论文部分内容阅读
摘 要：惩罚是一种特殊的教育手段，它的地位和作用受到各方面的挑战和怀疑。从小学教育中惩罚教育的现状調查入手，分析了教育惩罚中合理惩罚问题的本质和表现，提出了教育教学中使用合理教育惩罚的条件和要求。
关键词：小学教育;惩罚教育;合理惩罚
当前小学教育中，赏识教育观念几乎占据主流位置，教育惩罚只是作为偶尔的不得已而为之的辅助手段。然而，在进行教育工作时，推崇赏识教育，而忽视了惩罚教育的作用，这样是否就能达到教育的目的，惩罚教育和赏识教育这两种教育理念是否相对立呢？针对这些问题，我们有必要明确合理惩罚的概念以及对怎样施行合理惩罚提出建议。
一、小学教育中合理惩罚的概念界定
对于惩罚的定义，法学、心理学、教育学等各类学科的词典、文献都给出了各自的定义，笔者摘录了其中一种解释：“惩罚即惩戒，惩治过错，警戒将来”[1]。
在本论文中笔者所讨论的合理惩罚是针对小学教育这一特定教育阶段提出的，笔者认为合理惩罚是指小学教育中教师对学生的不当行为所采取的，一种不会对学生身心健康造成伤害的，适当的否定性评价或强制性使其改正的教育管理措施。
二、小学教育中惩罚教育的现状调查及分析
1.方法和样本选择
笔者以我校学生和教师为调查对象，以调查问卷、访谈的方式对我校学生和教师进行了调查，经随机抽样选择教师样本60份，学生样本80份。本次调查发放教师问卷60份，共回收有效问卷58份。学生样本80份，回收有效样72份。同时对一至六年级部分教师与学生进行了访谈，并做好访谈记录。
2.调查结果分析
根据回收的调查问卷以及访谈结果，笔者对小学教育中存在的教育惩罚现象进行了分析。
（1）教师对教育惩罚的认识
有80%的教师对于教育惩罚有正确的理解，有11%的教师认为惩罚就是体罚，还有9%的教师对教育惩罚的内涵无法界定。虽然对教育惩罚的内涵有正确理解的人占大多数，有小部分人对教育惩罚内涵认识有误或不清楚，但是即使是一小部分，在进行实际教育工作时，也会对学生造成很大的影响，比如将惩罚等同于体罚的那11%的教师。
（2）惩罚是否有其存在的必要
有92%的教师认为惩罚有其存在的必要，有3.7%的教师认为没有必要，4.3%的教师的态度模棱两可。笔者认为，表扬和批评是相辅相成的，诚然，赏识教育会让孩子感受到爱，体会到自信，但糖吃多了也会腻，更会有蛀牙出现。惩罚会让孩子认识到自己的过错，不至于走错路。而且未必表扬和鼓励对每个学生都适用，惩罚作为一种教育手段是有必要存在的。
3.调查结论和总结
（1）在认识上将教育惩罚等同于体罚
从前面的调查结果可以看到，目前仍有部分教师不知道什么是教育惩罚。有很多教师认为教育惩罚就是体罚，甚至认为体罚是一种实用的教育手段，而不去考虑体罚是否对学生造成伤害[2]。这种认识在教学过程中很容易引起不合理的行为，但往往教师却不自知。可能在有些教师看来，不需要对教育惩罚的概念有多清楚，对学生的伤害也认为没什么大不了。但这种认识的结果就是，辨不清什么样的惩罚是合理的，所以，教师有必要弄清楚教育惩罚的概念。
（2）不敢使用惩罚手段
在调查过程中，笔者发现有很多教师表示家长群体对惩罚这个字眼比较排斥，再加上有些社会媒体不切实际的报道以及宣传，使公众尤其是家长对教育惩罚的目的和方法存在误解和怀疑，一旦孩子出现某种问题，就会认为是学校或老师的错。在这种情况下，即使孩子犯了错误，有部分教师只是做做样子，甚至是漠不关心，这样虽然使家长放心，但是对孩子的成长是极为不利的。
三、小学教育中实施合理惩罚的条件和要求
