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编者按：巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号，而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”新课程改革强调学生是课堂学习的主体，课堂教学中“质疑”不是教师的“精心提问”，而是学生自我建构下的有感而发，有疑而问。在课程教学实践中，如何让学生学会“质疑”是课堂教学的关键。
好奇是人的天性。不论针对什么，只要心中有“？”思维就會更加活跃，注意力便自动设为“？”。如果多几个“？”寻根刨底，思维之剑就有可能在纵深处击中猎物。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”“授人以渔，终身受用无穷”。也有人说教给学生猎物，不如教给学生猎物的方法。宋代著名者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”学生学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新。
因此，教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。要知道：知疑是学习的最高形式，创造是学校的最高境界。这些说法都强调了方法的重要性。教师要会质疑，也要教会学生质疑问难的方法。那么提问可采用哪些方法呢？
学生在学习中，不能提问题，或者不敢提问题，其最重要的一点是学生学习观念陈旧，受传统教学“你问我答”的授课影响太深。正如王充所说：“即徒诵读，读书讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言这类也。”王充又说：“世儒学者，好信师而是古，以为圣贤所言皆无非，专精讲习，不知所难。”意思是学生不要只背诵文章，还要大胆“提问”。针对当前的课堂和学生提问是教学的一个薄弱环节，从思想上教给学生以下方法。
敢问——更新观念是基础
儿童来到世界，便开始认知世界，他们认为世界真奇妙，有许多自己不明白的“为什么”，进一步探究“是什么”的强烈愿望，教师要呵护学生这种与生俱来的本能，同时要鼓励学生质疑问难。“怀疑是发现的设想，是探索的动力，创新的前提。”教师要引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气。
中国科学院院士，著名化学家，香港中文大学化学系教授黄乃正说：“少给自己规定条条框框，要大胆发挥，大胆提问。”有了问题自己要独立思考，设法解决。简单地说，就是自己把问题弄明白。因此，首先学习者要克服自卑心理。可通过阅读名人故事提高对“问题”重要性的认识。爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。其次还要提高自己问“问题”的欲望，锻炼敢问“问题”的勇气。再次是学习者对自己提出的“问题”要认真对待，否认问题多么肤浅或异想天开，都不要觉得不好意思。有疑，自然要向同学、老师、家长等发问，只要大胆地提出来，就不要怕他人耻笑，因为提问是学习者的权利，应该受他人尊重。
能问——保障时空是前提
在教学中，教师会发现，当你叫学生提问时，多数同学回答：“我不会问问题。”这是为什么呢？也不难发现，不是不会问，而是不爱问，没有问问题的习惯，其实主要是过去的教师在教学中几乎没给学生问问题的机会。
作为教师，应该随着教学改革的不断深入，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问。课外也也尽可能给学生问“问题”的机会。同时学习者还要给自己确定提问的 时间，可以每天给自己规定提问的数量，只有不断地产生问题 ，才能不断地思考。其次，要有问“问题”的空间。提问，教室或许是一个好地方，但不在教室或学校，有问题要问，就可采用书面问“问题”，或其他方式如电话向教师提问等。为了不放过任何“问题”与“灵感”，学习者可备一本“问题”本，随身携带，及时记录。教师可在班上设“问题墙”、“问题箱”、或“问题园地”，开展“问题竞赛”等活动。
善问——掌握方法是根本
学习是否深入的一个重要标志，就是善不善于提出问题、分析问题。学习的过程，是围绕一个“疑”字展开的，有疑才能产生问题，有问才能引入深思，螺旋上升，这就是“学则须疑”的意义所在。质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。学习者在学习中可通过设疑形成问题空间，促使自己为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。如通过一题多变的方式，迫使自己一题多问，特别要注意设计一些非常规模式而启迪智慧有挑战性的“问题”，激发自己探究、解决“问题”的欲望。
会疑还要会问。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难。以劈木材为例，先从容易的地方入手，然后攻其它关节，随手就劈开了。同样，问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。那么，学生如何质疑呢？
1.紧扣题眼质疑。如《飞夺泸定桥》中，红军为什么要夺泸定桥？围绕“飞”“夺”二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？
