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摘 要：本文从构建高效英语课堂教学的目的出发，仅从教师如何提高“教”的效率出发，提炼与分析：教师导向作用的发挥;师生互动的实现;学生个体差异的正确对待等三个方面的教学经验进行提炼和分析。
关键词：英语教学;教学经验;教师导向;师生互动;个体差异
一、在坚持以学生为中心的教学理念下发挥好教师的导向作用
曾经的英语课堂中，教师以“满堂灌”的教学方法来完成教学任务，这种教学模式已经被教育界口诛笔伐，甚至于批驳的体无完肤了，那么，这样的教学方法弊病在何处？弊病就在于教学理念的片面性，过于重视教师要多说多讲和讲透讲好，忽略的是学生听课听得怎样和理解消化得怎样。因而，坚持以学生为中心的教学理念被热议，并被广为接受，确定课堂教学中教师与学生的关系是主导与主体的关系。教师在课堂上要以“学生为中心”，处于课堂主导地位的教师的教学思想是决定课堂教学效果的重要因素。新课程课堂教学倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的结合，倡导合理灵活利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，构建适合每个学生发展的教育。所以在新课堂中教师的教学思想定位应为“以学生为中心”。尤其是在学习外语，这样一门交际技术的学科里。老师输入得东西再多也是教师自己的，只有学生输出的才是他们内化的。我们要解放学生的大脑，让学生思考起来;解放学生的眼睛，让学生阅读起来;解放学生的嘴巴，让学生说起来;解放学生的耳多，让学生听进去;解放学生的脚步，让学生交际起来。教师的角色就犹如化学反应中的催化剂，促进学生对外的学习与交流。因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心.充分注意学生各种能力的培养。
需要注意的是教师在教学中以导向的做法完成教学任务，需要对教学的方向有一个正确的把握，对“教”和“导”的比例分配上有一个良好的把握，这里体现出了教学艺术，教师要具相应的教学能力，教给学生的知识要能够让学生在思考和讨论中建构到他们自己的大脑认知的“知识库”中，在这方面的教学经验我们现在的英语任课教师的经验还很浅薄。
二、在创造和谐愉悦的课堂教学气氛中实现教师和学生的良性互动
英语是一门语言学科。语言学习的最终目的是为了自由自在地进行交际。因此，教师应该根据这一最终目的来安排英语课堂教学活动。互动是交际的核心，它是两人或两人以上对于他们的思想、感情以及观点的合作交流并对双方产生影响。具体地说，英语课堂师生互动是以发展和提高学生交际语言能力为目标，师生之间以及学生之间，在形式多样的课堂教学活动中形成相互合作和相互促进的关系，完成具体的学习任务，提高和促进学生语言实际运用能力。英语课堂活动形式多样，有小组讨论、角色扮演、做游戏等。要实现师生互动，课堂活动必须遵循师生双向或多向交流的原则。例如，英语课堂上词汇学习，传统的教学方式是：教师先带学生读词汇，然后讲解词义及用法，这个过程信息的流动是由教师流向学生，单向的，没有师生互动、生生互动，学生往往是被動接受，感到乏味、厌倦，学习效果差。同时要注重和学生情感的互动，课堂教学是师生双方情感和思想交流的过程，师生之间情感思想交流是促进师生互动的必要条件。“动之以情，晓之以理。”良好的师生关系是有效教学的催化剂。学生对教师的喜爱，可以转化为学生对教师所教学科的喜爱，促进他们积极上进，激发他们强烈的求知欲。美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为真诚理解和信任的师生关系以及和谐安全的课堂氛围是教学成功的关键。英语师生互动课堂是一个师生、生生之间不断交往、积极互动、发扬民主，气氛宽松、和谐的课堂。
三、在面向全体学生的是较小关注到学生的个体差异
