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摘 要：随着混合式教学在大学通识教育中进一步发展，在混合式教学的实施过程中，也出现了一些问题，思考混合教学实施过程中的问题，寻求解决策略是不可忽视的重点。完善混合式教学实施的三个阶段，进行浸润式教学，进行多层次多方位的融合，是提高混合式教学质量的有效方法。
关键词：通识教育；混合式教学；反思；建议
一、混合式教学的概念界定
2012年，随着MOOC暴风骤雨似的普及，MOOC的发展和深入也已经有了更多的方式。其中，以MOOC课程作为一个连接点和嵌入点，作为一种课程资源，和传统教学方式相结合并相互作用，已经渐渐在各个高校展开，成为了高校课堂教学改革的创新与实验，如清华大学的“互联网 思政课”。基于MOOC教学资源，结合课堂教学的这种“混合式”教学已经在各大高校开辟了天地。
但是目前对于混合式教学这一概念的理解和界定，还没有完全达成一致，最普遍、最简单的理解，“混合式”教学指的是“线上 线下”的教学。这是对混合式教学最初的理解，随着混合式教学的普及和开展，“线上”和“线下”的组合配比也慢慢发生了变化，“线上”MOOC教学资源为辅，“线下”课堂辅导为主；到“线上”作为预习材料在前，“线下”作为精讲重点讲在后；再到“线上”理论知识学在前，“线下”实践运用迁移理论在后，这一系列的变化，都体现了“混合式”教学方式在高校教学改革中的不断创新和发展。
在“混合式”教学改革的过程中，对教与学关系带来的变化，让我们重新思考“混合式”教学的内涵。所谓混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。混合式教学的实施是一个完整的过程，包括课前阶段、课中阶段、课后阶段。其中课前阶段，要求“线下”教师根据“线上”MOOC教学内容设计教学计划、给学生布置线上学习任务，提出学习要求；课中阶段指“线下”课堂教学中，教师根据课前学生“线上”自学的一些共性问题，重点难点进行答疑解惑和实践运用；课后阶段则由学生根据自己线上和线下学习、交流的内容，形成学习成果进行反馈和反思。
二、大学通识教育中混合式教学实施过程中存在的问题
当前，各大高校的混合式教学课程开展的如火如荼，尤以通识教育课程为甚，通识教育作为大学生核心素养教育的重要组成部分，其重要性不言而喻。思考当前大学通识教育中混合式教学实施过程中存在的问题，有利于教师不断总结教学教育经验，提高教学教育质量。目前，大学通识教育中混合式教学在实施过程中存在以下一些问题。
首先，实施过程不尽完整。
混合式教学的实施是三个阶段构成的完整阶段，要取得较好混合式教学效果，三个过程相辅相成，缺一不可。但是，就目前的情况来看，绝大多数的混合式教学过程都只能完整的做到第二个环节，第一、第三个环节往往没有得到充分的重视和体现。其中第一个环节实施比较随意，有的同学能自觉认真完成，而有的同学则完全不能完成，或只是为了移动终端上显示学习进程结束留有痕迹，而敷衍了事。第三个阶段，则根据课程的不同而要求不同，有的课程实施方式单一，仅仅只以完成线上考试得到最终成绩作为课程终结，有的课程则不需要，也没有提供学习反馈性材料的要求。
其次，实施过程的三个阶段也存在不同的问题。
（一）课前阶段存在的问题
课前阶段虽以学生自主学习线上MOOC课程为主，但是在这个过程中，不代表教师不需要做任何事情，完全放手让学生来自己决定学习的内容、进度、程度，而不提出具体的学习要求。提前给学生线上MOOC课程资源的学习要求，有利于学生更有目的性、针对性的自主学习。同时，课前阶段的学生在学习线上内容的时候，不仅仅只需要观看视频，还需要记录自己的学习困惑，提交到学习平台，让教师能够提前掌握大家的学习情况，有利于线下课堂教学的有效开展。但是目前来看，在课前阶段实施过程中，存在的这两个问题是比较普遍的。