2.抓中心句质疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”课文是怎样写总理工作劳苦，生活简朴的？
3.抓过渡句质疑。如《伟大的友谊》，找出过渡段，质疑：这段的哪部分承上，哪部分启下？
4.从课文的主要内容上质疑。如《壮丽的青春》针对主要内容“遇险”和“排险”质疑：当时的情况“万分紧急”具体表现在哪里？欧阳海是怎么挺身而出的？他为什么要这样做？
5.从中心思想上质疑。如：读了这篇课文，你体会到了什么？课文告诉了我们一个什么道理？作者表达了怎样的思想感情？你受到了什么启发？课文表现了人物什么品质？
6.从语言反复处质疑。如《林海》中，“感到亲切、舒服”出现了三次，作者分别是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？是怎样表达对大兴安岭的这种感情的？《灯光》一课中，“多好啊”这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？
7.找特殊标点质疑。如《鸟的天堂》一文中，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么前一个“鸟的天堂”加引号，后一个不加引号？
8.在细节描写处质疑。如《军神》中人物细节描写提问：找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，说说为什么会有这样的变化？《凡卡》中为什么要写“我”挨打这个细节？
9.抓住反常现象及矛盾之处质疑。如《她是我的朋友》中阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”？男孩为什么会“立刻停止了哭泣”？
10.从比喻、拟人处质疑。如《长征》中，“云崖暖”、“铁索寒”体现了怎样的思想感情？再如《古井》中“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。”质疑为：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？为什么作者把古井比作一位温情的母亲？
11.从内容联系处质疑。如《一夜的工作》中，“我看见了他一夜的工作”和“他每个夜晚都是这样工作的”之间有什么联系？
12.抓重点词语质疑。如《我的战友邱少云》中可针对“纹丝不动”质疑：邱少云在什么情况下纹丝不动？他为什么纹丝不动？他怎样做到纹丝不动的？邱少云纹丝不动的结果怎样？
总之，学习者最重要的是更新观念，从敢于问“问题”到善于问“问题”，是一个飞跃的过程，只有多问、勤问，最终才能实现这个飞跃。知识来源于问号，著名发明家保尔·麦克克里德说得好：“唯一愚蠢的问题是不问问题。”只要学习者坚持不懈，就一定能悟出自己提问的方法，成为一个善问的人。
（作者单位：广西南宁市武鸣县双桥小学）
（责任编校：扬子）
好奇是人的天性。不论针对什么，只要心中有“？”思维就會更加活跃，注意力便自动设为“？”。如果多几个“？”寻根刨底，思维之剑就有可能在纵深处击中猎物。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”“授人以渔，终身受用无穷”。也有人说教给学生猎物，不如教给学生猎物的方法。宋代著名者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”学生学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新。
因此，教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。要知道：知疑是学习的最高形式，创造是学校的最高境界。这些说法都强调了方法的重要性。教师要会质疑，也要教会学生质疑问难的方法。那么提问可采用哪些方法呢？
学生在学习中，不能提问题，或者不敢提问题，其最重要的一点是学生学习观念陈旧，受传统教学“你问我答”的授课影响太深。正如王充所说：“即徒诵读，读书讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言这类也。”王充又说：“世儒学者，好信师而是古，以为圣贤所言皆无非，专精讲习，不知所难。”意思是学生不要只背诵文章，还要大胆“提问”。针对当前的课堂和学生提问是教学的一个薄弱环节，从思想上教给学生以下方法。
敢问——更新观念是基础
儿童来到世界，便开始认知世界，他们认为世界真奇妙，有许多自己不明白的“为什么”，进一步探究“是什么”的强烈愿望，教师要呵护学生这种与生俱来的本能，同时要鼓励学生质疑问难。“怀疑是发现的设想，是探索的动力，创新的前提。”教师要引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气。
中国科学院院士，著名化学家，香港中文大学化学系教授黄乃正说：“少给自己规定条条框框，要大胆发挥，大胆提问。”有了问题自己要独立思考，设法解决。简单地说，就是自己把问题弄明白。因此，首先学习者要克服自卑心理。可通过阅读名人故事提高对“问题”重要性的认识。爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。其次还要提高自己问“问题”的欲望，锻炼敢问“问题”的勇气。再次是学习者对自己提出的“问题”要认真对待，否认问题多么肤浅或异想天开，都不要觉得不好意思。有疑，自然要向同学、老师、家长等发问，只要大胆地提出来，就不要怕他人耻笑，因为提问是学习者的权利，应该受他人尊重。
