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摘要：英语绘本具有提升思维品质的功能，绘本阅读教学应注重渗透思维品质的培养，在教学过程中教师可以以启思性的插图、趣味性的活动、開放性的思维和体验性的语用等形式多样的互动来培养学生的思维品质。
关键词：绘本教学;思维品质;活动设计
英语绘本阅读即是提高学生思维品质的有效途径，教师在教学的过程中应该利用好的绘本引导孩子利用上下图、上下文及图文之间的关系，去理解故事，感受故事所要表达的深层含义，学生在学习的过程中所发挥的想象力和逻辑思维能力，其意义远大于绘本中简单语言的习得与记忆。
本文以跟上兔子系列绘本课Can I play with you？为例，以一只小象从任性无理到文明有礼为主线，蕴含着丰富的自然教育内容和想象与开放性思维的空间。笔者充分利用插图，通过图片想象辅助阅读教学，以多种形式的阅读活动为载体，来探究小学英语绘本阅读教学中如何对学生思维品质进行培养。
一、 以图为引，训练想象思维
图画在绘本中的叙事能量大于文字，它们肩负着呈现叙事背景、展现角色情感、启发读者想象、丰富和延伸故事情节与意义等多种功能。在阅读之前，老师先引导学生观察封面，封面上很开心的小象与ppt呈现的哭泣的小象两者的不同情绪会产生信息差。由此，老师设置中级思维活动：在引入故事时采用了设疑的方法，开放式地提问，让学生仔细观察图片并积极思考表达自己的想法。学生会想：
May be he is hungry. May be he’s hurt. Maybe the animals don’t play with him.
对于中年级的学生来说，图片依然存在很强大的吸引力，学生可以从图片中获取许多文字里没有的信息，人物的喜怒哀乐，互相之间的关系等等。应该引导孩子利用上下图之间的关系，理解并参与故事的叙述。发挥合理的想像和发展逻辑思维能力，这样读绘本的意义远胜于文中简单语言的即时学习与记忆。
二、 以活动为载体，发展创造性思维
在绘本教学时，老师不仅要调动学生的视觉、听觉和动觉等感官来激发学生的兴趣和热情，还要通过活动的设计引导学生挖掘更多信息，体验角色情感，对图文进行深度解读。
随着小象在森林里的移动，它碰到了不同的动物们，但都发生了不愉快。老师不仅要用“What happened？”“What are they doing ？”这样的问题来检测学生对文本表层信息的理解，还要用“What do they say？”“How does the little elephant feel？”让学生展开合理想象，结合个人经验与情感体验，发展创造性思维。
比如，小象遇到小猴子在玩球时，为了增强课堂的趣味性，教师和同学模拟故事中的场景，让学生感受想要加入的心情。这样学生才能体会到故事中小象想要加入游戏的感受。在老师的引导下学生能很快抓住情感特点，也就能很自然地结合情境丰富小猴玩球时的对话如：Give me the ball./ Catch the ball. /It’s interesting！ /It’s great！当球被小象抢走时，学生又会饰演小猴抱怨道：It’s our ball. /Give us the ball. /You can’t play it.并且能有感情地表演出来。
这样的活动设计，一来促进学生分析故事前后的联系，二来在这过程中老师引导学生情感迁移，主动探究，实现隐性信息的意义建构。这种创造性思维的理解深度超越了文本仅有语言的局限，有助于学生更好地理解文本，实现思维力的提升。
三、 以情感线索为导向，激活发散性思维
在绘本阅读教学中，教师要依托故事中人物的活动和情感，巧妙地设计开放性问题，在学生交流讨论中激活发散性思维，培养逻辑思维能力。笔者在本堂课中多次采用开放性问题设计，结合人物情感特点，引导学生换位感悟，启发学生思考。
文中小象多次遭到驱赶，在一旁哭泣，动物们再次出现。刚才小象很无礼地对待动物们，现在动物们见到小象会安慰还是说教呢？老师请学生根据自己的体会说一说，答案没有对错，换位思考，只凭自己的感受。这一步的情感沟通是重要的环节。
学生在交流讨论的过程中，说出了不同的意见：Don’t cry，little elephant. / We’re so sorry. / You’re not kind./ You’re naughty. / We don’t like you./ Let’s make friends./ You should ask us first. 大部分同学倾向于安慰小象，并且教小象如何跟大家有礼和睦相处。最后提炼关键词。学生在这个过程中体验情绪，模仿和内化语言，领略故事的魅力。
在绘本阅读活动中，教师不仅要关注学生对于文本的低阶认知目标，更要注重认知和思维能力向高阶发展的不断推进，在激活发散思维的过程中，只要学生善于观察、积极探索、用于表达，无论得出什么样的答案，教师都要持宽容、鼓励的态度，营造踊跃思考、各抒己见的氛围。只有执教的教师设计有层次感和思维要求的问题和活动，才能更好地帮助学生理解文本，提高英语阅读能力和进行深度思维的能力。
参考文献：
沈晓芳.思维品质视域下的小学英语读写课课例研究.基础外语教育（京），2019.2.91-96
关键词：绘本教学;思维品质;活动设计
英语绘本阅读即是提高学生思维品质的有效途径，教师在教学的过程中应该利用好的绘本引导孩子利用上下图、上下文及图文之间的关系，去理解故事，感受故事所要表达的深层含义，学生在学习的过程中所发挥的想象力和逻辑思维能力，其意义远大于绘本中简单语言的习得与记忆。
本文以跟上兔子系列绘本课Can I play with you？为例，以一只小象从任性无理到文明有礼为主线，蕴含着丰富的自然教育内容和想象与开放性思维的空间。笔者充分利用插图，通过图片想象辅助阅读教学，以多种形式的阅读活动为载体，来探究小学英语绘本阅读教学中如何对学生思维品质进行培养。
一、 以图为引，训练想象思维
图画在绘本中的叙事能量大于文字，它们肩负着呈现叙事背景、展现角色情感、启发读者想象、丰富和延伸故事情节与意义等多种功能。在阅读之前，老师先引导学生观察封面，封面上很开心的小象与ppt呈现的哭泣的小象两者的不同情绪会产生信息差。由此，老师设置中级思维活动：在引入故事时采用了设疑的方法，开放式地提问，让学生仔细观察图片并积极思考表达自己的想法。学生会想：
May be he is hungry. May be he’s hurt. Maybe the animals don’t play with him.
