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【摘 要】通过问卷调查与深入访谈的方式，了解教师岗位培训、业务进修、学历进修等继续教育的基本情况以及教师对继续教育的需求、认识和评价，根据市场的需求探索适合高职院校教师继续教育的内容、途径，建立科学的质量评价机制。
【关键词】高职院校 教师 继续教育 因素
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.032
随着我国高职教育改革的不断深入和教育观念的不断更新，高职学院现行的教师继续教育内容、方法和形式已不能适应高职教育的发展及教师专业化的基本要求，有的甚至影响到高职教师参加继续教育的积极主动性。根据高职学院教育的培养特点和教师专业化发展的基本要求，本课题组从通过问卷调查与深入访谈的方式，了解柳州铁道职业技术学院教师岗位培训、业务进修、学历进修等继续教育的基本情况以及教师对继续教育的需求、认识和评价，根据市场的需求探索适合高职院校教师继续教育的内容、途径，建立科学的质量评价机制。
一、调研对象与方法
本研究以教师岗位培训、业务进修、学历进修等继续教育的基本情况以及教师对继续教育的需求、认识和评价为切入点，调查问卷由选择题和简答题组成。选择题包括44个项目，教师根据自己的实际情况，选择其中的一项或者多项，也可以自行列出问卷中未包括的情况；简答题反映了教师继续教育的行为、遇到的困难，以及对学院开展继续教育工作的建议。调查共发放220份问卷，回收220份，有效问卷203份，其中男教师占50.7％，女教师占49.3％，问卷有效率为92％。
二、调研结果与数据分析
（一）参与问卷调查的教师的基本情况
按年龄统计，各年龄段教师所占比例分别为：30岁以下占25.6％，31～40岁占29.6％，41～50岁占28.1％，51～60岁占16.7％。按学历统计，各种学历教师所占比例分别是：专科占2.5％，本科占66％，硕士研究生占31.5％。按教师系列技术职称统计，各种职称教师所占比例分别是：助教占22.25％，讲师占42.9％，副教授占19.2％，教授占0.5％。按非教师系列技术职称统计，各种职称人员所占比例分别是：初级占13.8％，中级占18.2％，高级占7.4％。按教师所承担的课程类别统计，各种课程教师所占比例分别是：公共基础课占23.6％，专业基础课占29.1％，专业课占45.3％，实验实训课占21.2％。按教师的教龄统计，各教龄段教师所占比例分别是：1～3年占25.6％，4～10年占18.7％，11～20年占23.7％，20年以上占32.0％。
（二）教师对提升专业业务素质的需求情况
高职教育的职业性决定了高职院校的教师既要有扎实的专业理论知识，又要有很强的实践操作能力；既能讲授专业理论课，又能在实训教学中进行指导，授课时能结合本专业相应的职业岗位所需要的工作能力和素质，侧重培养学生的实践操作动手能力以适应就业的需要。
问卷调查显示，62.6％的教师认为影响教学效果的最主要因素是自身专业业务素质，可见教师对提高自身的专业业务素质有迫切的要求。对于提升专业业务素质最有效的方法，68.2％的教师认为是校外挂职锻炼，59.2％的教师选择由学校请专家进行培训。
（三）存在的主要问题
问卷调查表明，52.2％的教师提出进行继续教育的机会少，37.9％的教师认为学院用于教师继续教育的经费投入不足，26.3％的教师觉得继续教育的时间安排不合理，11.8％的教师觉得领导不够重视；对学校组织的培训和讲座的满意程度，62.1％的教师感到一般，7.4％的教师不满意；对培训和讲座的内容，38.4％的教师觉得培训和讲座的内容单一，33％的教师认为内容针对性不强，没有特定目标；15.3％的教师认为培训教师的水平不够；11.3％的教师指出培训模式单调。
（四）教师对于参加学院组织的讲座的意愿
按年龄统计，各年龄段教师所占比例见表1。
按教师系列技术职称（含无教师系列职称）统计，各种职称人员所占比例见表2。
三、调研结论与建议
