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提到写作文，很多学生不自觉地就会皱起眉头，提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，特别是如何指导小学起始作文教学，是令老师们头疼但又不得不去面对的问题，如何让激发学生写作欲望，尽快引导学生投入到写作快乐中去，本人通过多年作文指导教学，摸到了一点门径。
一、积极创设情境，加强看、听、说的综合训练，以激发学生的表达欲望。
听故事是小学生最喜闻乐见的学习生活。从小学生入学开始，我就以给学生讲故事的方式培养学生的倾听他人说话的兴趣，因为这些故事都是是精心挑选的，趣味性十足，而且又十分符合儿童口味，学生在聆听的过程中积累一定的书面语言，同时也受到了一定的语感训练，所以学生很快地记住故事梗概和生动有趣的内容。放学后，让学生将在学校听到的故事讲给爸爸妈妈听，这可是孩子们在父母面前表现自己展示自己的最好时机，也是孩子们乐此不疲的事。他们惟妙惟肖地给父母讲起《小红帽》、《农夫与蛇》、《丑小鸭》等，在故事的转叙过程中，孩子们便对完整的语句，精彩的段落，华美的篇章有了一定地感悟。
做游戏同样是学生乐意接受身心活动。通过引导学生参与丰富多彩的游戏活动，培养学生做事要有条理，记事要认真观察的好习惯。活动结束后，在班上要求学生把游戏过程和感受有条理的说一说，把语句说完整，把句意表述清楚。开展多种形式听说活动，如同桌互说，在小组中说、在班级中说、与亲戚朋友说。这样在听说练习中，学生丰富了语感，积淀了言语表达的欲望，为写好作文做了前期准备。
多媒体教学更是以其具体的形感、声感、色感、动感，为学生提供了许多富有现实意义的情境，更是从多方位、多渠道地加大了学生看、听、说综合训练，激活了学生表达欲望，这些看、听、说综合训练为学生学习作文做了良好的铺垫。。
二、从"仿"起步，循序渐进地培养学生作文能力。
初学写作的小学生由于词汇贫乏，书写技能不熟练，不能保证语言叙述的连贯性和严密性，所以，写的过程要遵循循序渐进，由易到难的原则。首先是让学生抄写。有选择的让学生抄写好词好句，佳句美文，在抄读的过程中领悟语义表达方式，感悟语感，同是培养学生养成积攒好词佳句的良好习惯，为日后作文积累素材。接着仿写。先仿写一句语义完整的句子，体味说一个完整句子需要注意讲清什么，仿写一个主题意思突出的段落，体味句群是围绕什么主线组合成段的，仿写一种精彩开头，仿写一种意蕴隽永结尾，让学生领悟好的开头是文章成功的一半，好的结尾让人意犹未尽，回味无穷，最后让学生拿起笔"自己写"，鼓励开放学生的手脚，以"记真人，叙真事，抒真情"组织习作练习，强调用自已的话写自己熟悉的真事，真想法，真感受,"我手写我口，我手写我心"。
三、 从学生生活实际出发，让学生喜欢作文。
作文教学生活化，培养学生的作文兴趣，充实学生的个人生活，注意在激发学生生活中的切身体验和感悟。像：晚上，躺在床上，我听着夏天的雨声，不停地敲打着窗户的玻璃，我想起了老师上课时教给的"春雨沙沙，夏雨叭叭，秋雨洒洒，冬雨哗哗"声，心里不禁咚咚地直响。……让学生从生活实际入手，写自己的熟悉的人和事，学生就有话可言了。
片段一：
"上个星期天，我从外婆回家，妈妈不在家，我朝奶奶直喊："奶奶！我肚子饿，想吃水果！"奶奶用轻柔的手抚摸了一下我的小脑袋说：’真是个小馋猫！’"第二天清早起来，看见身上留有的果渍，我感觉昨儿个吃的苹果味还在嘴上，下意识地用嘴舔了舔。"学生抓住了吃苹果的味感和吃后的观感，写出了自己真实的感受。
片段二：
今天，语文写字课上，我在写"望江"词语时，给"望"字竖提上加上了一点，我的同桌赵号给我指了出来，我赶紧去找修正液，拿出一看：坏了，用完了！看着那错字，心里一阵难过，这是，同桌给我送来了透明胶，可是我没用过，看桌我为难的样子，他急忙放下手中的作业，用透明胶帮我小心地把"望"字粘去，然后，我格外认真地写上了一个新"望"字，感觉更漂亮。连忙对他说了声："谢谢"！生动具体的描述该字的情形，学生写得多生动传神。
四、鼓励写个性化的生活经历，让学生乐于作文。
在传统的起始作文指导中，教师常常采用"求同思维"的作文指导模式，引导学生沿着一个固定的方式去思考，有的老师甚至为学生量身打造一个"作文模板"，让学生填写扩充。这样写出来的作文，往往是形式单一内容雷同，即便学生有点小拓展、小创新，写出来的文章还是大同小异的，既没有新意，又不能表达学生的真实情感。因此，我们在指导学生写作训练时，应摒弃陈规陋习，鼓励学生自由作文，根据实际情况自主命题，自拟形式，自由表达。
如《谁把春天带来了》这样传统的写景习作，应该鼓励学生重视自己内心的想法，忠实自己看到的，自由作文。学生们可以用"诗"的形式，或用"散"文的形式描写春天，虽显幼稚，但真情实感却从一片篇篇文章中呼之欲出：早晨，小鸟"叽叽喳喳"地叫，我知道春天来了！路上，迎春花开了，我知道春天来了！小草绿了，我知道春天来了。老师说，明天去春游，我知道，春天来了！