对于中年级的学生来说，图片依然存在很强大的吸引力，学生可以从图片中获取许多文字里没有的信息，人物的喜怒哀乐，互相之间的关系等等。应该引导孩子利用上下图之间的关系，理解并参与故事的叙述。发挥合理的想像和发展逻辑思维能力，这样读绘本的意义远胜于文中简单语言的即时学习与记忆。
二、 以活动为载体，发展创造性思维
在绘本教学时，老师不仅要调动学生的视觉、听觉和动觉等感官来激发学生的兴趣和热情，还要通过活动的设计引导学生挖掘更多信息，体验角色情感，对图文进行深度解读。
随着小象在森林里的移动，它碰到了不同的动物们，但都发生了不愉快。老师不仅要用“What happened？”“What are they doing ？”这样的问题来检测学生对文本表层信息的理解，还要用“What do they say？”“How does the little elephant feel？”让学生展开合理想象，结合个人经验与情感体验，发展创造性思维。
比如，小象遇到小猴子在玩球时，为了增强课堂的趣味性，教师和同学模拟故事中的场景，让学生感受想要加入的心情。这样学生才能体会到故事中小象想要加入游戏的感受。在老师的引导下学生能很快抓住情感特点，也就能很自然地结合情境丰富小猴玩球时的对话如：Give me the ball./ Catch the ball. /It’s interesting！ /It’s great！当球被小象抢走时，学生又会饰演小猴抱怨道：It’s our ball. /Give us the ball. /You can’t play it.并且能有感情地表演出来。
这样的活动设计，一来促进学生分析故事前后的联系，二来在这过程中老师引导学生情感迁移，主动探究，实现隐性信息的意义建构。这种创造性思维的理解深度超越了文本仅有语言的局限，有助于学生更好地理解文本，实现思维力的提升。
三、 以情感线索为导向，激活发散性思维
在绘本阅读教学中，教师要依托故事中人物的活动和情感，巧妙地设计开放性问题，在学生交流讨论中激活发散性思维，培养逻辑思维能力。笔者在本堂课中多次采用开放性问题设计，结合人物情感特点，引导学生换位感悟，启发学生思考。
文中小象多次遭到驱赶，在一旁哭泣，动物们再次出现。刚才小象很无礼地对待动物们，现在动物们见到小象会安慰还是说教呢？老师请学生根据自己的体会说一说，答案没有对错，换位思考，只凭自己的感受。这一步的情感沟通是重要的环节。
学生在交流讨论的过程中，说出了不同的意见：Don’t cry，little elephant. / We’re so sorry. / You’re not kind./ You’re naughty. / We don’t like you./ Let’s make friends./ You should ask us first. 大部分同学倾向于安慰小象，并且教小象如何跟大家有礼和睦相处。最后提炼关键词。学生在这个过程中体验情绪，模仿和内化语言，领略故事的魅力。
在绘本阅读活动中，教师不仅要关注学生对于文本的低阶认知目标，更要注重认知和思维能力向高阶发展的不断推进，在激活发散思维的过程中，只要学生善于观察、积极探索、用于表达，无论得出什么样的答案，教师都要持宽容、鼓励的态度，营造踊跃思考、各抒己见的氛围。只有执教的教师设计有层次感和思维要求的问题和活动，才能更好地帮助学生理解文本，提高英语阅读能力和进行深度思维的能力。
参考文献：
沈晓芳.思维品质视域下的小学英语读写课课例研究.基础外语教育（京），2019.2.91-96