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摘 要：在素质教育大力推进的今天，课堂教学早已不能按照传统的教学思路进行教育教学。多年的教学实践表明，只有教师与学生之间共同努力，相互理解，才能促进全体师生的共同进步与发展。生态课堂正是在这一时代背景的号召下应运而生，基于此，下面将从生态课堂的定义入手，简要分析与探讨如何在初中数学教学中构建生态课堂。
关键词：初中数学；生态课堂；教学模式；建构
生态主要是指自然环境中各种生物相互作用下的一种动态平衡关系。和谐发展、顺应自然是每一个生态系统必然遵循的规则，课堂也是同等道理。从生态学角度而言，老师、学生以及环境之间应当形成一种相互制约、依存的多元化互动关系，构成一个子生态系统，这在教育行业中被称为生态课堂。生态课堂是从生态视野的角度关注与挖掘课堂教学中潜在生态因素的一种教学方式，这些生态因素既包括生物与非生物，同时也包含有物质的与精神的以及动态的与静态的。这些因素之间相互依赖，共同组成一个和谐的共生体，形成民主、科学的教学氛围。只有教师与学生之间的关系是和谐的，教师的教与学生的学是和谐的，教学目标与教学方法是和谐的，才能真正地将教师的主导作用以及学生的主体发挥出来。
一、 创新教学方法，培养学习兴趣
生态课堂是现阶段下一种新兴的教学模式，想要在第一时间让所有人都理解可能会有一定难度。但是生态课堂是一种“以生为本”的教学模式，旨在将每一位学生的个性都得到最大程度的张扬，这与传统“填鸭式”教学模式有着巨大差别，更能为学生营造出独立学习的精神，自由的学习思想的教学氛围。
生态课堂构建中好的教学方法将能够起到事半功倍的教学效果。因此，在初中数学教学中，首先教师应当用自己的情绪去带动学生的情感，将微笑传递给学生，消除学生对教师刻板的印象，让学生形成一种好的心理态势，紧接着就是创新教学方法，诱发学生的学习积极主动性以及学习兴趣。那么，在课堂教学中如何调动学生的好奇心呢？
这里以《四边形》的教学为例，简要说明如何创新教学方法，培养学生学习兴趣。在“四边形”教学之前，学生就已经学习了有关“三角形”的定理与性质，这时，教师就可以借助小组合作学习的形式来加强学生对于文本的感知，让学生以小组的形式探讨四边形的性质，为了便于学生更好地掌握四边形的特征，教师应当以特殊的四边形为例，如平行四边形、正方形、长方形以及菱形等，让学生通过对特殊四边形性质的研究、探讨，加强对于四边形的理解，尤其是这几种特殊四边形相互之间的关系。这种教学方法在数学教学中的运用，势必会引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而有助于构建生态数学课堂。
二、 借助教学媒介，提升教学效率
在初中数学课堂教学中，想要构建良好的生态课堂，科学、合理的教学手段必不可少。合理运用教学手段，但并不意味着课堂教学中全都是一些“声”、“电”、“光”现代一体化技术的运用。从目前的初中教学现状来看，大部分教师在教学设计之中考虑的只是如何在课堂中运用好多媒体课件。但事实上却是，多媒体教学手段虽然好，能够有效激发学生学习兴趣，但它也只不过是一种辅助教学手段，并不是万能的。在初中数学课堂教学中，教师虽然是教学的主导者，但应当时刻谨记适时适度的教学原则，切不可过分依赖多媒体。在课堂教学中，尽量采用简单、灵活的教学手段进行辅助教学，让学生既感到舒适，又感到方便。而这就需要我们的数学教师在平时教学过程中应当合理地选择辅助教学工具，力求使用简单。
在課堂教学中，如果使用传统的教具，如模型、卡片、挂图、黑板等就能解决问题，就无需再借用多媒体课件，否则这不仅是费时费力，而且还不能取得良好的教学效果。相反，如果运用传统教具不能解决相关问题，就需要合理选择恰当而又简单有效的多媒体课件，加深学生对于重难点、疑点知识的理解，以此提高课堂教学效率。例如，在教学《轴对称图形》这一节时，由于通过传统的教具不能达到良好的教学效果，所以这时就需要借助多媒体课件展示学生生活中绚丽多彩的轴对称图形，给学生以视觉上的冲击，让其直观感受到对称图形，并借助flash软件制作有关轴对称图形重叠的全过程，以此有助于让学生自己总结出轴对称图形的特征与性质。