调查发现，影响高职院校教师继续教育的因素包括：其一，教师“以脱产的形式进行继续教育的机会少”。高职院校教师脱产进修的途径主要包括：一是进入高等院校进行专业文化知识的学习，二是深入企业提高实践技能——前一种途径由于一般要经过考试然后以脱产的形式学习，名额较少；后一种途径则需要学校与企业有颇为紧密的联系，企业愿意为学校教师提供实习实践机会，这两方面原因使大部分教师难以获得机会。其二，学院组织的继续教育的教学内容对教师的专业发展需要考虑较少，没有特定目标，缺乏针对性和发展性。其三，培训授课教师应该深刻领会高职教育改革的精神，透彻理解课程的重点和难点，这样培训才更具有时效性和指导性。其四，学院组织的岗位培训和业务进修模式单一，难以激发参加培训者的积极性和主动性。其五，多数教师参加学历进修时间大都安排在寒暑假，占用了休息时间，影响身心的恢复。
要科学、有效地实施教师继续教育，应做到以下几点：
第一，加强制度建设，实行人性化管理。进一步建立和完善学院教师继续教育工作的管理及评价制度。接受继续教育是每个教师的权利和义务，教师作为教学专业人员要经历从不成熟到相对成熟的发展历程。教师的专业发展空间是无限的，成熟是相对的，而发展是绝对的。因此，任何教师始终都应该成为持续学习、终身教育的典范。教师参加各种形式的继续教育学习所取得的成绩应按照一定的办法折算成学分在《继续教育证书》上予以登记，将教师参加继续教育的情况作为教师年度考核、专业技术职务评聘、骨干教师选拔、评优评模等的依据；对继续教育工作中成绩突出的个人要给予表彰或奖励，对不参加继续教育学习，或擅自中断培训，或考试考核不合格者，当年年度考核视为不合格，逐步形成促使教师终身学习和专业发展的长效机制和约束机制。另一方面，强调以人为本，尊重人、理解人，关心人，对待接受培训的教师应宽容、宽厚和宽松，尽可能地满足他们的合理需要，及时沟通情况，使制度更具有人性化，使教师从心底里自觉自愿地接受制度的约束和管理，由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变，变“要我培训”为“我要培训”；使教师继续教育成为促进学校更快发展的内在激励机制，最大限度地发挥继续教育的功能，推动培训管理水平更上一个台阶。
第二，培训内容有针对性、实用性。按照国内有代表性的教育心理学研究者林崇德教授的观点，教师合理的知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识——本体性知识是指可以直接传授给学生的学科知识以及与学科知识有密切关系的其他文化知识，当本体性知识达到一定水平后，它就不再是影响教学效果的主要因素；条件性知识包括现代教育理论、国内外教育改革动态、学科教学理论等，条件性知识是教学效果的重要保障；实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。从目前的教师培训内容来看，绝大部分偏重于本体性知识的更新、条件性知识的补救，而对实践性知识重视不够，对教师行为的训练还十分薄弱，新知识不能在教师那里转换为实践性知识，难以形成教学技能，在新的教学中难以运用培训成果来改进教学，从而在一定程度上造成了培训与教学实践的脱节，也造成部分教师产生“进行继续教育的机会少”的想法。因此，培训内容必须重视和有效促进教师的实践性知识，注重教师经验的总结、个人兴趣的发展和自我提高解决在实际教育教学中碰到的问题的能力。学校的教育教学实践是教师专业发展的土壤，在特色背景、特定课堂、特定课程、特定学生、特定教育教学情景过程中实现“理论指导下的教育实践”与“在教育实践经验中提升理论”。
第三，培训形式多样化。教育实践证明，教师的成长主要是在教学实践中通过自觉的教学反思、归纳概括、自我更新完成的，优秀教师是在教育实践环境中不断熏陶，通过自身的刻苦努力磨炼出来的，因此，对教师实施继续教育，在“送出去，请进来”的同时，更多的还必须走校本培训之路。目前，学院教师继续教育的教学形式多采用专家讲座、做报告两种形式。从调查结果来看，这都是教师最不认可的教学模式。因为很多专家的讲座理论性很强，如何把专家们提出的先进理念转变为行动，学员们心中无底，做起来更是无所适从。通过深入访谈了解到最受教师欢迎的教学模式依次递减为：实地考察、观摩型，同行介绍经验、教学展示、共同研讨型，观看、评析名师课堂实录型，案例型、参与式培训。究其原因，其一，教师希望通过继续教育能够迅速、高效的提高自己驾驭课堂灵活教学的能力；其二，由于教师平时工作任务繁重，较为劳累，渴望能在活泼的教学形式和轻松、愉悦的氛围中学习；其三，继续教育是成人教育，教师的知识、能力以及态度、情感、理念等各方面的发展较为充分，他们不太接受说教式的培训方式。
【参考文献】
［1］纪芝信.职业技术教育学［M］.福州：福建教育出版社，1995.
