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【摘要】作为人类思维的重要方式，隐喻不仅是一种语言和认知现象，更是推动语言系统发展与变化的源泉和动力。在高校英语词汇教學中，充分运用隐喻认知机制，培养学生的隐喻思维能力并建构隐喻联想模式，实现词汇的意义化学习，从而达到提高英语词汇教学效果的目的。
【关键词】隐喻 认知 隐喻思维能力 隐喻联想模式 词汇教学
【Abstract】As an important way of human thinking， metaphor is not only a kind of language and cognitive phenomenon， but also the inspiration of language system development. In the process of college English vocabulary teaching， applying metaphor cognitive mechanism can be regarded as a new attempt to cultivate students’ metaphoric thought and realize meaningful learning of vocabulary. It also can improve effect in college English teaching.
【Key words】Metaphor； cognition； metaphoric thought ability； metaphoric association model； vocabulary teaching
一、引言
人类对隐喻的研究源远流长，从亚里士多德对隐喻的研究开始迄今已有两千多年的历史。过去隐喻常被看作是一种特殊的语言形式，一种（狭义）修辞现象。美国语言学家Lakoff和Johnson以体验哲学为基础提出了现代隐喻理论，认为隐喻不仅是一种简单的语言现象，更是一种认知手段，与人类的形象和逻辑思维息息相关。人们利用不同事物之间的相似性（resemblance or similarity）构建概念之间的语义映射（mapping），从而创造隐喻意义。词汇教学作为大学英语教育中的一个瓶颈，可以通过隐喻将认知和词汇意义扩展紧密结合在一起，帮助学生提高词汇学习兴趣。
二、隐喻的认知研究
传统的修辞学对隐喻有两个基本认识：一是隐喻是一种特殊的语言现象和语言装饰，是对传统语言规律的变异；二是隐喻仅是为了达到某种表达目的而创造出来的特殊修辞效果。近几十年来，隐喻已从传统的修辞学研究对象逐渐成为心理学、人类学、哲学、语言学等学科的研究对象。美国语言学家Lakoff和Johnson于1980年合著的《我们赖以生存的隐喻》确立了当代隐喻认知理论，开辟了一条从认知角度研究隐喻的全新方式。他们认为，隐喻主要具有以下几方面的特征：
1.隐喻的普遍性：隐喻是人类日常生活中无处不在、无时不有的一种语言现象。Lakoff和Johnson指出，隐喻不仅存在于人类的语言中，还植根于我们的思维、文化和概念体系中。可以说，哪里有文字，哪里就有隐喻。
2.隐喻的相似性：隐喻以相似性为基础，表达事物或概念间存在的相似关系。隐喻通过借助一个熟悉的、已知的、具体的认知域映射到人们不太熟悉的、未知的、抽象的认知域中，达到对后者认识、理解和类比的目的。
3.隐喻的体验性：隐喻映射的产生是植根于人们的身体体验和生活经验，Lakoff和Johnson认为，抽象概念来自较为直接的体验性概念的隐喻映射，庞大的概念隐喻体系通过较为直接的体验性概念来建构抽象概念。
三、隐喻在高校英语词汇教学中的运用
充分运用隐喻认知机制，培养学生的隐喻性思维，帮助学生了解语言中词义扩展和变化的内部机制，从而在更高层次上加强和提高学生的语言表达能力，达到英语词汇教学的目的。
1.隐喻与词义扩展。词语的多义现象是通过隐喻、转喻、联想等人类认知手段，围绕该词的典型意义或中心意义不断向其他意义延伸、辐射、扩展的过程，它以家族相似性为基础建构意义互相联系的语义网络。通过隐喻，人们利用新旧语境间相似性的词语来谈论尚未命名的全新事物，更加形象的反映新事物的本质特征。Hester对此做出详细的论述。他说，如果仔细研究每一个词的词源，都可以从它们身上找到隐喻的影子。
