角下高中英语阅读课的优化设计[J].新课程评论，2019（03）：82-89.
[2]陈晶晶.核心素养视域下高中英语阅读课第二课时的优化设计[J].英语教师，2018，18（22）：141-143.
[3]杨柏林.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].人文之友，2019（02）：176.
[4]徐建敏.核心素养下的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2019（14）.
[5]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场：学术研究，2018，000（002）：167-168.
陕西省西咸新区秦汉中学
关键词：高中英语;阅读教学;核心素养视角;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-267
引言
在英语阅读教学中培养学生的核心素养是一个相对漫长的过程，需要教师以正确合理的策略来循序渐进地展开课堂教学。对此，教师在教学过程中要学习新的教学理念，充分利用信息技术和教学资源，让学生深入了解英语文化，并积极开拓新的教学渠道和方法，在提高学生英语阅读理解能力的基础上提升其英语核心素养。
一、英语核心素养内涵简析
核心素养是学习过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观的综合展现。在国际化背景下，核心素养是学生适应社会发展、获得成功、优质生活不可或缺的素养。在核心素养背景下，高中英语教学早已超出单纯的知识、技能教学，更注重学生中外知识融合、反思包容、创新能力的培养。高中英语核心素养主要包括：文化意识、思维品质、语言应用能力、学习能力。文化意识主要指学生通过阅读文章，了解西方文化、觀念、习俗等，以拓宽学生知识视野，培养学生跨文化学习能力。思维品质主要指学习者的思维水平及特点;语言应用能力是英语教学的核心，是学生学以致用，长足发展的关键。学习能力是学习者具备良好的自主学习能力，并能从多种途径进行英语学习，并能合理的选择学习方法，高效地进行学习。英语阅读是英语教学的关键，有效地展开英语阅读教学不仅能扩大学生语言知识，增加学生词汇量，还能帮助学生了解西方文化内涵，利于学生多元思维能力的培养。将核心素养教学理念应用到高中英语阅读教学中，能使学生具备尊重包容文化差异、全球视野、英语应用能力、批判质疑能力，这对学生将来的发展具有深远意义。
二、普通高中英语阅读教学的现状及分析
（一）教学模式单一
当前高中英语阅读教学普遍采用的教学模式为教师从词到句、从句到段进行讲解与分析。教师在生词的词义讲解、重难点句子的分析和语法知识的梳理上耗费了大量的课堂时间，阅读教学变得碎片化，缺少整体性。在课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生默默地听，学生很少参与课堂互动，处于一种被动学习的状态。教师对词汇和语法讲解过多，知识技能强调得多，文章蕴含的文化元素探究得少，这样的教学不仅枯燥无味，而且扼杀了学生学习的主动性和创造性。
（二）阅读材料缺少选择
高中英语阅读材料大多来自人民教育出版社或其他出版单位出版的成套的试卷、同步阅读等材料。由于笔者从教的普通高中学生大多数来源于乡镇初中，英语基础不够扎实，所以，他们普遍感觉统一教材中的阅读文章生词多、篇章长，阅读起来难度较大。这严重影响了学生阅读能力的整体提高。另外，很多阅读材料内容比较过时，不能满足学生对新信息的渴求。
三、在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的具体策略
（一）精选题材，提升学生文本理解能力
在当前英语阅读教学中，选择好的阅读题材，是有效展开阅读教学的关键。英语教职人员只有在日常教学中，根据教学重点，科学的进行文本资料选择，并深入探究文本内容，并根据学生的特点，设计出生动的课堂活动，并下达讨论任务，鼓励学生相互讨论，才能有效激发学生英语阅读积极性。新版的英语课材所提供的阅读资料与学生学习内容相接近，且可读性较强，在教学中，英语教职人员应积极鼓励学生在阅读过程中进行问题思考、阅读内容总结、结果推测等，以激发学生学习思维，提高学生文本理解能力。此外，英语教职人员应积极与学生进行沟通，拉近师生、生生间的距离，才能使学生在阅读课堂中积极进行问题探讨，勇敢地表达自己的观点，进而实现英语阅读教学的高质性。
（二）注重学生自主阅读兴趣的培养
