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摘 要根据我国课程标准的要求，群文阅读模式正在大量地运用到小学语文课堂教学中，群文阅读不仅为教师与学生营造了良好的互动交流空间，它也对传统的语文阅读方式带来了一定的冲击作用，给枯燥乏味的语文课堂增添许多乐趣。群文阅读主要是通过针对具有争论性的话题，再通过合理的学习方式，把群文井然有序的展现在学生面前，在实际运用过程中，教师要根据具体的教学环节和教学问题来为学生渗透解决问题的办法，进而为提升学生的阅读能力做好铺垫。
关键词小学语文；群文阅读；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0228-01
培养小学生的阅读能力一直是语文教学的重点与难点，这是由于小学生的年龄限制对文章的理解能力较差，因此没有养成优良的阅读习惯，在日常学习上也有着一定的依赖性，导致学生的阅读质量无法达到预期的学习效果。为此，想要改变这一现状，就需要教师通过引入群文阅读的教学模式，积极推动语文教学的完善与创新，进而营造更加活跃、轻松的学习环境，同时加强文章之间的互联性，深入研究文章的内在含义，从而为小学语文培养学生阅读能力的顺利开展奠定坚实的基础。
一、群文阅读的含义与基本原则
群文阅读，是指将多篇文章结合到一起来进行阅读。在小学语文课堂中，群文阅读就是指围绕多个问题来筛选出对应的多篇文章，然后由教师与学生针对问题进行阅读思考，最终形成共识。群文阅读就是要突破传统，抛弃旧的阅读思想，要从一篇文章开展到一群文章的阅读，进而达到有效的教学目的。同时，语文教师要坚持在群文阅读中的创新原则，在突破原有阅读方式的基础上，将创新应用到群文阅读之中，使学生在群文阅读中掌握阅读的真正技巧，进而让自身感受到阅读的无尽乐趣，进一步提升学生的阅读水平。最终完全发挥群文阅读在小學语文课堂教学中的应用价值。
二、小学语文群文阅读教学所存在的问题
在小学语文课堂教学中，群文阅读模式在教学应用中还存在着很多问题。首先，课堂的阅读内容较为单一，教学资源也有些贫乏。教师运用群文阅读的过程中，往往会出现阅读资料不够完善，从而导致学生阅读过程中只是把语文教材上的简单的知识给学会，进而没有其他知识的拓展。据专家研究，小学生一年可以读一本以上的课外书籍的人数不足10%。由于小学生自身的阅读能力就较低，多数小学生习惯于小声阅读或者默读文章，况且自己的思考时间较少。例如在“神话故事”群文阅读过程中，教师就先选出一些阅读资料，让学生进行快速预览文章，将这些故事的结局找出来。在布置完任务后，多数学生只是将文章读完后，才会死开故事的结局是什么，很少学生带着问题来进行阅读，致使群文阅读的学习效果非常不佳。
三、小学语文教学中应用群文阅读的具体对策
（一）综合剖析群文，积极渗透策略
小学时期是学生的学习生涯中培养各项基础能力的重要阶段，群文阅读可以有效培养学生的独立阅读能力。在进行群文阅读学习时，教师完全没有必要引导学生针对一篇文章来进行详细的讲解，要着重培养学生在广泛的阅读信息中提取有用的信息能力，期间教师要有目的地将文章信息整合到一起，从而对学生进行合理的渗透，不断提升学生的群文阅读能力。
（二）为学生选择合适的阅读文章
在群文阅读的运用过程中，首先，小学语文教师要为学生筛选合适的阅读文章，这一点相当重要。在筛选文章时，教师要根据语文教材为基准，按照相应的主体来选择出有效的课外阅读资料。教师可以把相同主题、相似内容的文章很好的结合到一起，这样有利于学生进行整合与学习；同时，教师也可以在学习完整个单元的教学内容后，进行群文阅读的拓展教学，重点对教材内容进行详细的概括，这样开展的群文阅读，使学生更加理解教材内容的含义。此外，为了培养学生独特的理解能力。例如，作者在文章所表达的情感，教师可以为学生选择出有关的阅读资料，但要注意的是，在选择资料时，教师要充分考虑到学生的兴趣爱好与行为特点，要选择适合其身心发展健康的书籍，从而帮助学生树立起良好的人生观与价值观。
（三）横向组合群文，巧妙设计问题
问题对学生的思维发展起到了重要的作用，而设计问题是提高教师教学质量的关键手段，群文阅读模式并不是独立存在的，它需要以单篇文章为阅读的基础，在打好基础后，再让学生进行群文阅读，把多篇文章的信息提取、分析以及整合到一起。在实际的群文阅读教学中，教师要把多篇文章看作成一个整体，同时设计出具有比较性、宏观性、争论性等特点的问题，把这些文章进行横向的组合，这样可以有效培养学生的阅读能力。以比较性问题为例，比较性在群文阅读教学中有着重要的位置，比较的形式有许多，包括大体比较、细致比较、纵向比较、横向比较等等。比如学生在阅读完《大禹治水》《精卫填海》《后羿射日》《嫦娥奔月》《夸父逐日》五篇神话故事之后，教师对学生进行合理地引导；如“这五篇神话故事在情节上有什么相同之处。”这时，学生就会很快的意识到这些神话故事中都具有内容情节重复性的特点。从而让群文阅读教学的优势表露无遗，进而更好培养学生快速解决实际问题的能力。
四、结论
总之，在我国教育改革过程中，群文阅读在小学语文课堂中的应用也有着重要的机遇。在应用价值上，群文阅读让学生的阅读能力有了非一般的改变。虽然在群文阅读还没有在全国范围内大规模普及，但为语文老师的教学效果与培养学生的文学素养具有深远的意义。
参考文献：
[1]余惠娟.浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：116-117.
