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摘 要：应用题是数学教学中非常重要的部分，但对于小学阶段的学生而言，数学应用题有着一定的难度。小学六年级数学应用题主要考察学生对于综合知识的运用能力、逻辑思维能力以及在实际生活中应用知识的能力，其要求较高，但在小学六年级时，许多学生都并不具备这些方面的能力，逻辑思维尚未成熟，因此，在學习应用题的过程中，很多小学生都难免会会遇到困难，进而产生抵触的心理，这就对小学六年级数学应用题的教学造成了阻碍。为此，在对小学六年级进行应用题教学时，教师必须要把握好教学策略，以次来提高学生应用题学习的效果，以此来为学生的全面发展做出帮助。
关键词：小学六年级;数学应用题;教学策略
1、引言
在小学数学教学当中，应用题一直都是一个重难点所在，许多学生在学习应用题的过程中，都会遇到各种问题。在素质教育全面推进的今天，数学教学对于学生综合性知识的运用能力有了更高的要求。因此，在对小学六年级学生进行应用题教学的过程中，教师必须要充分考虑到学生的实际情况，结合教学要求，采取正确的应用题教学策略，帮助学生更好的在实际中运用所学的数学知识，培养学生逻辑思维，以此来实现对应用题教学效果的提高。
2、小学六年级数学应用题教学过程中的问题
在小学六年级数学应用题教学的过程当中，所存在的问题主要体现在三个方面：其一，学生的学习过于被动。之所以会出现这一问题，主要是受到传统教学观念的长期影响，教师所采用的教学方法落后，仅仅是以反复练习的方式来达到巩固知识的目的，在这样的教学下，学生对知识的理解存在一定的难度，同时还限制了学生的主观能动性，导致学生的学习效率难以提高，综合能力的发展受到制约。其二，教学模式单一，存在形式化的问题。在数学教学中，教师往往会对教学任务的完成给予较多的关注，而容易对学生自主思考能力的提高产生忽视。在小学六年级的数学应用题教学中，许多教师通常都是循规蹈矩的开展教学，对于知识点所进行的拓展非常有限。其三，在填鸭式的教学方式下，学生的学习往往通过死记硬背来实现，在实际教学中，教师在讲解题目时，也并未掌握语言表达的魅力，学生缺乏自主创新意识，没有足够的数学学习兴趣。在此长期影响下，很容易致使学生失去数学学习的热情，甚至是讨厌数学、畏惧数学。
3、小学六年级数学应用题教学的有效策略
3.1教学内容方面
学生缺乏对于应用题学习兴趣的主要原因，就是应用题大都有着较长的题目，并且没有紧密联系生活，这就导致学生在对题目的理解上，出现了较大的困难。所以，在开展应用题教学的过程当中，教师应当在应用题中加入更丰富的内容，尽可能的确保应用题教学的内容是学生所感兴趣的，从而有效提高应用题教学效果。例如，在对行程这一章应用题教学的过程中，教师可以把学生和学校的实际路程作为应用题教学的材料，通过对此应用题的讲解，来激发学生学习兴趣，使其可以真正的理解应用题。
3.2教师方面
在对小学六年级应用题进行教学的过程中，教师必须要掌握更丰富的语言表达方式，充分而精准的将新知识学习的意义及目的传达与学生。例如，在对分数除法应用题的过程中，教师可以先对学生准确的读出应用题的题目，确保学生能够清楚所求的变量，让学生对题目有更加清晰的速录，从而顺利解决问题。同时，教师还要正确引导学生，让学生能够熟练的排除题干当中的干扰内容，从而迅速理解并把握题干的含义，明确题目的关键点，进而顺利得到相应的数量关系，解决题目问题。在对基础知识进行讲解的同时，教师还要更多的鼓励学生，让学生发散自己的思维，自主思考问题，从而养成自主解决应用题的良好习惯，使学生能够更加积极、主动的去解答数学题。这样应用题教学即可以强化学生基础知识，还可以使学生具备更高的解题能力。例如，在对整除的知识进行教学时，教师可以在其中适当引入问题来引导学生解答：在文具店中有60个铅笔，倘若一个学生买两个，需要多少个学生才买完;倘若一个学生买5个，又需要多少学生才能买完。这样的应用题教学方式在激发学生解题兴趣的同时，还有助于学生解题效率的提高。
3.3教学策略方面
在日常教学中，教师要尽可能的去丰富教学策略，通过科学、合理的策略来对学生进行训练。数学教师除了要让学生掌握学习技巧外，还应当培养学生解答应用题的能力，使其数学素养得以提高，以此来为应用题策略的实施做保障。例如，在对平均算术的应用题教学时，教师可以利用对典型属性应用题的演示，来将学生氛围若干小组对问题进行讨论。如将一盒草莓分给两个同学，没人能够分几个;倘若给3个同学分了7盒草莓，又要怎样分配才能平均。在提出问题后，引导学生以小组为单位进行讨论，在完成讨论后，每小组选出代表发表本小组的讨论结果。这样探究合作的教学方法，不但在教学中体现了学生的主观能动性，还进一步提高学生参与数学应用题解答的意识。
4、结语
总而言之，数学应用题教学时小学数学教学中的主要重难点，特备是对于面临升学压力的小学六年级学生。所以，在小学六年级数学应用题教学的过程中，教师必须要充分考虑到六年级小学生的认知规律，采取科学的教学方法，从而提高教学效果及质量，帮助学生掌握更多的应用题答题技巧与思路，为学生数学综合素养的提高打下坚实的基础。
参考文献：
[1]姜海宏.小学高年级数学应用题的教学有效性[J].数理化学习（教育理论），2015（12）：43.