Langacker认为，多义词多种意义之间的联系不是任意的，而是通过特定的语义引申机制从典型发展而成，各个词之间的每一种联系都是有理据的。因此可以从认知角度在英语词汇教学过程中引入语义引申机制，培养学生的隐喻性思维模式，理清多义词各义项间的隐喻性关系。在英语词汇教学中，教师在介绍词义的同时，以生动形象的隐喻映射帮助学生了解词义扩展延伸的过程，提高学生词汇学习的兴趣和积极性。
2.隐喻与词义演变。隐喻是人类思维、语言、文化和表达思想的一种系统方式，是使抽象概念具体化的重要认知工具。日常生活中，隐喻将我们熟知的、有形的、具体的经验或概念的语义特征映射到陌生的、无形的、抽象的概念中，形成一个不同概念间相互关联的认知方式。从这一角度出发，隐喻也成为英语词汇教学中使抽象概念具体化的重要手段。
隐喻是词义演变的原动力。在词汇教学中，注重介绍一些普遍性的隐喻概念，培养学生的隐喻性思维方式，了解词义演变的内部机制，可以提高学生灵活运用语言的能力。如在讲解介词搭配时，利用空间的“点面体”隐喻系统来讲解介词“at，on，in”，对于学生选用介词有着重要的参考价值。
3.隐喻与词语语境。语境是确认和理解隐喻的依据。作为一种语用现象，隐喻的识别需要在语境中寻找线索。对隐喻意义的理解也不能脱离语境。一种表达通常包含多种隐喻含义，必须依靠语境来确认其准确的隐喻意义。如在句子“The man is a wolf”中究竟是形容此人“很凶猛”还是“很强悍”，抑或是“他是一员猛将”、“一个劲敌”，这完全取决于语境。 如果没有语境，词就没有意义。离开语境就无法把握詞的准确含义，更不能对原文有正确的理解。因此在记忆单词时，只有广泛阅读、背诵，才能了解词语所适用的语境，更好地理解其在句中的含义。
四、结论
隐喻在本质上是认知性的，反映在语言中的隐喻表达式证明人类的概念体系从根本上说是通过隐喻构建起来的。在高校英语词汇教学中，培养学生的隐喻思维能力，实现词汇的意义化学习，可以帮助学生更好地运用语言，促进英语表达的多样化。因此，在词汇教学中重视构筑学生的隐喻性思维，对于提高学生的词汇学习兴趣、增强教学效果具有重要意义。
参考文献：
[1]Lakoff，G.
【关键词】隐喻 认知 隐喻思维能力 隐喻联想模式 词汇教学
【Abstract】As an important way of human thinking， metaphor is not only a kind of language and cognitive phenomenon， but also the inspiration of language system development. In the process of college English vocabulary teaching， applying metaphor cognitive mechanism can be regarded as a new attempt to cultivate students’ metaphoric thought and realize meaningful learning of vocabulary. It also can improve effect in college English teaching.
【Key words】Metaphor； cognition； metaphoric thought ability； metaphoric association model； vocabulary teaching
一、引言
人类对隐喻的研究源远流长，从亚里士多德对隐喻的研究开始迄今已有两千多年的历史。过去隐喻常被看作是一种特殊的语言形式，一种（狭义）修辞现象。美国语言学家Lakoff和Johnson以体验哲学为基础提出了现代隐喻理论，认为隐喻不仅是一种简单的语言现象，更是一种认知手段，与人类的形象和逻辑思维息息相关。人们利用不同事物之间的相似性（resemblance or similarity）构建概念之间的语义映射（mapping），从而创造隐喻意义。词汇教学作为大学英语教育中的一个瓶颈，可以通过隐喻将认知和词汇意义扩展紧密结合在一起，帮助学生提高词汇学习兴趣。