教师在教学中的责任和义务是面对全体学生所实施的教学活动，对于每一个学生，无论他的学习兴趣、学习表现、学习能力和学习效果怎样，都不能被忽视，都应该施以关注和关爱。但是，不容否定，学生的个体差异很大。所谓学生的个体差异主要变现为学生的家庭文化背景的差异、先前知识的差异、走向水平的差异、智力的差异、学业能力倾向的差异、学习风格的差异和男女生性别的差异等。在教学中了解学生的个体差异，按照教学对象的不同提供不同的学习需求，是教师实施个性化教学的重要条件。在英语课堂上，教师经常会碰到这样一些问题：在同一个班级里，相同的语法，有的学生理解很快，并能举一反三，而有的则不然;相同的文章，有的学生能读懂全文，复杂的长句也能分析，而有的翻译不出一句话;对待学习的态度，有的学生能够积极主动的参与其中，有的则往往表现为消极被动的接受等等。其实这些都多多少少与学生的个体差异有关。对于这样的情况，教师需要对课堂教学制定不同的教学目标，以满足不同个体的需求。在准确把握教材的基础上，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标以及教学方法。首先教师要考虑好每节课的学生必须要掌握的内容，然后再进行拓展，给好学生一个较好的好会空间，对基础较弱的学生进行及时的知识和技巧的查缺补漏。对于基础参差不齐的学生来说，多元化的课堂活动，才能达到不同类型学生的积极主动参与。只有尊重学生的个体差异，明确学生在教学过程中的主体地位，才能激发学生学习的热情，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
四、结论
在新课堂中教师的教学思想定位应为“以学生为中心”。尤其是在学习外语，这样一门交际技术的学科里。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。落实了这样的师生角色之后我们接下来要做的就是将学习的主动权真正交给学生。教师要成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，不仅要在教学思想上“放得开”，而且要在教学行为上“放得下”。课堂是师生关系得以体现的最佳舞台。而这个舞台不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩舞台。只有尊重学生的个体差异，明确学生在教学过程中的主体地位，才能激发学生学习的热情。
作者简介：
王丽利（1983～），女，吉林市人，北华大学师范分院助教，本科。研究方向：英语教学。
关键词：英语教学;教学经验;教师导向;师生互动;个体差异
一、在坚持以学生为中心的教学理念下发挥好教师的导向作用
曾经的英语课堂中，教师以“满堂灌”的教学方法来完成教学任务，这种教学模式已经被教育界口诛笔伐，甚至于批驳的体无完肤了，那么，这样的教学方法弊病在何处？弊病就在于教学理念的片面性，过于重视教师要多说多讲和讲透讲好，忽略的是学生听课听得怎样和理解消化得怎样。因而，坚持以学生为中心的教学理念被热议，并被广为接受，确定课堂教学中教师与学生的关系是主导与主体的关系。教师在课堂上要以“学生为中心”，处于课堂主导地位的教师的教学思想是决定课堂教学效果的重要因素。新课程课堂教学倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的结合，倡导合理灵活利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，构建适合每个学生发展的教育。所以在新课堂中教师的教学思想定位应为“以学生为中心”。尤其是在学习外语，这样一门交际技术的学科里。老师输入得东西再多也是教师自己的，只有学生输出的才是他们内化的。我们要解放学生的大脑，让学生思考起来;解放学生的眼睛，让学生阅读起来;解放学生的嘴巴，让学生说起来;解放学生的耳多，让学生听进去;解放学生的脚步，让学生交际起来。教师的角色就犹如化学反应中的催化剂，促进学生对外的学习与交流。因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心.充分注意学生各种能力的培养。
需要注意的是教师在教学中以导向的做法完成教学任务，需要对教学的方向有一个正确的把握，对“教”和“导”的比例分配上有一个良好的把握，这里体现出了教学艺术，教师要具相应的教学能力，教给学生的知识要能够让学生在思考和讨论中建构到他们自己的大脑认知的“知识库”中，在这方面的教学经验我们现在的英语任课教师的经验还很浅薄。