（二）课中阶段存在的问题
课中阶段，是在课前阶段的基础上，教师根据学生线上MOOC学习中遇到的问题，进行答疑解惑或者实践运用。目前，课中阶段的实施方式，比较常见的是线下课堂的集中教学，集中教学的好处是覆盖面广，能兼顾全体同学，但同时也存在着无法进行个别化的辅导，较难调动学生的主动性和积极性来进行研究性学习的问题。有的教师甚至无法做到针对学生的问题进行针对性的指导，而把线上课程的内容进行简单的重复，无法体现线下课程的价值。在教学内容和教学方式上的问题，都是课中阶段无法忽视的重点。
（三）课后阶段存在的问题
课后阶段应该是学生根据课前和课中阶段的学习情况，进行总结和反馈，上传至学习平台。但在很大程度上，这种课后阶段的工作流于形式，只是满足于留有痕迹和完成考核要求。学生没有课后反思、反馈为下一步的学习总结经验，教师也没法对学生进行一个相对完整的学习过程性的评价。
三、对混合式教学实施过程的建议
首先，不断完善混合式教学实施的三个阶段。
针对混合式教学课程实施过程中，三个阶段的不同问题，不断完善这三个阶段是重点。三个阶段是完整的统一整体，不是割裂的部分，而是三个互相融合和渗透的过程。课前阶段是课中阶段高质量实施的基础，课中阶段是对课前阶段的进一步补充，课后阶段是对课前和课中阶段的反馈和总结，是检查是否完成和实现教学目的的手段。
针对课前阶段的问题，应该更加强调教师在课前阶段身份的重新认识，理解教师作为课前阶段的参与者和支持者，应该在课前阶段给予学生学习要求的指导。同时，也应该激发学生的主动和自觉性来更好地完成课前阶段的学习，主动思考和记录自己的学习困惑，为课中阶段做好准备。课中阶段，教师则应该在教学内容的开发上下功夫，做到高质量、有价值的线下教学内容的开发，努力提升线下课堂教学的价值。在教学方法上，应该采用讲授法、讨论法、小组学习法、练习法等多种方法相结合，更好的为课堂教学内容服务。课后阶段，教师和学生都应该要充分重视，做到积极的反思和反馈。
其次，推动浸润式教学。
混合式教学的效果不佳的原因，除了实施阶段三个过程的原因外，还有一个重要的原因是教学过程中没有情感的支持和交流。浸润式情感教学是指教师在教学过程中，根据教学内容来创设恰当的情境，进行情感浸润为导向的教学，在潜移默化中让学生的情感发生积极变化，激发学生的学习兴趣，由浅入深掌握知识，力求达到“润物细无声”的效果。要做到润物细无声的情感交流，这就要求教师在课程阶段掌握学生的学习需求、在课中阶段对学生学习情绪和学习状态的及时捕捉，只有情感交流流动于教学全过程，才能有好的教学效果。
最后，多层次多方位融合。
混合式教学和传统的课堂教学不一样，同时要求也更高，这也要求混合式教学进行多层次多方位的融合。从先进的教学理念，到优质的课程资源，到有效的教学策略，再到多元的评价手段。先进的教育理念是教学实践的指导，知识的碎片化和知识的超载，让新建构教学应运而生，教师如何指导支持学生对这些超载的知识进行加工学习，也是混合式教学所面临的挑战。优质的课程资源和有效的教学策略有利于教学内容的丰富和教学手段的完善，从而有利于在情感共鸣中进行问题共振，生成智慧。混合式教学的特点决定了教学的评价应该是多元的，过程性评价和终结性评价相结合，学生的自我评价和教师评价相结合，能更好地加强教学的有效性。
混合式教学的发展是一个不断出现问题，不断解决问题的过程。混合式教学在实施过程中，怎样完善三个阶段，怎样进行教学策略的优化，怎样进行多层次多方位的融合，需要教师和学生在教学过程中的不断努力和探索。
参考文献
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教学技术，2016（09）.
