论文部分内容阅读
【摘要】针对当前教学实践中出现的教育资源分配不均，教师质量不高等问题，通过构建“五段互动式”跟进培训模式，优化、创新教师培训模式以满足教师的数量和质量的需求，本文通过阐述跟进培训模式及其操作步骤、新教师跟进培训的意义及作用，以期对“五段互动式跟进培训模式有更加透彻的了解。
【关键字】五段互动式 ；培训模式；新教师
1新教师跟进培训的意义及作用
教育发展基础在教师，教师发展关键在培训。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出：要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，并且将教师队伍建设作为实施素质教育的首要保障。
为优化农村教师队伍结构，促进城乡教育均衡发展，近几年来各地纷纷采取措施，通过“特岗计划”或其他招聘考试，吸引了一大批年轻的新教师加入到农村教师队伍中，使农村教师数量严重不足、年龄老化的问题在一定程度上得到缓解。（一定程度上缓解了农村教师数量不足、年龄老化的问题）然而有些地方由于用人心切，对农村新教师的培训工作并没有引起足够重视，除了安排一次短暂的上岗前培训以后，，之后半年、一年，甚至三年五年内，就都没有其他的针对新教师的工作情况而进行的跟踪指导。他们上岗之后在课堂教学、班级学生管理等方面遇到了哪些困难和问题？在思想、心理、技能等方面发生了哪些变化？由于缺少有效的沟通和反馈，新教师得不到专业指导，例如上述的很多问题只能靠他们自己在实践中去琢磨摸索和感悟，这将影响着新教师专业化发展进程。
事实上，新教师在一至三年左右的适应期阶段，理想与现实常发生碰撞，理论与实践不能有机结合，教学失误比较多，更需要有人“扶”他们一把，“拉”他们一把。仅凭一次岗前集中培训，难以解决他们后续发展中出现的新问题。如果工作一直处于徘徊、停滞不前状态，会很容易挫伤他们原有的工作热情，思想动摇，或（甚至）随波逐流。目前，农村新教师流失已不是个别现象，加强新教师的后期跟进培训，进一步开展职业理想与道德、教育教学专项技能指导具有十分重要意义。但是如果只采用传统的讲授式培训模式，根本无法满足新教师不断提升的培训需求，必须创新传统新教师培训模式，有效地整合各类资源，加快新教师专业化成长，打造素质教育的软实力。为此，我们秉承着“为教师发展服务”的办学理念，在新教师的培养与培训方面进行了积极而大胆的探索，逐步形成了培训机构专业引领与新教师自主发展有机结合的“五段互动式”跟进培训模式。
2跟进培训模式及其操作步骤
2.1什么是跟进式培训模式
顾泠沅教授在《行动教育：教师在职学习的范式革新》一书中指出：“教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系；它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。”[ 王洁、顾泠沅著：《行动教育：教师在职学习的范式革新》，上海：华东师范大学出版社，2007 年。]所以要搞好教师培训工作，就应该由研究者和行动过程的实践者共同参与，针对教育活动和教育实践中的具体问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
为了将这一理念付诸于实践，我们以参加工作三年内的新教师为培训对象，从他们的特点和实际情况出发，结合新教师的培养目标和任务，创新培训模式，尝试探索“五段互动式”的新教师跟进培训，以促进新教师尽早地从教学新手转变为教学能手，加快他们的成长步伐。
“跟进式培训”就是在集中培训基础上，由培训部门组建专家团队，对回到工作岗位的学员采取其他方式方法进行后续性跟进指导和互动交流，建立一种培训形式立体化、培训内容多元化的新型教师培训模式。该模式以培养教师教学实践能力为核心，通过与专家的研讨交流，解决他们在教学实践中的困惑和需求，通过同课异构、现场诊断，为他们改进教育教学思想和行为提供必要的帮助和支持，通过案例分析、成果展示等活动去学习，去反思，去提高。