1.教师应正确理解教育惩罚概念
（1）惩罚教育必不可少
惩罚作为一种特殊的教育方式，有其存在的必要。任何时候，惩罚都不是目的，而是教育，不能为了惩罚而惩罚。教师教育孩子的办法可以有很多种，比如，讲道理、冷处理、表扬等，惩罚可能是最不温和的一种，但是惩罚却是最能令人警醒的一种教育方式，所以惩罚教育是不能缺少的[3]。
（2）教育惩罚不是体罚也不是变相体罚
教育惩罚不是体罚也不是变相体罚，教师应当正确理解教育惩罚的概念，从认识上明确教育惩罚与体罚的区别[4]。有些教师可能会认为不理解教育惩罚的概念没有什么关系，照样可以教书育人。但实际上，细节决定成败，对教育惩罚的概念模糊不清，容易引起过度惩罚，对学生的身心健康造成伤害。
2.教师应尊重学生
虽然小学生处于童年期，大部分事情都还不能独立完成。但是这并不代表他们就没有自尊心，不需要被别人尊重，相反，正因为他们年龄小，更应该保护他们的自尊。教师绝不能认为学生的年纪还小，就不顾学生的自尊心，更不能觉得他们什么也不懂。所以，不能因为年龄的差距，对他们抱有蔑视心理。
惩罚是一种特殊的教育方式，它的存在不可避免地让人们有很多怀疑，但怀疑归怀疑，惩罚有其存在的必然理由。但要实施科学、合理的惩罚，并非一朝一夕就能完成，因为要实现这个目标，还关系到其他许多因素。希望随着相关理论研究的深入，教育惩罚的有效性能逐渐提升。
参考文献：
[1]杨淑萍.论学校惩罚的要素[J].教育科学，2010（2）.
[2]王新.教师惩罚行为特征及理性化策略[J].当代教育科学，2006（17）.
[3]李秀娟.“教育惩戒”研究述评[J].当代教育科学，2005（13）.
[4]赵化南.宽容孩子的淘气[J].家庭中医药，2006（12）.
注：宁夏高等学校一流学科建设（教育学学科），项目编号：NXYLXK2017B11。
编辑 王亚青
关键词：小学教育;惩罚教育;合理惩罚
当前小学教育中，赏识教育观念几乎占据主流位置，教育惩罚只是作为偶尔的不得已而为之的辅助手段。然而，在进行教育工作时，推崇赏识教育，而忽视了惩罚教育的作用，这样是否就能达到教育的目的，惩罚教育和赏识教育这两种教育理念是否相对立呢？针对这些问题，我们有必要明确合理惩罚的概念以及对怎样施行合理惩罚提出建议。
一、小学教育中合理惩罚的概念界定
对于惩罚的定义，法学、心理学、教育学等各类学科的词典、文献都给出了各自的定义，笔者摘录了其中一种解释：“惩罚即惩戒，惩治过错，警戒将来”[1]。
在本论文中笔者所讨论的合理惩罚是针对小学教育这一特定教育阶段提出的，笔者认为合理惩罚是指小学教育中教师对学生的不当行为所采取的，一种不会对学生身心健康造成伤害的，适当的否定性评价或强制性使其改正的教育管理措施。
二、小学教育中惩罚教育的现状调查及分析
1.方法和样本选择
笔者以我校学生和教师为调查对象，以调查问卷、访谈的方式对我校学生和教师进行了调查，经随机抽样选择教师样本60份，学生样本80份。本次调查发放教师问卷60份，共回收有效问卷58份。学生样本80份，回收有效样72份。同时对一至六年级部分教师与学生进行了访谈，并做好访谈记录。
2.调查结果分析
根据回收的调查问卷以及访谈结果，笔者对小学教育中存在的教育惩罚现象进行了分析。
（1）教师对教育惩罚的认识
有80%的教师对于教育惩罚有正确的理解，有11%的教师认为惩罚就是体罚，还有9%的教师对教育惩罚的内涵无法界定。虽然对教育惩罚的内涵有正确理解的人占大多数，有小部分人对教育惩罚内涵认识有误或不清楚，但是即使是一小部分，在进行实际教育工作时，也会对学生造成很大的影响，比如将惩罚等同于体罚的那11%的教师。