[2]戴永輝，徐波，陈海建.人工智能对混合式教学的促进及生态链构建[J].现代远程教育研究，2018（03）.
关键词：通识教育；混合式教学；反思；建议
一、混合式教学的概念界定
2012年，随着MOOC暴风骤雨似的普及，MOOC的发展和深入也已经有了更多的方式。其中，以MOOC课程作为一个连接点和嵌入点，作为一种课程资源，和传统教学方式相结合并相互作用，已经渐渐在各个高校展开，成为了高校课堂教学改革的创新与实验，如清华大学的“互联网 思政课”。基于MOOC教学资源，结合课堂教学的这种“混合式”教学已经在各大高校开辟了天地。
但是目前对于混合式教学这一概念的理解和界定，还没有完全达成一致，最普遍、最简单的理解，“混合式”教学指的是“线上 线下”的教学。这是对混合式教学最初的理解，随着混合式教学的普及和开展，“线上”和“线下”的组合配比也慢慢发生了变化，“线上”MOOC教学资源为辅，“线下”课堂辅导为主；到“线上”作为预习材料在前，“线下”作为精讲重点讲在后；再到“线上”理论知识学在前，“线下”实践运用迁移理论在后，这一系列的变化，都体现了“混合式”教学方式在高校教学改革中的不断创新和发展。
在“混合式”教学改革的过程中，对教与学关系带来的变化，让我们重新思考“混合式”教学的内涵。所谓混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。混合式教学的实施是一个完整的过程，包括课前阶段、课中阶段、课后阶段。其中课前阶段，要求“线下”教师根据“线上”MOOC教学内容设计教学计划、给学生布置线上学习任务，提出学习要求；课中阶段指“线下”课堂教学中，教师根据课前学生“线上”自学的一些共性问题，重点难点进行答疑解惑和实践运用；课后阶段则由学生根据自己线上和线下学习、交流的内容，形成学习成果进行反馈和反思。
二、大学通识教育中混合式教学实施过程中存在的问题
当前，各大高校的混合式教学课程开展的如火如荼，尤以通识教育课程为甚，通识教育作为大学生核心素养教育的重要组成部分，其重要性不言而喻。思考当前大学通识教育中混合式教学实施过程中存在的问题，有利于教师不断总结教学教育经验，提高教学教育质量。目前，大学通识教育中混合式教学在实施过程中存在以下一些问题。
首先，实施过程不尽完整。
混合式教学的实施是三个阶段构成的完整阶段，要取得较好混合式教学效果，三个过程相辅相成，缺一不可。但是，就目前的情况来看，绝大多数的混合式教学过程都只能完整的做到第二个环节，第一、第三个环节往往没有得到充分的重视和体现。其中第一个环节实施比较随意，有的同学能自觉认真完成，而有的同学则完全不能完成，或只是为了移动终端上显示学习进程结束留有痕迹，而敷衍了事。第三个阶段，则根据课程的不同而要求不同，有的课程实施方式单一，仅仅只以完成线上考试得到最终成绩作为课程终结，有的课程则不需要，也没有提供学习反馈性材料的要求。
其次，实施过程的三个阶段也存在不同的问题。
（一）课前阶段存在的问题
课前阶段虽以学生自主学习线上MOOC课程为主，但是在这个过程中，不代表教师不需要做任何事情，完全放手让学生来自己决定学习的内容、进度、程度，而不提出具体的学习要求。提前给学生线上MOOC课程资源的学习要求，有利于学生更有目的性、针对性的自主学习。同时，课前阶段的学生在学习线上内容的时候，不仅仅只需要观看视频，还需要记录自己的学习困惑，提交到学习平台，让教师能够提前掌握大家的学习情况，有利于线下课堂教学的有效开展。但是目前来看，在课前阶段实施过程中，存在的这两个问题是比较普遍的。
（二）课中阶段存在的问题