这种模式突出“以学员为主体，专业引领、经验分享、反思提高”的理念，特点就是实现理论与实践的互动，培训者和教师、教师和教师之间的互动，在互动中注重教师职业技能的提升，以案例为载体，搭建起教育理论与教学实践的桥梁，使教师成为自我学习、渴望学习、创新学习的充满活力的个体。
跟进培训是一个相对完整的培训过程，但它绝不是简单的新一轮重复培训，而是对集中培训的延伸和补充。它是在新教师经过一段时间的实践研修之后，通过信息工具、调研回访等形式，了解新教师的理论知识在实际教育教学中的运用情况，了解他们的新的发展需求，梳理出普遍性的、共性的问题做为（作为）培训的主题，培训者与新教师以多种形式交流互动，化解困惑和难点。
2.2“五段互动式”新教师跟进培训模式操作方法
新教师“五段互动式”跟进培训模式由以下几个基本环节组成，即：需求调研、主题研讨、校本研修、实践历练、总结反思。各环节紧紧相扣，培训主题贯穿始终，需参训教师共同合作完成培训任务。
“需求调研”，就是在通过调查问卷、调研访谈等形式征询了解新教师面临的主要问题、培训期待、培训要求，从而确定培训主题和内容。这是培训的首要环节，是确定培训目标、设计培训计划、有效地实施培训的前提，是进行培训评估的基础，是使培训工作准确、及时和有效的重要保证。
“主题研讨”就是由教育专家或有学科权威的一线教师就某一个培训主题，在同课异构、现场答疑、观课评课等互动活动中，将有关的新观点、新思路、新方法做以介绍和示范。与上岗前集中培训相比较，这一阶段减少了单纯的理论知识讲授，而是以细小的、很具体的问题为切入点，更多的是采用参与式活动方式，与新教师面对面交流互动，帮助参训教师站在一个思想的制高点，发现、分析、批判、解决实践中的问题，指导实践发展，实践回归理论，避免了专家高高在上，空谈理论的现象。 “校本研修”指新教师在接受集中培训之后，给他们布置一些任务，在本校内参与或亲自组织、主持校本研修活动，将活动过程、收获与体会等做详细记录。另外，在校内开展“三人行”、“师带徒”，也可以与校外优秀教师“手拉手”等活动，在合作交流中取长补短，共同进步。
“实践历练”在于围绕专家专题讲座的主要思想和核心理论，以及校本研修中讨论的热点问题、重点问题或个人存在的不足之处，组织课程培训团队，进行课题教学设计，直至能将某一教学技能熟练运用并达到最佳效果，然后在每一乡镇选拔一至两名新教师做现场汇报课。通过这一环节把理论知识内化为实际操作层面的课堂教学，这是原生态的、本真的教学。
“总结反思”是在一个培训阶段结束时将获得的新知识、新技能、新发现等进行梳理总结，撰写收获与体会，反思自己教育教学中仍需要改进的地方，形成个人新的发展目标。当然这些新教师的的个人发展目标也是新的培训目标的重要参考依据。
为使新教师记录自己成长的点点滴滴，并在学习中养成不断反思总结的习惯，要求他们把每一个培训环节的活动过程和内容，都整理填写在专门为他们编制的《新教师跟进培训报告册》中，还包括个人发展目标、培训需求与建议、专题培训笔记、培训感言、研修日志、精彩一课等等栏目。一本本《新教师跟进培训报告册》，如同他们一个个成长的脚印，让他们看到了自己的进步，看到（明确）了以后前进的方向。
“五段互动式”培训模式中的几个基本环节相辅相成，但也不是固定不变的程序，在跟踪指导过程中可以根据实际情况随时调整。例如“校本研修”与“实践历练”可以来回互换，不断补充、深化。“校本研修”中大家反映的热点问题却又找不到更好的解决办法时，可以重新开展专题讲座，集中研讨，然后再实践，再研修，真正实现从教育理念到教育行为的转换和内化。
整个培训过程中，教师进修学校的培训者不是在集中培训后就袖手旁观，而是渗透在每一个环节，出现在每一个场地。培训者既是方案的设计者，活动的组织者，也是问题的研究者、研修的指导者，还是各种培训关系的协调者。
