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摘要：随着我国教育改革的深入推进，高中历史教学也步入了新的阶段，新课程标准对高中历史教学的要求是立德树人。而传统的高中历史教学方法无法满足这个要求，所以，高中历史教学要加快改革步伐，将提升学生历史学科核心素养作为改革目标，通过学生喜欢的教学方式呈现出来，以增强他们对历史的学习动机。
关键詞：高中历史;教学改革;核心素养
引言
核心素养的最终教学理念就是要培养学生的全面发展。我国成为世界第二经济大国，实现经济发展方式转变和产业结构升级，努力构建中华民族伟大复兴中国梦，需要进一步推动教育教学改革，发展学生的核心素养，提升学生综合素质和能力，造就更多适应我国社会经济发展并能推动我国社会进步的高素质人才。
1强化阅读教学引导，培养提升综合思维能力
基于历史学科核心素养的高中历史教学策略之一是强化阅读教学引导，培养提升综合思维能力。阅读能力是学生的重要能力，更是培养学生综合能力素质的重要方式，在阅读中认识和拓展，在分析和思考中深化和提升，在相互交流和探讨中锻炼思维和能力，实现阅读内容和现实生活的联结和迁移，以此来培养学生的全面能力。创造性地开展教学实践活动，运用更加直观的教学手段，带给学生更为形象的视听体验，激发学生的感知兴趣和探究热情，打开学生的想象之门，进入文学作品的艺术境界，以此来获得更好的审美感知体验，学习想象和联想，培养他们再现和再创造能力。借助于多媒体教学，为学生呈现直观的文本情景，将学生带进相应的场景中来，以此获得直观的体验，强化学生的认知，培养学生情感。问题探究法，让学生带着一定的问题来阅读，不仅能够强化学生阅读，更能让学生学会分析和思考，深入理解。开展集体阅读，让学生讨论探究，各抒己见，不仅让学生全面深入理解，更能够培养学生表达能力、分析比较能力、求同存异思想。
2合作探究，形成唯物史观
基于历史学科核心素养的高中历史教学策略之二是合作探究，形成唯物史观。唯物史观是高中历史学科核心素养内涵的客观呈现。教师要以核心素养为导向，在优化完善历史课题教学的同时，加强学生间的合作探究，让其在兴趣激发、知识掌握中形成正确的唯物史观，更好地揭示人类社会历史发展的客观规律。唯物史观是马克思、恩格斯共同提出的，属于科学的历史观、方法论，有利于人们在由浅入深解读史料的过程中，客观把握历史本质，科学认识历史。以“马克思主义的诞生”为例，教师可以在教学过程中有效融入教材以外相关的马克思主义理论知识，丰富课堂教学内容，为课堂注入活力。在此过程中，教师可以把小组合作学习法引入以核心素养为导向的历史课堂，让班级学生以小组为单位，在思维发散过程中共同探究“马克思主义的诞生”相关知识，包括课外的马克思主义理论知识，在理解、把握知识的过程中提出问题。教师要在有机整合的基础上，针对性、层次化地讲解与之对应的知识，借助师生、生生互动，指引各小组学生深层次思考、探究，在解决问题过程中对马克思主义诞生的背景、原因、作用等形成正确的认识。在一定程度上把握马克思主义立场以及相关理论知识、方法论等，在感知历史学科独特魅力过程中形成正确的唯物史观，从而更好地学习、传承历史文化。
3注重全面发展，关注学生感受
基于历史学科核心素养的高中历史教学策略之三是注重全面发展，关注学生感受。在高中历史教学中，教师过于关注学生的考试成绩而忽略了学生在学习过程中的感受。如何对学生进行核心素养教学？首先就是要先打破老师以成绩来衡量学生的好坏，这样的教学方式会使得学生对自己的能力产生质疑。成绩不能作为衡量学生的最终标准，一个人的品德和素质以及能力才是判断这个人好坏的最终标准。所以，在高中历史的教学中，教师应该做到对学生进行鼓励，关注学生的学习心理变化，在对学生进行历史教学中，要顺势培养学生的学习能力和个人素质。总的来说，要在高中历史的教学过程中做到对核心素养的运用，提高学生的学习能力和综合素质，帮助学生培养学习信心，从而对自己的以后有更好的憧憬。