（2）惩罚是否有其存在的必要
有92%的教师认为惩罚有其存在的必要，有3.7%的教师认为没有必要，4.3%的教师的态度模棱两可。笔者认为，表扬和批评是相辅相成的，诚然，赏识教育会让孩子感受到爱，体会到自信，但糖吃多了也会腻，更会有蛀牙出现。惩罚会让孩子认识到自己的过错，不至于走错路。而且未必表扬和鼓励对每个学生都适用，惩罚作为一种教育手段是有必要存在的。
3.调查结论和总结
（1）在认识上将教育惩罚等同于体罚
从前面的调查结果可以看到，目前仍有部分教师不知道什么是教育惩罚。有很多教师认为教育惩罚就是体罚，甚至认为体罚是一种实用的教育手段，而不去考虑体罚是否对学生造成伤害[2]。这种认识在教学过程中很容易引起不合理的行为，但往往教师却不自知。可能在有些教师看来，不需要对教育惩罚的概念有多清楚，对学生的伤害也认为没什么大不了。但这种认识的结果就是，辨不清什么样的惩罚是合理的，所以，教师有必要弄清楚教育惩罚的概念。
（2）不敢使用惩罚手段
在调查过程中，笔者发现有很多教师表示家长群体对惩罚这个字眼比较排斥，再加上有些社会媒体不切实际的报道以及宣传，使公众尤其是家长对教育惩罚的目的和方法存在误解和怀疑，一旦孩子出现某种问题，就会认为是学校或老师的错。在这种情况下，即使孩子犯了错误，有部分教师只是做做样子，甚至是漠不关心，这样虽然使家长放心，但是对孩子的成长是极为不利的。
三、小学教育中实施合理惩罚的条件和要求
1.教师应正确理解教育惩罚概念
（1）惩罚教育必不可少
惩罚作为一种特殊的教育方式，有其存在的必要。任何时候，惩罚都不是目的，而是教育，不能为了惩罚而惩罚。教师教育孩子的办法可以有很多种，比如，讲道理、冷处理、表扬等，惩罚可能是最不温和的一种，但是惩罚却是最能令人警醒的一种教育方式，所以惩罚教育是不能缺少的[3]。
（2）教育惩罚不是体罚也不是变相体罚
教育惩罚不是体罚也不是变相体罚，教师应当正确理解教育惩罚的概念，从认识上明确教育惩罚与体罚的区别[4]。有些教师可能会认为不理解教育惩罚的概念没有什么关系，照样可以教书育人。但实际上，细节决定成败，对教育惩罚的概念模糊不清，容易引起过度惩罚，对学生的身心健康造成伤害。
2.教师应尊重学生
虽然小学生处于童年期，大部分事情都还不能独立完成。但是这并不代表他们就没有自尊心，不需要被别人尊重，相反，正因为他们年龄小，更应该保护他们的自尊。教师绝不能认为学生的年纪还小，就不顾学生的自尊心，更不能觉得他们什么也不懂。所以，不能因为年龄的差距，对他们抱有蔑视心理。
惩罚是一种特殊的教育方式，它的存在不可避免地让人们有很多怀疑，但怀疑归怀疑，惩罚有其存在的必然理由。但要实施科学、合理的惩罚，并非一朝一夕就能完成，因为要实现这个目标，还关系到其他许多因素。希望随着相关理论研究的深入，教育惩罚的有效性能逐渐提升。
参考文献：
[1]杨淑萍.论学校惩罚的要素[J].教育科学，2010（2）.
[2]王新.教师惩罚行为特征及理性化策略[J].当代教育科学，2006（17）.
[3]李秀娟.“教育惩戒”研究述评[J].当代教育科学，2005（13）.
[4]赵化南.宽容孩子的淘气[J].家庭中医药，2006（12）.
注：宁夏高等学校一流学科建设（教育学学科），项目编号：NXYLXK2017B11。
编辑 王亚青