通过近两年来的培训实践证明，这种培训模式主题鲜明，互动性强，操作简便，学用结合，形式灵活，效果显著，使一批优秀的年轻教师脱颖而出，更重要的是新教师的内在学习需求被有效激发起来。新教师的培养与培训工作在改革中创新，再（在）创新中发展，在发展中提高。
【关键字】五段互动式 ；培训模式；新教师
1新教师跟进培训的意义及作用
教育发展基础在教师，教师发展关键在培训。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出：要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，并且将教师队伍建设作为实施素质教育的首要保障。
为优化农村教师队伍结构，促进城乡教育均衡发展，近几年来各地纷纷采取措施，通过“特岗计划”或其他招聘考试，吸引了一大批年轻的新教师加入到农村教师队伍中，使农村教师数量严重不足、年龄老化的问题在一定程度上得到缓解。（一定程度上缓解了农村教师数量不足、年龄老化的问题）然而有些地方由于用人心切，对农村新教师的培训工作并没有引起足够重视，除了安排一次短暂的上岗前培训以后，，之后半年、一年，甚至三年五年内，就都没有其他的针对新教师的工作情况而进行的跟踪指导。他们上岗之后在课堂教学、班级学生管理等方面遇到了哪些困难和问题？在思想、心理、技能等方面发生了哪些变化？由于缺少有效的沟通和反馈，新教师得不到专业指导，例如上述的很多问题只能靠他们自己在实践中去琢磨摸索和感悟，这将影响着新教师专业化发展进程。
事实上，新教师在一至三年左右的适应期阶段，理想与现实常发生碰撞，理论与实践不能有机结合，教学失误比较多，更需要有人“扶”他们一把，“拉”他们一把。仅凭一次岗前集中培训，难以解决他们后续发展中出现的新问题。如果工作一直处于徘徊、停滞不前状态，会很容易挫伤他们原有的工作热情，思想动摇，或（甚至）随波逐流。目前，农村新教师流失已不是个别现象，加强新教师的后期跟进培训，进一步开展职业理想与道德、教育教学专项技能指导具有十分重要意义。但是如果只采用传统的讲授式培训模式，根本无法满足新教师不断提升的培训需求，必须创新传统新教师培训模式，有效地整合各类资源，加快新教师专业化成长，打造素质教育的软实力。为此，我们秉承着“为教师发展服务”的办学理念，在新教师的培养与培训方面进行了积极而大胆的探索，逐步形成了培训机构专业引领与新教师自主发展有机结合的“五段互动式”跟进培训模式。
2跟进培训模式及其操作步骤
2.1什么是跟进式培训模式
顾泠沅教授在《行动教育：教师在职学习的范式革新》一书中指出：“教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系；它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。”[ 王洁、顾泠沅著：《行动教育：教师在职学习的范式革新》，上海：华东师范大学出版社，2007 年。]所以要搞好教师培训工作，就应该由研究者和行动过程的实践者共同参与，针对教育活动和教育实践中的具体问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
为了将这一理念付诸于实践，我们以参加工作三年内的新教师为培训对象，从他们的特点和实际情况出发，结合新教师的培养目标和任务，创新培训模式，尝试探索“五段互动式”的新教师跟进培训，以促进新教师尽早地从教学新手转变为教学能手，加快他们的成长步伐。
“跟进式培训”就是在集中培训基础上，由培训部门组建专家团队，对回到工作岗位的学员采取其他方式方法进行后续性跟进指导和互动交流，建立一种培训形式立体化、培训内容多元化的新型教师培训模式。该模式以培养教师教学实践能力为核心，通过与专家的研讨交流，解决他们在教学实践中的困惑和需求，通过同课异构、现场诊断，为他们改进教育教学思想和行为提供必要的帮助和支持，通过案例分析、成果展示等活动去学习，去反思，去提高。