4多元评价，树立历史价值观
基于历史学科核心素养的高中历史教学策略之四是多元评价，树立历史价值观。教学评价是高中历史课程教学中不可或缺的环节。教师要将多元评价理念渗透到以核心素养为导向的历史课堂中，让学生参与多元评价，正确认识自我，查漏补缺，进行针对性的历史学科实践，形成正确的历史价值观，全面提升历史教学效率。在此过程中，教师可以将多元评价体系引入课堂，让学生参与到“战后资本主义经济的新变化”这一内容的教与学各环节的评价中，借助自评、互评、师评等，促使核心素养作用下的历史教学课堂评价主体更加多元化，在补充讲解课题内容的同时，完善课中随堂练习、课堂实践等环节，让学生在理解、掌握、应用历史知识过程中形成正确的历史价值观，学会理性评析历史人物、历史事件、历史现象等，在提升历史能力过程中，培养学生的历史学科核心素养，提高高中历史教学的有效性。
结语
综上，教育的本质是唤醒和发现，让他成为他自己，并把人身上所具备的真善美的特质召唤出来。我们在向学生传授知识时，单向灌输是不可能做到让学生成为他自己的。我们应该创造条件，鼓励学生自主学习、合作探究、感受生活、体验生活，发现问题并解决问题，以实现立德树人的教育目标。
参考文献
[1]黄千欢.浅谈核心素养视角下高中历史教学课堂的教学对策[J]读写算，2018，（16）：60
[2]薛梅芳.核心素养视角下的高中历史教学课堂[J]考试周刊，2018，（A5）：146
[3]陆明丽.浅析学科核心素养视角下的高中历史课堂教学[J]成功：教育，2018，000（022）：P.130-130
[4]吴露萍.刍议核心素养视角下高中历史教学模式的转变[J]科学咨询，2019，（2）：121
关键詞：高中历史;教学改革;核心素养
引言
核心素养的最终教学理念就是要培养学生的全面发展。我国成为世界第二经济大国，实现经济发展方式转变和产业结构升级，努力构建中华民族伟大复兴中国梦，需要进一步推动教育教学改革，发展学生的核心素养，提升学生综合素质和能力，造就更多适应我国社会经济发展并能推动我国社会进步的高素质人才。
1强化阅读教学引导，培养提升综合思维能力
基于历史学科核心素养的高中历史教学策略之一是强化阅读教学引导，培养提升综合思维能力。阅读能力是学生的重要能力，更是培养学生综合能力素质的重要方式，在阅读中认识和拓展，在分析和思考中深化和提升，在相互交流和探讨中锻炼思维和能力，实现阅读内容和现实生活的联结和迁移，以此来培养学生的全面能力。创造性地开展教学实践活动，运用更加直观的教学手段，带给学生更为形象的视听体验，激发学生的感知兴趣和探究热情，打开学生的想象之门，进入文学作品的艺术境界，以此来获得更好的审美感知体验，学习想象和联想，培养他们再现和再创造能力。借助于多媒体教学，为学生呈现直观的文本情景，将学生带进相应的场景中来，以此获得直观的体验，强化学生的认知，培养学生情感。问题探究法，让学生带着一定的问题来阅读，不仅能够强化学生阅读，更能让学生学会分析和思考，深入理解。开展集体阅读，让学生讨论探究，各抒己见，不仅让学生全面深入理解，更能够培养学生表达能力、分析比较能力、求同存异思想。
2合作探究，形成唯物史观