二、隐喻的认知研究
传统的修辞学对隐喻有两个基本认识：一是隐喻是一种特殊的语言现象和语言装饰，是对传统语言规律的变异；二是隐喻仅是为了达到某种表达目的而创造出来的特殊修辞效果。近几十年来，隐喻已从传统的修辞学研究对象逐渐成为心理学、人类学、哲学、语言学等学科的研究对象。美国语言学家Lakoff和Johnson于1980年合著的《我们赖以生存的隐喻》确立了当代隐喻认知理论，开辟了一条从认知角度研究隐喻的全新方式。他们认为，隐喻主要具有以下几方面的特征：
1.隐喻的普遍性：隐喻是人类日常生活中无处不在、无时不有的一种语言现象。Lakoff和Johnson指出，隐喻不仅存在于人类的语言中，还植根于我们的思维、文化和概念体系中。可以说，哪里有文字，哪里就有隐喻。
2.隐喻的相似性：隐喻以相似性为基础，表达事物或概念间存在的相似关系。隐喻通过借助一个熟悉的、已知的、具体的认知域映射到人们不太熟悉的、未知的、抽象的认知域中，达到对后者认识、理解和类比的目的。
3.隐喻的体验性：隐喻映射的产生是植根于人们的身体体验和生活经验，Lakoff和Johnson认为，抽象概念来自较为直接的体验性概念的隐喻映射，庞大的概念隐喻体系通过较为直接的体验性概念来建构抽象概念。
三、隐喻在高校英语词汇教学中的运用
充分运用隐喻认知机制，培养学生的隐喻性思维，帮助学生了解语言中词义扩展和变化的内部机制，从而在更高层次上加强和提高学生的语言表达能力，达到英语词汇教学的目的。
1.隐喻与词义扩展。词语的多义现象是通过隐喻、转喻、联想等人类认知手段，围绕该词的典型意义或中心意义不断向其他意义延伸、辐射、扩展的过程，它以家族相似性为基础建构意义互相联系的语义网络。通过隐喻，人们利用新旧语境间相似性的词语来谈论尚未命名的全新事物，更加形象的反映新事物的本质特征。Hester对此做出详细的论述。他说，如果仔细研究每一个词的词源，都可以从它们身上找到隐喻的影子。
Langacker认为，多义词多种意义之间的联系不是任意的，而是通过特定的语义引申机制从典型发展而成，各个词之间的每一种联系都是有理据的。因此可以从认知角度在英语词汇教学过程中引入语义引申机制，培养学生的隐喻性思维模式，理清多义词各义项间的隐喻性关系。在英语词汇教学中，教师在介绍词义的同时，以生动形象的隐喻映射帮助学生了解词义扩展延伸的过程，提高学生词汇学习的兴趣和积极性。
2.隐喻与词义演变。隐喻是人类思维、语言、文化和表达思想的一种系统方式，是使抽象概念具体化的重要认知工具。日常生活中，隐喻将我们熟知的、有形的、具体的经验或概念的语义特征映射到陌生的、无形的、抽象的概念中，形成一个不同概念间相互关联的认知方式。从这一角度出发，隐喻也成为英语词汇教学中使抽象概念具体化的重要手段。
隐喻是词义演变的原动力。在词汇教学中，注重介绍一些普遍性的隐喻概念，培养学生的隐喻性思维方式，了解词义演变的内部机制，可以提高学生灵活运用语言的能力。如在讲解介词搭配时，利用空间的“点面体”隐喻系统来讲解介词“at，on，in”，对于学生选用介词有着重要的参考价值。
3.隐喻与词语语境。语境是确认和理解隐喻的依据。作为一种语用现象，隐喻的识别需要在语境中寻找线索。对隐喻意义的理解也不能脱离语境。一种表达通常包含多种隐喻含义，必须依靠语境来确认其准确的隐喻意义。如在句子“The man is a wolf”中究竟是形容此人“很凶猛”还是“很强悍”，抑或是“他是一员猛将”、“一个劲敌”，这完全取决于语境。 如果没有语境，词就没有意义。离开语境就无法把握詞的准确含义，更不能对原文有正确的理解。因此在记忆单词时，只有广泛阅读、背诵，才能了解词语所适用的语境，更好地理解其在句中的含义。
四、结论
隐喻在本质上是认知性的，反映在语言中的隐喻表达式证明人类的概念体系从根本上说是通过隐喻构建起来的。在高校英语词汇教学中，培养学生的隐喻思维能力，实现词汇的意义化学习，可以帮助学生更好地运用语言，促进英语表达的多样化。因此，在词汇教学中重视构筑学生的隐喻性思维，对于提高学生的词汇学习兴趣、增强教学效果具有重要意义。
参考文献：
[1]Lakoff，G.