二、在创造和谐愉悦的课堂教学气氛中实现教师和学生的良性互动
英语是一门语言学科。语言学习的最终目的是为了自由自在地进行交际。因此，教师应该根据这一最终目的来安排英语课堂教学活动。互动是交际的核心，它是两人或两人以上对于他们的思想、感情以及观点的合作交流并对双方产生影响。具体地说，英语课堂师生互动是以发展和提高学生交际语言能力为目标，师生之间以及学生之间，在形式多样的课堂教学活动中形成相互合作和相互促进的关系，完成具体的学习任务，提高和促进学生语言实际运用能力。英语课堂活动形式多样，有小组讨论、角色扮演、做游戏等。要实现师生互动，课堂活动必须遵循师生双向或多向交流的原则。例如，英语课堂上词汇学习，传统的教学方式是：教师先带学生读词汇，然后讲解词义及用法，这个过程信息的流动是由教师流向学生，单向的，没有师生互动、生生互动，学生往往是被動接受，感到乏味、厌倦，学习效果差。同时要注重和学生情感的互动，课堂教学是师生双方情感和思想交流的过程，师生之间情感思想交流是促进师生互动的必要条件。“动之以情，晓之以理。”良好的师生关系是有效教学的催化剂。学生对教师的喜爱，可以转化为学生对教师所教学科的喜爱，促进他们积极上进，激发他们强烈的求知欲。美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为真诚理解和信任的师生关系以及和谐安全的课堂氛围是教学成功的关键。英语师生互动课堂是一个师生、生生之间不断交往、积极互动、发扬民主，气氛宽松、和谐的课堂。
三、在面向全体学生的是较小关注到学生的个体差异
教师在教学中的责任和义务是面对全体学生所实施的教学活动，对于每一个学生，无论他的学习兴趣、学习表现、学习能力和学习效果怎样，都不能被忽视，都应该施以关注和关爱。但是，不容否定，学生的个体差异很大。所谓学生的个体差异主要变现为学生的家庭文化背景的差异、先前知识的差异、走向水平的差异、智力的差异、学业能力倾向的差异、学习风格的差异和男女生性别的差异等。在教学中了解学生的个体差异，按照教学对象的不同提供不同的学习需求，是教师实施个性化教学的重要条件。在英语课堂上，教师经常会碰到这样一些问题：在同一个班级里，相同的语法，有的学生理解很快，并能举一反三，而有的则不然;相同的文章，有的学生能读懂全文，复杂的长句也能分析，而有的翻译不出一句话;对待学习的态度，有的学生能够积极主动的参与其中，有的则往往表现为消极被动的接受等等。其实这些都多多少少与学生的个体差异有关。对于这样的情况，教师需要对课堂教学制定不同的教学目标，以满足不同个体的需求。在准确把握教材的基础上，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标以及教学方法。首先教师要考虑好每节课的学生必须要掌握的内容，然后再进行拓展，给好学生一个较好的好会空间，对基础较弱的学生进行及时的知识和技巧的查缺补漏。对于基础参差不齐的学生来说，多元化的课堂活动，才能达到不同类型学生的积极主动参与。只有尊重学生的个体差异，明确学生在教学过程中的主体地位，才能激发学生学习的热情，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
四、结论
在新课堂中教师的教学思想定位应为“以学生为中心”。尤其是在学习外语，这样一门交际技术的学科里。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。落实了这样的师生角色之后我们接下来要做的就是将学习的主动权真正交给学生。教师要成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，不仅要在教学思想上“放得开”，而且要在教学行为上“放得下”。课堂是师生关系得以体现的最佳舞台。而这个舞台不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩舞台。只有尊重学生的个体差异，明确学生在教学过程中的主体地位，才能激发学生学习的热情。
作者简介：
王丽利（1983～），女，吉林市人，北华大学师范分院助教，本科。研究方向：英语教学。