基于历史学科核心素养的高中历史教学策略之二是合作探究，形成唯物史观。唯物史观是高中历史学科核心素养内涵的客观呈现。教师要以核心素养为导向，在优化完善历史课题教学的同时，加强学生间的合作探究，让其在兴趣激发、知识掌握中形成正确的唯物史观，更好地揭示人类社会历史发展的客观规律。唯物史观是马克思、恩格斯共同提出的，属于科学的历史观、方法论，有利于人们在由浅入深解读史料的过程中，客观把握历史本质，科学认识历史。以“马克思主义的诞生”为例，教师可以在教学过程中有效融入教材以外相关的马克思主义理论知识，丰富课堂教学内容，为课堂注入活力。在此过程中，教师可以把小组合作学习法引入以核心素养为导向的历史课堂，让班级学生以小组为单位，在思维发散过程中共同探究“马克思主义的诞生”相关知识，包括课外的马克思主义理论知识，在理解、把握知识的过程中提出问题。教师要在有机整合的基础上，针对性、层次化地讲解与之对应的知识，借助师生、生生互动，指引各小组学生深层次思考、探究，在解决问题过程中对马克思主义诞生的背景、原因、作用等形成正确的认识。在一定程度上把握马克思主义立场以及相关理论知识、方法论等，在感知历史学科独特魅力过程中形成正确的唯物史观，从而更好地学习、传承历史文化。
3注重全面发展，关注学生感受
基于历史学科核心素养的高中历史教学策略之三是注重全面发展，关注学生感受。在高中历史教学中，教师过于关注学生的考试成绩而忽略了学生在学习过程中的感受。如何对学生进行核心素养教学？首先就是要先打破老师以成绩来衡量学生的好坏，这样的教学方式会使得学生对自己的能力产生质疑。成绩不能作为衡量学生的最终标准，一个人的品德和素质以及能力才是判断这个人好坏的最终标准。所以，在高中历史的教学中，教师应该做到对学生进行鼓励，关注学生的学习心理变化，在对学生进行历史教学中，要顺势培养学生的学习能力和个人素质。总的来说，要在高中历史的教学过程中做到对核心素养的运用，提高学生的学习能力和综合素质，帮助学生培养学习信心，从而对自己的以后有更好的憧憬。
4多元评价，树立历史价值观
基于历史学科核心素养的高中历史教学策略之四是多元评价，树立历史价值观。教学评价是高中历史课程教学中不可或缺的环节。教师要将多元评价理念渗透到以核心素养为导向的历史课堂中，让学生参与多元评价，正确认识自我，查漏补缺，进行针对性的历史学科实践，形成正确的历史价值观，全面提升历史教学效率。在此过程中，教师可以将多元评价体系引入课堂，让学生参与到“战后资本主义经济的新变化”这一内容的教与学各环节的评价中，借助自评、互评、师评等，促使核心素养作用下的历史教学课堂评价主体更加多元化，在补充讲解课题内容的同时，完善课中随堂练习、课堂实践等环节，让学生在理解、掌握、应用历史知识过程中形成正确的历史价值观，学会理性评析历史人物、历史事件、历史现象等，在提升历史能力过程中，培养学生的历史学科核心素养，提高高中历史教学的有效性。
结语
综上，教育的本质是唤醒和发现，让他成为他自己，并把人身上所具备的真善美的特质召唤出来。我们在向学生传授知识时，单向灌输是不可能做到让学生成为他自己的。我们应该创造条件，鼓励学生自主学习、合作探究、感受生活、体验生活，发现问题并解决问题，以实现立德树人的教育目标。
参考文献
[1]黄千欢.浅谈核心素养视角下高中历史教学课堂的教学对策[J]读写算，2018，（16）：60
[2]薛梅芳.核心素养视角下的高中历史教学课堂[J]考试周刊，2018，（A5）：146
[3]陆明丽.浅析学科核心素养视角下的高中历史课堂教学[J]成功：教育，2018，000（022）：P.130-130
[4]吴露萍.刍议核心素养视角下高中历史教学模式的转变[J]科学咨询，2019，（2）：121