[2]班丽娜.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（42）：79.
[3]徐玉秀.浅谈群文阅读在小学语文阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2018（41）：82.
关键词小学语文；群文阅读；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0228-01
培养小学生的阅读能力一直是语文教学的重点与难点，这是由于小学生的年龄限制对文章的理解能力较差，因此没有养成优良的阅读习惯，在日常学习上也有着一定的依赖性，导致学生的阅读质量无法达到预期的学习效果。为此，想要改变这一现状，就需要教师通过引入群文阅读的教学模式，积极推动语文教学的完善与创新，进而营造更加活跃、轻松的学习环境，同时加强文章之间的互联性，深入研究文章的内在含义，从而为小学语文培养学生阅读能力的顺利开展奠定坚实的基础。
一、群文阅读的含义与基本原则
群文阅读，是指将多篇文章结合到一起来进行阅读。在小学语文课堂中，群文阅读就是指围绕多个问题来筛选出对应的多篇文章，然后由教师与学生针对问题进行阅读思考，最终形成共识。群文阅读就是要突破传统，抛弃旧的阅读思想，要从一篇文章开展到一群文章的阅读，进而达到有效的教学目的。同时，语文教师要坚持在群文阅读中的创新原则，在突破原有阅读方式的基础上，将创新应用到群文阅读之中，使学生在群文阅读中掌握阅读的真正技巧，进而让自身感受到阅读的无尽乐趣，进一步提升学生的阅读水平。最终完全发挥群文阅读在小學语文课堂教学中的应用价值。
二、小学语文群文阅读教学所存在的问题
在小学语文课堂教学中，群文阅读模式在教学应用中还存在着很多问题。首先，课堂的阅读内容较为单一，教学资源也有些贫乏。教师运用群文阅读的过程中，往往会出现阅读资料不够完善，从而导致学生阅读过程中只是把语文教材上的简单的知识给学会，进而没有其他知识的拓展。据专家研究，小学生一年可以读一本以上的课外书籍的人数不足10%。由于小学生自身的阅读能力就较低，多数小学生习惯于小声阅读或者默读文章，况且自己的思考时间较少。例如在“神话故事”群文阅读过程中，教师就先选出一些阅读资料，让学生进行快速预览文章，将这些故事的结局找出来。在布置完任务后，多数学生只是将文章读完后，才会死开故事的结局是什么，很少学生带着问题来进行阅读，致使群文阅读的学习效果非常不佳。
三、小学语文教学中应用群文阅读的具体对策
（一）综合剖析群文，积极渗透策略
小学时期是学生的学习生涯中培养各项基础能力的重要阶段，群文阅读可以有效培养学生的独立阅读能力。在进行群文阅读学习时，教师完全没有必要引导学生针对一篇文章来进行详细的讲解，要着重培养学生在广泛的阅读信息中提取有用的信息能力，期间教师要有目的地将文章信息整合到一起，从而对学生进行合理的渗透，不断提升学生的群文阅读能力。
（二）为学生选择合适的阅读文章
在群文阅读的运用过程中，首先，小学语文教师要为学生筛选合适的阅读文章，这一点相当重要。在筛选文章时，教师要根据语文教材为基准，按照相应的主体来选择出有效的课外阅读资料。教师可以把相同主题、相似内容的文章很好的结合到一起，这样有利于学生进行整合与学习；同时，教师也可以在学习完整个单元的教学内容后，进行群文阅读的拓展教学，重点对教材内容进行详细的概括，这样开展的群文阅读，使学生更加理解教材内容的含义。此外，为了培养学生独特的理解能力。例如，作者在文章所表达的情感，教师可以为学生选择出有关的阅读资料，但要注意的是，在选择资料时，教师要充分考虑到学生的兴趣爱好与行为特点，要选择适合其身心发展健康的书籍，从而帮助学生树立起良好的人生观与价值观。
（三）横向组合群文，巧妙设计问题
问题对学生的思维发展起到了重要的作用，而设计问题是提高教师教学质量的关键手段，群文阅读模式并不是独立存在的，它需要以单篇文章为阅读的基础，在打好基础后，再让学生进行群文阅读，把多篇文章的信息提取、分析以及整合到一起。在实际的群文阅读教学中，教师要把多篇文章看作成一个整体，同时设计出具有比较性、宏观性、争论性等特点的问题，把这些文章进行横向的组合，这样可以有效培养学生的阅读能力。以比较性问题为例，比较性在群文阅读教学中有着重要的位置，比较的形式有许多，包括大体比较、细致比较、纵向比较、横向比较等等。比如学生在阅读完《大禹治水》《精卫填海》《后羿射日》《嫦娥奔月》《夸父逐日》五篇神话故事之后，教师对学生进行合理地引导；如“这五篇神话故事在情节上有什么相同之处。”这时，学生就会很快的意识到这些神话故事中都具有内容情节重复性的特点。从而让群文阅读教学的优势表露无遗，进而更好培养学生快速解决实际问题的能力。
四、结论
总之，在我国教育改革过程中，群文阅读在小学语文课堂中的应用也有着重要的机遇。在应用价值上，群文阅读让学生的阅读能力有了非一般的改变。虽然在群文阅读还没有在全国范围内大规模普及，但为语文老师的教学效果与培养学生的文学素养具有深远的意义。
参考文献：
[1]余惠娟.浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：116-117.
[2]班丽娜.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（42）：79.
[3]徐玉秀.浅谈群文阅读在小学语文阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2018（41）：82.