［2］叶春生.高等职业教育的探索与实践［M］.苏州：苏州大学出版社，1998
［3］俞克新.高等职业教育理论探索与教改实践［M］.北京：高等教育出版社，1999
［4］中国高等职业技术教育研究会.迈向21世纪的中国高等职业教育［M］.西安：西安电子科技大学出版社，1999
［5］时伟.当代教师继续教育论［M］.合肥：安徽教育出版社，2004
【基金项目】2009年广西高等学校师资管理研究会立项项目（广西高等学校师资管理研究会 师研［2010］1号）
【作者简介】黄先敏（1964- ），女，湖南衡山人，柳州铁道职业技术学院文化传媒系副教授。
（责编 黎 原）
【关键词】高职院校 教师 继续教育 因素
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.032
随着我国高职教育改革的不断深入和教育观念的不断更新，高职学院现行的教师继续教育内容、方法和形式已不能适应高职教育的发展及教师专业化的基本要求，有的甚至影响到高职教师参加继续教育的积极主动性。根据高职学院教育的培养特点和教师专业化发展的基本要求，本课题组从通过问卷调查与深入访谈的方式，了解柳州铁道职业技术学院教师岗位培训、业务进修、学历进修等继续教育的基本情况以及教师对继续教育的需求、认识和评价，根据市场的需求探索适合高职院校教师继续教育的内容、途径，建立科学的质量评价机制。
一、调研对象与方法
本研究以教师岗位培训、业务进修、学历进修等继续教育的基本情况以及教师对继续教育的需求、认识和评价为切入点，调查问卷由选择题和简答题组成。选择题包括44个项目，教师根据自己的实际情况，选择其中的一项或者多项，也可以自行列出问卷中未包括的情况；简答题反映了教师继续教育的行为、遇到的困难，以及对学院开展继续教育工作的建议。调查共发放220份问卷，回收220份，有效问卷203份，其中男教师占50.7％，女教师占49.3％，问卷有效率为92％。
二、调研结果与数据分析
（一）参与问卷调查的教师的基本情况
按年龄统计，各年龄段教师所占比例分别为：30岁以下占25.6％，31～40岁占29.6％，41～50岁占28.1％，51～60岁占16.7％。按学历统计，各种学历教师所占比例分别是：专科占2.5％，本科占66％，硕士研究生占31.5％。按教师系列技术职称统计，各种职称教师所占比例分别是：助教占22.25％，讲师占42.9％，副教授占19.2％，教授占0.5％。按非教师系列技术职称统计，各种职称人员所占比例分别是：初级占13.8％，中级占18.2％，高级占7.4％。按教师所承担的课程类别统计，各种课程教师所占比例分别是：公共基础课占23.6％，专业基础课占29.1％，专业课占45.3％，实验实训课占21.2％。按教师的教龄统计，各教龄段教师所占比例分别是：1～3年占25.6％，4～10年占18.7％，11～20年占23.7％，20年以上占32.0％。
（二）教师对提升专业业务素质的需求情况
高职教育的职业性决定了高职院校的教师既要有扎实的专业理论知识，又要有很强的实践操作能力；既能讲授专业理论课，又能在实训教学中进行指导，授课时能结合本专业相应的职业岗位所需要的工作能力和素质，侧重培养学生的实践操作动手能力以适应就业的需要。
问卷调查显示，62.6％的教师认为影响教学效果的最主要因素是自身专业业务素质，可见教师对提高自身的专业业务素质有迫切的要求。对于提升专业业务素质最有效的方法，68.2％的教师认为是校外挂职锻炼，59.2％的教师选择由学校请专家进行培训。
（三）存在的主要问题
问卷调查表明，52.2％的教师提出进行继续教育的机会少，37.9％的教师认为学院用于教师继续教育的经费投入不足，26.3％的教师觉得继续教育的时间安排不合理，11.8％的教师觉得领导不够重视；对学校组织的培训和讲座的满意程度，62.1％的教师感到一般，7.4％的教师不满意；对培训和讲座的内容，38.4％的教师觉得培训和讲座的内容单一，33％的教师认为内容针对性不强，没有特定目标；15.3％的教师认为培训教师的水平不够；11.3％的教师指出培训模式单调。
（四）教师对于参加学院组织的讲座的意愿
按年龄统计，各年龄段教师所占比例见表1。
按教师系列技术职称（含无教师系列职称）统计，各种职称人员所占比例见表2。
三、调研结论与建议
调查发现，影响高职院校教师继续教育的因素包括：其一，教师“以脱产的形式进行继续教育的机会少”。高职院校教师脱产进修的途径主要包括：一是进入高等院校进行专业文化知识的学习，二是深入企业提高实践技能——前一种途径由于一般要经过考试然后以脱产的形式学习，名额较少；后一种途径则需要学校与企业有颇为紧密的联系，企业愿意为学校教师提供实习实践机会，这两方面原因使大部分教师难以获得机会。其二，学院组织的继续教育的教学内容对教师的专业发展需要考虑较少，没有特定目标，缺乏针对性和发展性。其三，培训授课教师应该深刻领会高职教育改革的精神，透彻理解课程的重点和难点，这样培训才更具有时效性和指导性。其四，学院组织的岗位培训和业务进修模式单一，难以激发参加培训者的积极性和主动性。其五，多数教师参加学历进修时间大都安排在寒暑假，占用了休息时间，影响身心的恢复。