课中阶段，是在课前阶段的基础上，教师根据学生线上MOOC学习中遇到的问题，进行答疑解惑或者实践运用。目前，课中阶段的实施方式，比较常见的是线下课堂的集中教学，集中教学的好处是覆盖面广，能兼顾全体同学，但同时也存在着无法进行个别化的辅导，较难调动学生的主动性和积极性来进行研究性学习的问题。有的教师甚至无法做到针对学生的问题进行针对性的指导，而把线上课程的内容进行简单的重复，无法体现线下课程的价值。在教学内容和教学方式上的问题，都是课中阶段无法忽视的重点。
（三）课后阶段存在的问题
课后阶段应该是学生根据课前和课中阶段的学习情况，进行总结和反馈，上传至学习平台。但在很大程度上，这种课后阶段的工作流于形式，只是满足于留有痕迹和完成考核要求。学生没有课后反思、反馈为下一步的学习总结经验，教师也没法对学生进行一个相对完整的学习过程性的评价。
三、对混合式教学实施过程的建议
首先，不断完善混合式教学实施的三个阶段。
针对混合式教学课程实施过程中，三个阶段的不同问题，不断完善这三个阶段是重点。三个阶段是完整的统一整体，不是割裂的部分，而是三个互相融合和渗透的过程。课前阶段是课中阶段高质量实施的基础，课中阶段是对课前阶段的进一步补充，课后阶段是对课前和课中阶段的反馈和总结，是检查是否完成和实现教学目的的手段。
针对课前阶段的问题，应该更加强调教师在课前阶段身份的重新认识，理解教师作为课前阶段的参与者和支持者，应该在课前阶段给予学生学习要求的指导。同时，也应该激发学生的主动和自觉性来更好地完成课前阶段的学习，主动思考和记录自己的学习困惑，为课中阶段做好准备。课中阶段，教师则应该在教学内容的开发上下功夫，做到高质量、有价值的线下教学内容的开发，努力提升线下课堂教学的价值。在教学方法上，应该采用讲授法、讨论法、小组学习法、练习法等多种方法相结合，更好的为课堂教学内容服务。课后阶段，教师和学生都应该要充分重视，做到积极的反思和反馈。
其次，推动浸润式教学。
混合式教学的效果不佳的原因，除了实施阶段三个过程的原因外，还有一个重要的原因是教学过程中没有情感的支持和交流。浸润式情感教学是指教师在教学过程中，根据教学内容来创设恰当的情境，进行情感浸润为导向的教学，在潜移默化中让学生的情感发生积极变化，激发学生的学习兴趣，由浅入深掌握知识，力求达到“润物细无声”的效果。要做到润物细无声的情感交流，这就要求教师在课程阶段掌握学生的学习需求、在课中阶段对学生学习情绪和学习状态的及时捕捉，只有情感交流流动于教学全过程，才能有好的教学效果。
最后，多层次多方位融合。
混合式教学和传统的课堂教学不一样，同时要求也更高，这也要求混合式教学进行多层次多方位的融合。从先进的教学理念，到优质的课程资源，到有效的教学策略，再到多元的评价手段。先进的教育理念是教学实践的指导，知识的碎片化和知识的超载，让新建构教学应运而生，教师如何指导支持学生对这些超载的知识进行加工学习，也是混合式教学所面临的挑战。优质的课程资源和有效的教学策略有利于教学内容的丰富和教学手段的完善，从而有利于在情感共鸣中进行问题共振，生成智慧。混合式教学的特点决定了教学的评价应该是多元的，过程性评价和终结性评价相结合，学生的自我评价和教师评价相结合，能更好地加强教学的有效性。
混合式教学的发展是一个不断出现问题，不断解决问题的过程。混合式教学在实施过程中，怎样完善三个阶段，怎样进行教学策略的优化，怎样进行多层次多方位的融合，需要教师和学生在教学过程中的不断努力和探索。
参考文献
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教学技术，2016（09）.
[2]戴永輝，徐波，陈海建.人工智能对混合式教学的促进及生态链构建[J].现代远程教育研究，2018（03）.