三、 根据学生特点，张扬学生个性
学生情感因素的激发是构建整个生态数学课堂最为基本的因素之一。由于每一位学生都是独特而又具有闪光点，是充满智慧与激情的，因此，在课堂教学中，教师需要充分了解每一位学生的学习特点以及兴趣爱好，并以此为出发点激发学生情感，将课堂打造成教师与学生之间情感交流的桥梁与乐土。尤其是对于数学这种抽象性的学科，更加需要情感因素的参与。所以，在课堂教学中，教师要充分利用学生的情感上的需要，通过情感把握，引起学生情感上的共鸣，让他们能够愉悦、快乐的学习。学生是具有差异性的个体，同一种教学目标、教学方法、教学手段是难以满足所有学生学习需求的。这就需要我们的教师在具体教学实践中，应当根据学生的特性，设置不同难度梯度的教学目标，运用多种教学方法与教学手段满足不同层次学生的学习需求。唯有此，才能将每一位学生的学习优势都发挥出来，让他们都有足够的机会展示自己的才华，从而张扬学生的个性，提升课堂教学效率，促进学生学习。
四、 小结
总而言之，生态课堂是以互动、理解为主，体验为主的一种行之有效的教学模式。这种教学方式旨在提升学生数学学习素养，提高课堂教学效率。因此，在初中数学课堂教学中，教师要善于借助生态课堂教学模式提高数学教学质量，优化课堂教学效果。在具体教学过程中，将高效、和谐的理念贯穿到课堂教学中，通过多种教学方式、教学手段以及教学方式的运用，调动学生的主观能动性，激发学生的学习积极主动性。
参考文献：
[1]钱荣妹.初中数学生态课堂教学模式之建构[J].中学教学参考，2011，（13）：65-66.
[2]汝海成.初中数学“共生”式教学实践研究[D].上海：上海师范大学，2015.
[3]黄河.生态学视角下数学开放性教学的研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[4]翟秀玲.中学课堂生态问题与对策研究[D].信阳：信阳师范学院，2013.
作者简介：
左加科，江苏省宿迁市，宿迁经济技术开发区南蔡实验学校。
关键词：初中数学；生态课堂；教学模式；建构
生态主要是指自然环境中各种生物相互作用下的一种动态平衡关系。和谐发展、顺应自然是每一个生态系统必然遵循的规则，课堂也是同等道理。从生态学角度而言，老师、学生以及环境之间应当形成一种相互制约、依存的多元化互动关系，构成一个子生态系统，这在教育行业中被称为生态课堂。生态课堂是从生态视野的角度关注与挖掘课堂教学中潜在生态因素的一种教学方式，这些生态因素既包括生物与非生物，同时也包含有物质的与精神的以及动态的与静态的。这些因素之间相互依赖，共同组成一个和谐的共生体，形成民主、科学的教学氛围。只有教师与学生之间的关系是和谐的，教师的教与学生的学是和谐的，教学目标与教学方法是和谐的，才能真正地将教师的主导作用以及学生的主体发挥出来。
一、 创新教学方法，培养学习兴趣
生态课堂是现阶段下一种新兴的教学模式，想要在第一时间让所有人都理解可能会有一定难度。但是生态课堂是一种“以生为本”的教学模式，旨在将每一位学生的个性都得到最大程度的张扬，这与传统“填鸭式”教学模式有着巨大差别，更能为学生营造出独立学习的精神，自由的学习思想的教学氛围。
生态课堂构建中好的教学方法将能够起到事半功倍的教学效果。因此，在初中数学教学中，首先教师应当用自己的情绪去带动学生的情感，将微笑传递给学生，消除学生对教师刻板的印象，让学生形成一种好的心理态势，紧接着就是创新教学方法，诱发学生的学习积极主动性以及学习兴趣。那么，在课堂教学中如何调动学生的好奇心呢？