要科学、有效地实施教师继续教育，应做到以下几点：
第一，加强制度建设，实行人性化管理。进一步建立和完善学院教师继续教育工作的管理及评价制度。接受继续教育是每个教师的权利和义务，教师作为教学专业人员要经历从不成熟到相对成熟的发展历程。教师的专业发展空间是无限的，成熟是相对的，而发展是绝对的。因此，任何教师始终都应该成为持续学习、终身教育的典范。教师参加各种形式的继续教育学习所取得的成绩应按照一定的办法折算成学分在《继续教育证书》上予以登记，将教师参加继续教育的情况作为教师年度考核、专业技术职务评聘、骨干教师选拔、评优评模等的依据；对继续教育工作中成绩突出的个人要给予表彰或奖励，对不参加继续教育学习，或擅自中断培训，或考试考核不合格者，当年年度考核视为不合格，逐步形成促使教师终身学习和专业发展的长效机制和约束机制。另一方面，强调以人为本，尊重人、理解人，关心人，对待接受培训的教师应宽容、宽厚和宽松，尽可能地满足他们的合理需要，及时沟通情况，使制度更具有人性化，使教师从心底里自觉自愿地接受制度的约束和管理，由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变，变“要我培训”为“我要培训”；使教师继续教育成为促进学校更快发展的内在激励机制，最大限度地发挥继续教育的功能，推动培训管理水平更上一个台阶。
第二，培训内容有针对性、实用性。按照国内有代表性的教育心理学研究者林崇德教授的观点，教师合理的知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识——本体性知识是指可以直接传授给学生的学科知识以及与学科知识有密切关系的其他文化知识，当本体性知识达到一定水平后，它就不再是影响教学效果的主要因素；条件性知识包括现代教育理论、国内外教育改革动态、学科教学理论等，条件性知识是教学效果的重要保障；实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。从目前的教师培训内容来看，绝大部分偏重于本体性知识的更新、条件性知识的补救，而对实践性知识重视不够，对教师行为的训练还十分薄弱，新知识不能在教师那里转换为实践性知识，难以形成教学技能，在新的教学中难以运用培训成果来改进教学，从而在一定程度上造成了培训与教学实践的脱节，也造成部分教师产生“进行继续教育的机会少”的想法。因此，培训内容必须重视和有效促进教师的实践性知识，注重教师经验的总结、个人兴趣的发展和自我提高解决在实际教育教学中碰到的问题的能力。学校的教育教学实践是教师专业发展的土壤，在特色背景、特定课堂、特定课程、特定学生、特定教育教学情景过程中实现“理论指导下的教育实践”与“在教育实践经验中提升理论”。
第三，培训形式多样化。教育实践证明，教师的成长主要是在教学实践中通过自觉的教学反思、归纳概括、自我更新完成的，优秀教师是在教育实践环境中不断熏陶，通过自身的刻苦努力磨炼出来的，因此，对教师实施继续教育，在“送出去，请进来”的同时，更多的还必须走校本培训之路。目前，学院教师继续教育的教学形式多采用专家讲座、做报告两种形式。从调查结果来看，这都是教师最不认可的教学模式。因为很多专家的讲座理论性很强，如何把专家们提出的先进理念转变为行动，学员们心中无底，做起来更是无所适从。通过深入访谈了解到最受教师欢迎的教学模式依次递减为：实地考察、观摩型，同行介绍经验、教学展示、共同研讨型，观看、评析名师课堂实录型，案例型、参与式培训。究其原因，其一，教师希望通过继续教育能够迅速、高效的提高自己驾驭课堂灵活教学的能力；其二，由于教师平时工作任务繁重，较为劳累，渴望能在活泼的教学形式和轻松、愉悦的氛围中学习；其三，继续教育是成人教育，教师的知识、能力以及态度、情感、理念等各方面的发展较为充分，他们不太接受说教式的培训方式。
【参考文献】
［1］纪芝信.职业技术教育学［M］.福州：福建教育出版社，1995.
［2］叶春生.高等职业教育的探索与实践［M］.苏州：苏州大学出版社，1998
［3］俞克新.高等职业教育理论探索与教改实践［M］.北京：高等教育出版社，1999
［4］中国高等职业技术教育研究会.迈向21世纪的中国高等职业教育［M］.西安：西安电子科技大学出版社，1999
［5］时伟.当代教师继续教育论［M］.合肥：安徽教育出版社，2004
【基金项目】2009年广西高等学校师资管理研究会立项项目（广西高等学校师资管理研究会 师研［2010］1号）
【作者简介】黄先敏（1964- ），女，湖南衡山人，柳州铁道职业技术学院文化传媒系副教授。
（责编 黎 原）