学生根据自己的生活体验写真人、真事、真感情，从生活五彩缤纷的世界里感悟人和事，这样学生就会勤于习作，乐于作文，并在作文中学会生活，学会做人。
一、积极创设情境，加强看、听、说的综合训练，以激发学生的表达欲望。
听故事是小学生最喜闻乐见的学习生活。从小学生入学开始，我就以给学生讲故事的方式培养学生的倾听他人说话的兴趣，因为这些故事都是是精心挑选的，趣味性十足，而且又十分符合儿童口味，学生在聆听的过程中积累一定的书面语言，同时也受到了一定的语感训练，所以学生很快地记住故事梗概和生动有趣的内容。放学后，让学生将在学校听到的故事讲给爸爸妈妈听，这可是孩子们在父母面前表现自己展示自己的最好时机，也是孩子们乐此不疲的事。他们惟妙惟肖地给父母讲起《小红帽》、《农夫与蛇》、《丑小鸭》等，在故事的转叙过程中，孩子们便对完整的语句，精彩的段落，华美的篇章有了一定地感悟。
做游戏同样是学生乐意接受身心活动。通过引导学生参与丰富多彩的游戏活动，培养学生做事要有条理，记事要认真观察的好习惯。活动结束后，在班上要求学生把游戏过程和感受有条理的说一说，把语句说完整，把句意表述清楚。开展多种形式听说活动，如同桌互说，在小组中说、在班级中说、与亲戚朋友说。这样在听说练习中，学生丰富了语感，积淀了言语表达的欲望，为写好作文做了前期准备。
多媒体教学更是以其具体的形感、声感、色感、动感，为学生提供了许多富有现实意义的情境，更是从多方位、多渠道地加大了学生看、听、说综合训练，激活了学生表达欲望，这些看、听、说综合训练为学生学习作文做了良好的铺垫。。
二、从"仿"起步，循序渐进地培养学生作文能力。
初学写作的小学生由于词汇贫乏，书写技能不熟练，不能保证语言叙述的连贯性和严密性，所以，写的过程要遵循循序渐进，由易到难的原则。首先是让学生抄写。有选择的让学生抄写好词好句，佳句美文，在抄读的过程中领悟语义表达方式，感悟语感，同是培养学生养成积攒好词佳句的良好习惯，为日后作文积累素材。接着仿写。先仿写一句语义完整的句子，体味说一个完整句子需要注意讲清什么，仿写一个主题意思突出的段落，体味句群是围绕什么主线组合成段的，仿写一种精彩开头，仿写一种意蕴隽永结尾，让学生领悟好的开头是文章成功的一半，好的结尾让人意犹未尽，回味无穷，最后让学生拿起笔"自己写"，鼓励开放学生的手脚，以"记真人，叙真事，抒真情"组织习作练习，强调用自已的话写自己熟悉的真事，真想法，真感受,"我手写我口，我手写我心"。
三、 从学生生活实际出发，让学生喜欢作文。
作文教学生活化，培养学生的作文兴趣，充实学生的个人生活，注意在激发学生生活中的切身体验和感悟。像：晚上，躺在床上，我听着夏天的雨声，不停地敲打着窗户的玻璃，我想起了老师上课时教给的"春雨沙沙，夏雨叭叭，秋雨洒洒，冬雨哗哗"声，心里不禁咚咚地直响。……让学生从生活实际入手，写自己的熟悉的人和事，学生就有话可言了。
片段一：
"上个星期天，我从外婆回家，妈妈不在家，我朝奶奶直喊："奶奶！我肚子饿，想吃水果！"奶奶用轻柔的手抚摸了一下我的小脑袋说：’真是个小馋猫！’"第二天清早起来，看见身上留有的果渍，我感觉昨儿个吃的苹果味还在嘴上，下意识地用嘴舔了舔。"学生抓住了吃苹果的味感和吃后的观感，写出了自己真实的感受。
片段二：
今天，语文写字课上，我在写"望江"词语时，给"望"字竖提上加上了一点，我的同桌赵号给我指了出来，我赶紧去找修正液，拿出一看：坏了，用完了！看着那错字，心里一阵难过，这是，同桌给我送来了透明胶，可是我没用过，看桌我为难的样子，他急忙放下手中的作业，用透明胶帮我小心地把"望"字粘去，然后，我格外认真地写上了一个新"望"字，感觉更漂亮。连忙对他说了声："谢谢"！生动具体的描述该字的情形，学生写得多生动传神。
四、鼓励写个性化的生活经历，让学生乐于作文。
在传统的起始作文指导中，教师常常采用"求同思维"的作文指导模式，引导学生沿着一个固定的方式去思考，有的老师甚至为学生量身打造一个"作文模板"，让学生填写扩充。这样写出来的作文，往往是形式单一内容雷同，即便学生有点小拓展、小创新，写出来的文章还是大同小异的，既没有新意，又不能表达学生的真实情感。因此，我们在指导学生写作训练时，应摒弃陈规陋习，鼓励学生自由作文，根据实际情况自主命题，自拟形式，自由表达。
如《谁把春天带来了》这样传统的写景习作，应该鼓励学生重视自己内心的想法，忠实自己看到的，自由作文。学生们可以用"诗"的形式，或用"散"文的形式描写春天，虽显幼稚，但真情实感却从一片篇篇文章中呼之欲出：早晨，小鸟"叽叽喳喳"地叫，我知道春天来了！路上，迎春花开了，我知道春天来了！小草绿了，我知道春天来了。老师说，明天去春游，我知道，春天来了！
学生根据自己的生活体验写真人、真事、真感情，从生活五彩缤纷的世界里感悟人和事，这样学生就会勤于习作，乐于作文，并在作文中学会生活，学会做人。