能问——保障时空是前提
在教学中，教师会发现，当你叫学生提问时，多数同学回答：“我不会问问题。”这是为什么呢？也不难发现，不是不会问，而是不爱问，没有问问题的习惯，其实主要是过去的教师在教学中几乎没给学生问问题的机会。
作为教师，应该随着教学改革的不断深入，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问。课外也也尽可能给学生问“问题”的机会。同时学习者还要给自己确定提问的 时间，可以每天给自己规定提问的数量，只有不断地产生问题 ，才能不断地思考。其次，要有问“问题”的空间。提问，教室或许是一个好地方，但不在教室或学校，有问题要问，就可采用书面问“问题”，或其他方式如电话向教师提问等。为了不放过任何“问题”与“灵感”，学习者可备一本“问题”本，随身携带，及时记录。教师可在班上设“问题墙”、“问题箱”、或“问题园地”，开展“问题竞赛”等活动。
善问——掌握方法是根本
学习是否深入的一个重要标志，就是善不善于提出问题、分析问题。学习的过程，是围绕一个“疑”字展开的，有疑才能产生问题，有问才能引入深思，螺旋上升，这就是“学则须疑”的意义所在。质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。学习者在学习中可通过设疑形成问题空间，促使自己为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。如通过一题多变的方式，迫使自己一题多问，特别要注意设计一些非常规模式而启迪智慧有挑战性的“问题”，激发自己探究、解决“问题”的欲望。
会疑还要会问。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难。以劈木材为例，先从容易的地方入手，然后攻其它关节，随手就劈开了。同样，问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。那么，学生如何质疑呢？
1.紧扣题眼质疑。如《飞夺泸定桥》中，红军为什么要夺泸定桥？围绕“飞”“夺”二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？
2.抓中心句质疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”课文是怎样写总理工作劳苦，生活简朴的？
3.抓过渡句质疑。如《伟大的友谊》，找出过渡段，质疑：这段的哪部分承上，哪部分启下？
4.从课文的主要内容上质疑。如《壮丽的青春》针对主要内容“遇险”和“排险”质疑：当时的情况“万分紧急”具体表现在哪里？欧阳海是怎么挺身而出的？他为什么要这样做？
5.从中心思想上质疑。如：读了这篇课文，你体会到了什么？课文告诉了我们一个什么道理？作者表达了怎样的思想感情？你受到了什么启发？课文表现了人物什么品质？
6.从语言反复处质疑。如《林海》中，“感到亲切、舒服”出现了三次，作者分别是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？是怎样表达对大兴安岭的这种感情的？《灯光》一课中，“多好啊”这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？
7.找特殊标点质疑。如《鸟的天堂》一文中，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么前一个“鸟的天堂”加引号，后一个不加引号？
8.在细节描写处质疑。如《军神》中人物细节描写提问：找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，说说为什么会有这样的变化？《凡卡》中为什么要写“我”挨打这个细节？
9.抓住反常现象及矛盾之处质疑。如《她是我的朋友》中阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”？男孩为什么会“立刻停止了哭泣”？
10.从比喻、拟人处质疑。如《长征》中，“云崖暖”、“铁索寒”体现了怎样的思想感情？再如《古井》中“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。”质疑为：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？为什么作者把古井比作一位温情的母亲？
11.从内容联系处质疑。如《一夜的工作》中，“我看见了他一夜的工作”和“他每个夜晚都是这样工作的”之间有什么联系？
12.抓重点词语质疑。如《我的战友邱少云》中可针对“纹丝不动”质疑：邱少云在什么情况下纹丝不动？他为什么纹丝不动？他怎样做到纹丝不动的？邱少云纹丝不动的结果怎样？
总之，学习者最重要的是更新观念，从敢于问“问题”到善于问“问题”，是一个飞跃的过程，只有多问、勤问，最终才能实现这个飞跃。知识来源于问号，著名发明家保尔·麦克克里德说得好：“唯一愚蠢的问题是不问问题。”只要学习者坚持不懈，就一定能悟出自己提问的方法，成为一个善问的人。
（作者单位：广西南宁市武鸣县双桥小学）
（责任编校：扬子）