英语教职人员应深挖课材重点，科学拓展课外阅读，积极引导学生进行课外阅读，鼓励学生从多角度、宽领域进行文化积累，使学生感受到英语阅读的乐趣，从而提升学生英语阅读积极性。在学生刚升入高中时，英语教职人员就应有计划地拓展课外阅读量。首先，英语教职人员根据学生的英语水平，科学地帮助学生选择比课材内容更难，抑或者更简单的阅读材料，使得同一话题的学习材料更加丰富，利于学生英语学习自信心的建立。其二，鼓励学生根据自身喜好，广泛涉猎，使学生接触到更多西方国家的社会文明、文化背景、历史渊源，并鼓励师生相互进行交流，增加学生知识输入、输出机会，利于学生英语思维的培养。。例如，在教学课堂上可以准备一些卡片，上面贴上一些单词或者句子，这样可以充分激发学生的想象力。还可以将文章的内容用讲故事的方式进行描述，这样既可以让学生产生兴趣，也可以更好地理解课文内容。在高中阶段，是学生学习英语的最好时期，因为这个时候的学生大脑正处在快速发展阶段，记忆力是最好的时候，所以，作为教师应抓紧这个时期激发学生的思维能力，全面帮助学生进行“头脑风暴”，让学生的大脑快速活跃起来。“头脑风暴”式的学习，可以激发学生产生极大的兴奋感，这种兴奋感能够帮助学生对学习产生极大的兴趣。这种学习方式可以很好地锻炼学生的思维能力和语言综合运用能力，提升学生的学习能力。在英语教学的导入阶段，教师可以让学生们自由发挥进行头脑风暴，这种方式不仅有利于学生增加他们的英语词汇量，还可以提升学生的思维能力，提高学生在英语学习各方面的综合能力。
（三）优化阅读教学培养学生思维品质
英语阅读教学核心素养目标之一即培养学生思维品质，但大部分教师在教学过程中经常忽略这一教学目标，无形中影响英语教学整体质量。所谓思维品质即人的个性思维特征，充分反映个体思维在创造性、批判性、逻辑性等方面表现能力，重点强调学生是否能准确地识别和分析问题并在此过程中理性表达自身观点，同时是否能运用英语思维方式分析和解决问题。英语阅读思维品质并非适单纯的思维能力，而是能充分理解英语语篇概念内涵并是有效与现实生活经验相结合，从而提升综合素质。具体可从以下方面着手：首先读前巧设疑问;教师在学生阅读课文之前可借助多媒体课件、图片、标题等方式为学生提供和阅读文章有关的背景知识，指导学生对即将所学的文章内容进行猜测，增强学生观察和判断能力。著名教育者孔子有句名言：“学而不思则罔”，提出问题启发学生智慧与思维。但要求教师设计的问题难度适当且易于学生理解，同时也要设计紧贴文本内容且有着较强开放性问题，指导学生运用发散性和创造性思维表达见解，增强思维品质和参与英语学习积极性和主动性。
（四）夯实词汇基础，提高学生语言能力
从阅读教学的本质来看，词汇和语言是阅读学习的基础，也是学生发展和提高阅读能力的前提。因此教师在教学中要注重夯实学生的基础，从词汇到语言，先让学生形成一定的英语基础，再完成其语言的输入和输出。一方面，教师要让学生对文本单词形成初步认识;另一方面，教师要从语言角度出发，让学生阅读文本，加深其对阅读文本的记忆和理解。例如，在进行Makingthenews一课教学时，课前教师要先从学生的角度对文本中的单词、短语进行梳理，结合教学目标制订相应的教学策略。课堂上，教师可先为学生讲解重点单词和短语，如admirable，novel，accusesbofsth等，并就这些短语和单词的应用和学生进行讨论。在学生对课文中的重点单词和词组有了相对清晰的认识后，教师再引领学生解析课文，可先通过文本题目“makingthenews”和讲解过的重点单词来推测文章大意，根据一些动词和形容词来捕捉和推导文章的情节发展。在学生对课文形成一定的认识后，教师可要求学生朗读文本，注意读出感情和节奏，以此来加深学生对文本内容的记忆。教师在教学过程中夯实学生的词汇基础，并提高其语言能力，能让学生有效地理解和记忆文本内容。
结束语
提高阅读能力和技巧对平时高中英语教学的非常重要，不断让学生在阅读中获取所需信息，采用更有效的学习方法来提高学习能力，对学生将来的学习和生活影响深远。
参考文献
[1]杨艳.英语学科核心素养视角下高中英语阅读课的优化设计[J].新课程评论，2019（03）：82-89.
[2]陈晶晶.核心素养视域下高中英语阅读课第二课时的优化设计[J].英语教师，2018，18（22）：141-143.
[3]杨柏林.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].人文之友，2019（02）：176.
[4]徐建敏.核心素养下的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2019（14）.
[5]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场：学术研究，2018，000（002）：167-168.
陕西省西咸新区秦汉中学