这种模式突出“以学员为主体，专业引领、经验分享、反思提高”的理念，特点就是实现理论与实践的互动，培训者和教师、教师和教师之间的互动，在互动中注重教师职业技能的提升，以案例为载体，搭建起教育理论与教学实践的桥梁，使教师成为自我学习、渴望学习、创新学习的充满活力的个体。
跟进培训是一个相对完整的培训过程，但它绝不是简单的新一轮重复培训，而是对集中培训的延伸和补充。它是在新教师经过一段时间的实践研修之后，通过信息工具、调研回访等形式，了解新教师的理论知识在实际教育教学中的运用情况，了解他们的新的发展需求，梳理出普遍性的、共性的问题做为（作为）培训的主题，培训者与新教师以多种形式交流互动，化解困惑和难点。
2.2“五段互动式”新教师跟进培训模式操作方法
新教师“五段互动式”跟进培训模式由以下几个基本环节组成，即：需求调研、主题研讨、校本研修、实践历练、总结反思。各环节紧紧相扣，培训主题贯穿始终，需参训教师共同合作完成培训任务。
“需求调研”，就是在通过调查问卷、调研访谈等形式征询了解新教师面临的主要问题、培训期待、培训要求，从而确定培训主题和内容。这是培训的首要环节，是确定培训目标、设计培训计划、有效地实施培训的前提，是进行培训评估的基础，是使培训工作准确、及时和有效的重要保证。
“主题研讨”就是由教育专家或有学科权威的一线教师就某一个培训主题，在同课异构、现场答疑、观课评课等互动活动中，将有关的新观点、新思路、新方法做以介绍和示范。与上岗前集中培训相比较，这一阶段减少了单纯的理论知识讲授，而是以细小的、很具体的问题为切入点，更多的是采用参与式活动方式，与新教师面对面交流互动，帮助参训教师站在一个思想的制高点，发现、分析、批判、解决实践中的问题，指导实践发展，实践回归理论，避免了专家高高在上，空谈理论的现象。 “校本研修”指新教师在接受集中培训之后，给他们布置一些任务，在本校内参与或亲自组织、主持校本研修活动，将活动过程、收获与体会等做详细记录。另外，在校内开展“三人行”、“师带徒”，也可以与校外优秀教师“手拉手”等活动，在合作交流中取长补短，共同进步。
“实践历练”在于围绕专家专题讲座的主要思想和核心理论，以及校本研修中讨论的热点问题、重点问题或个人存在的不足之处，组织课程培训团队，进行课题教学设计，直至能将某一教学技能熟练运用并达到最佳效果，然后在每一乡镇选拔一至两名新教师做现场汇报课。通过这一环节把理论知识内化为实际操作层面的课堂教学，这是原生态的、本真的教学。
“总结反思”是在一个培训阶段结束时将获得的新知识、新技能、新发现等进行梳理总结，撰写收获与体会，反思自己教育教学中仍需要改进的地方，形成个人新的发展目标。当然这些新教师的的个人发展目标也是新的培训目标的重要参考依据。
为使新教师记录自己成长的点点滴滴，并在学习中养成不断反思总结的习惯，要求他们把每一个培训环节的活动过程和内容，都整理填写在专门为他们编制的《新教师跟进培训报告册》中，还包括个人发展目标、培训需求与建议、专题培训笔记、培训感言、研修日志、精彩一课等等栏目。一本本《新教师跟进培训报告册》，如同他们一个个成长的脚印，让他们看到了自己的进步，看到（明确）了以后前进的方向。
“五段互动式”培训模式中的几个基本环节相辅相成，但也不是固定不变的程序，在跟踪指导过程中可以根据实际情况随时调整。例如“校本研修”与“实践历练”可以来回互换，不断补充、深化。“校本研修”中大家反映的热点问题却又找不到更好的解决办法时，可以重新开展专题讲座，集中研讨，然后再实践，再研修，真正实现从教育理念到教育行为的转换和内化。
整个培训过程中，教师进修学校的培训者不是在集中培训后就袖手旁观，而是渗透在每一个环节，出现在每一个场地。培训者既是方案的设计者，活动的组织者，也是问题的研究者、研修的指导者，还是各种培训关系的协调者。
通过近两年来的培训实践证明，这种培训模式主题鲜明，互动性强，操作简便，学用结合，形式灵活，效果显著，使一批优秀的年轻教师脱颖而出，更重要的是新教师的内在学习需求被有效激发起来。新教师的培养与培训工作在改革中创新，再（在）创新中发展，在发展中提高。