这里以《四边形》的教学为例，简要说明如何创新教学方法，培养学生学习兴趣。在“四边形”教学之前，学生就已经学习了有关“三角形”的定理与性质，这时，教师就可以借助小组合作学习的形式来加强学生对于文本的感知，让学生以小组的形式探讨四边形的性质，为了便于学生更好地掌握四边形的特征，教师应当以特殊的四边形为例，如平行四边形、正方形、长方形以及菱形等，让学生通过对特殊四边形性质的研究、探讨，加强对于四边形的理解，尤其是这几种特殊四边形相互之间的关系。这种教学方法在数学教学中的运用，势必会引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而有助于构建生态数学课堂。
二、 借助教学媒介，提升教学效率
在初中数学课堂教学中，想要构建良好的生态课堂，科学、合理的教学手段必不可少。合理运用教学手段，但并不意味着课堂教学中全都是一些“声”、“电”、“光”现代一体化技术的运用。从目前的初中教学现状来看，大部分教师在教学设计之中考虑的只是如何在课堂中运用好多媒体课件。但事实上却是，多媒体教学手段虽然好，能够有效激发学生学习兴趣，但它也只不过是一种辅助教学手段，并不是万能的。在初中数学课堂教学中，教师虽然是教学的主导者，但应当时刻谨记适时适度的教学原则，切不可过分依赖多媒体。在课堂教学中，尽量采用简单、灵活的教学手段进行辅助教学，让学生既感到舒适，又感到方便。而这就需要我们的数学教师在平时教学过程中应当合理地选择辅助教学工具，力求使用简单。
在課堂教学中，如果使用传统的教具，如模型、卡片、挂图、黑板等就能解决问题，就无需再借用多媒体课件，否则这不仅是费时费力，而且还不能取得良好的教学效果。相反，如果运用传统教具不能解决相关问题，就需要合理选择恰当而又简单有效的多媒体课件，加深学生对于重难点、疑点知识的理解，以此提高课堂教学效率。例如，在教学《轴对称图形》这一节时，由于通过传统的教具不能达到良好的教学效果，所以这时就需要借助多媒体课件展示学生生活中绚丽多彩的轴对称图形，给学生以视觉上的冲击，让其直观感受到对称图形，并借助flash软件制作有关轴对称图形重叠的全过程，以此有助于让学生自己总结出轴对称图形的特征与性质。
三、 根据学生特点，张扬学生个性
学生情感因素的激发是构建整个生态数学课堂最为基本的因素之一。由于每一位学生都是独特而又具有闪光点，是充满智慧与激情的，因此，在课堂教学中，教师需要充分了解每一位学生的学习特点以及兴趣爱好，并以此为出发点激发学生情感，将课堂打造成教师与学生之间情感交流的桥梁与乐土。尤其是对于数学这种抽象性的学科，更加需要情感因素的参与。所以，在课堂教学中，教师要充分利用学生的情感上的需要，通过情感把握，引起学生情感上的共鸣，让他们能够愉悦、快乐的学习。学生是具有差异性的个体，同一种教学目标、教学方法、教学手段是难以满足所有学生学习需求的。这就需要我们的教师在具体教学实践中，应当根据学生的特性，设置不同难度梯度的教学目标，运用多种教学方法与教学手段满足不同层次学生的学习需求。唯有此，才能将每一位学生的学习优势都发挥出来，让他们都有足够的机会展示自己的才华，从而张扬学生的个性，提升课堂教学效率，促进学生学习。
四、 小结
总而言之，生态课堂是以互动、理解为主，体验为主的一种行之有效的教学模式。这种教学方式旨在提升学生数学学习素养，提高课堂教学效率。因此，在初中数学课堂教学中，教师要善于借助生态课堂教学模式提高数学教学质量，优化课堂教学效果。在具体教学过程中，将高效、和谐的理念贯穿到课堂教学中，通过多种教学方式、教学手段以及教学方式的运用，调动学生的主观能动性，激发学生的学习积极主动性。
参考文献：
[1]钱荣妹.初中数学生态课堂教学模式之建构[J].中学教学参考，2011，（13）：65-66.
[2]汝海成.初中数学“共生”式教学实践研究[D].上海：上海师范大学，2015.
[3]黄河.生态学视角下数学开放性教学的研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[4]翟秀玲.中学课堂生态问题与对策研究[D].信阳：信阳师范学院，2013.
作者简介：
左加科，江苏省宿迁市，宿迁经济技术开发区南蔡实验学校。