关键词：小学六年级;数学应用题;教学策略
1、引言
在小学数学教学当中，应用题一直都是一个重难点所在，许多学生在学习应用题的过程中，都会遇到各种问题。在素质教育全面推进的今天，数学教学对于学生综合性知识的运用能力有了更高的要求。因此，在对小学六年级学生进行应用题教学的过程中，教师必须要充分考虑到学生的实际情况，结合教学要求，采取正确的应用题教学策略，帮助学生更好的在实际中运用所学的数学知识，培养学生逻辑思维，以此来实现对应用题教学效果的提高。
2、小学六年级数学应用题教学过程中的问题
在小学六年级数学应用题教学的过程当中，所存在的问题主要体现在三个方面：其一，学生的学习过于被动。之所以会出现这一问题，主要是受到传统教学观念的长期影响，教师所采用的教学方法落后，仅仅是以反复练习的方式来达到巩固知识的目的，在这样的教学下，学生对知识的理解存在一定的难度，同时还限制了学生的主观能动性，导致学生的学习效率难以提高，综合能力的发展受到制约。其二，教学模式单一，存在形式化的问题。在数学教学中，教师往往会对教学任务的完成给予较多的关注，而容易对学生自主思考能力的提高产生忽视。在小学六年级的数学应用题教学中，许多教师通常都是循规蹈矩的开展教学，对于知识点所进行的拓展非常有限。其三，在填鸭式的教学方式下，学生的学习往往通过死记硬背来实现，在实际教学中，教师在讲解题目时，也并未掌握语言表达的魅力，学生缺乏自主创新意识，没有足够的数学学习兴趣。在此长期影响下，很容易致使学生失去数学学习的热情，甚至是讨厌数学、畏惧数学。
3、小学六年级数学应用题教学的有效策略
3.1教学内容方面
学生缺乏对于应用题学习兴趣的主要原因，就是应用题大都有着较长的题目，并且没有紧密联系生活，这就导致学生在对题目的理解上，出现了较大的困难。所以，在开展应用题教学的过程当中，教师应当在应用题中加入更丰富的内容，尽可能的确保应用题教学的内容是学生所感兴趣的，从而有效提高应用题教学效果。例如，在对行程这一章应用题教学的过程中，教师可以把学生和学校的实际路程作为应用题教学的材料，通过对此应用题的讲解，来激发学生学习兴趣，使其可以真正的理解应用题。
3.2教师方面
在对小学六年级应用题进行教学的过程中，教师必须要掌握更丰富的语言表达方式，充分而精准的将新知识学习的意义及目的传达与学生。例如，在对分数除法应用题的过程中，教师可以先对学生准确的读出应用题的题目，确保学生能够清楚所求的变量，让学生对题目有更加清晰的速录，从而顺利解决问题。同时，教师还要正确引导学生，让学生能够熟练的排除题干当中的干扰内容，从而迅速理解并把握题干的含义，明确题目的关键点，进而顺利得到相应的数量关系，解决题目问题。在对基础知识进行讲解的同时，教师还要更多的鼓励学生，让学生发散自己的思维，自主思考问题，从而养成自主解决应用题的良好习惯，使学生能够更加积极、主动的去解答数学题。这样应用题教学即可以强化学生基础知识，还可以使学生具备更高的解题能力。例如，在对整除的知识进行教学时，教师可以在其中适当引入问题来引导学生解答：在文具店中有60个铅笔，倘若一个学生买两个，需要多少个学生才买完;倘若一个学生买5个，又需要多少学生才能买完。这样的应用题教学方式在激发学生解题兴趣的同时，还有助于学生解题效率的提高。
3.3教学策略方面
在日常教学中，教师要尽可能的去丰富教学策略，通过科学、合理的策略来对学生进行训练。数学教师除了要让学生掌握学习技巧外，还应当培养学生解答应用题的能力，使其数学素养得以提高，以此来为应用题策略的实施做保障。例如，在对平均算术的应用题教学时，教师可以利用对典型属性应用题的演示，来将学生氛围若干小组对问题进行讨论。如将一盒草莓分给两个同学，没人能够分几个;倘若给3个同学分了7盒草莓，又要怎样分配才能平均。在提出问题后，引导学生以小组为单位进行讨论，在完成讨论后，每小组选出代表发表本小组的讨论结果。这样探究合作的教学方法，不但在教学中体现了学生的主观能动性，还进一步提高学生参与数学应用题解答的意识。
4、结语
总而言之，数学应用题教学时小学数学教学中的主要重难点，特备是对于面临升学压力的小学六年级学生。所以，在小学六年级数学应用题教学的过程中，教师必须要充分考虑到六年级小学生的认知规律，采取科学的教学方法，从而提高教学效果及质量，帮助学生掌握更多的应用题答题技巧与思路，为学生数学综合素养的提高打下坚实的基础。
参考文献：
[1]姜海宏.小学高年级数学应用题的教学有效性[J].数理化学习（教育理论），2015（12）：43.