中小学信息技术是一门新的学科，其宗旨是培养学生的信息能力，提高信息素养，培养21世纪所需要的人才，为提高信息技术课的教学水平并实施有效的教学。总结信息技术课的教学经验，探索信息技术课的教学规律，必须加强对中小学信息技术的评价。
　　一、评价主体互动化
　　信息技术学科评价的方式和方法有别于其它学科，通过单一的期末测试不能很好地反映学生的学习情况。信息技术学科更多测重于学生基本操作技能的掌握，理论测试并不是评价主要方面。在评价过程中，评价主体的沟通与协商所体现的互动性更为重要。改变单一的评价主体，使评价成为教师、管理者、家长等共同参与的交互活动。
　　教师是整个教育教学活动的组织者、引导者，对于学生的发展起着主导作用。家长作为孩子的第一任“教师”，对于孩子在家里的学习态度，学习习惯、作业情况等能公正评价。在社区服务与社会实践整合的过程中，学生在校外大环境的实践活动离不开社区的评价，社区评价对学生科学素养的形成和整体素质的提高有很好的激励作用。此外，为加强评价的客观性、全面性和可观测性，学生的评价也不可忽视。学生的评价包括个人自我评价和集体再现评价。来自同学评价可以加深学生自我对问题的认识，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。
　　二、评价内容的多元化
　　1.有练必评，加强练习效果
　　有练必有评，有评必有得。在信息技术课上，任务驱动是最常用的教学方法，为使学生达成预订的教学目标，最有效的方法是将教学内容细化，设计多个子任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识，学会技能，提高能力。学生完成任务的过程即练习的过程，其效果取决于是否有相应的评价措施。因此，要处理好教与学的关系、学与练的关系、练与评的关系。
　　2.過程和作品是评价的重点
　　重过程是小学信息技术现行评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如反思能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等，都必然在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果，采用学生自评、学生互评、教师评等多种评价方式相结合，促使作品评价多元化、全面性。
　　3.纵向评价促进学生个性化发展
　　新课程所需要的小学信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。
　　三、评价方式的多元化
　　1.合理联系生活实际评价
　　学生学习信息技术的最大收益就是能够使用一些软件创作出各类作品，如绘画作品、电脑小报、电子幻灯片、电脑动画等。作品评价是信息技术教学评价的主要方面。评价的作品要能与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学能经常结合实际生活创作作品，如：制作节日贺卡、设计课程表、制作全校各班人数统计表等，都取材于生活。教学评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。
　　2.擅用艺术语言激发热情
　　学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，教师在对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性，积极推行鼓励性评价，鼓励学生进步的教育思想。课堂上对学生任何学习行为都给予及时而积极的评价：“好”、“对”、“你能行”、“真了不起”、“慢慢说”、“有进步”……对于敢于发言、肯举手、肯动脑筋的同学，课堂上全班通告表扬鼓励。
　　在进行评价时，不仅需要教师投入大量的时间和精力，更需要教师有敏锐的观察力和分析能力。在教学中，教师一定要认真地观察学生的各种反应，从各种角度去欣赏学生独到的个性化表现。在发现优点时及时地给予鼓励和表扬，让大部分的学生获得学习的成就感，为学生的多样化发展和展示各种能力提供机会。中小学信息技术的学习评价应当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开。合理的教学评价，才让学生的各种智能得到发展，能让每个学生在蓝天中自由地翱翔。