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摘要：英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，它主要包括语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格。而这些需要通盘考虑、长期坚持，单元整体教学即为落实核心素养理念的重要途径。以牛津英语沪教版为例，本文从确立教学目标、整合教学内容、创设教学情境、组织教学活动和规划设计作业等五方面对核心素养视域下的小学英语单元整体教学的策略进行了论述。
关键词：核心素养 小学英语 单元整体教学 策略
众所周知，深入落实素质教育、发展学生核心素养是当前教学工作的重中之重，小学英语学科也不例外。主题鲜明的单元板块是英语教材的基本组成，也是培养小学生核心素养的重要载体，但遗憾的是，传统英语教学将单元内容割裂开来，一个文本就是一个“孤岛”，只要将这个文本中的单词、句型、语法等讲解完毕就算完成了教学任务，完全忽视了单元教学目标的确立、单元教学内容的整合、单元教学情境的创设、单元教学活动的组织以及单元作业设计的规划，使得教学效果大打折扣。英语学科核心素养有语言能力、思维品质、学习能力和文化品格等四大方面，是面对学生提出的素质教育新要求。为了发挥单元整体教学对于发展学生核心素养的多元功效，小学英语教师要从以下几方面抓起：
一、立足学科核心素养，确立单元教学目标
教学目标是课堂教学活动预期达到的结果，是衡量课堂教学质量的一条准绳。单元教学目标是单元设计的中心，单元文本要以此来整合、教学环节要围绕它展开，而单元教学目标的确立要立足于核心素养：
（一）站在核心素養的高度把握目标、全面规划
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的核心素养即为最终教学目标。英语教材中每个单元都围绕主题全面铺陈，各课时之间联系紧密、相得益彰，因此教师要审视整个单元，结合教学要求对语言知识、技能、策略、 文化、情感五方面等整体解构，将核心素养的培养内容落实到每一条具体目标中，确保其具有全面性、整体性特点。以5AM2U2 Friends单元教学目标为例（见表1）：
在制定单元教学目标时，教师遵循目标制定的系统性、全面性和准确性的原则，凸显学科核心素养培养。如在文化与情感目标中，学生能感受好朋友间的友情，体会“友谊第一、比赛第二”，明白朋友间需要互相帮助、真诚祝贺，体现了育人价值，是学生发展需要的必备品格。
（二）站在具体学情的层面分步设计、层层递进
单元整体教学目标是整个单元教学内容的宏观体现，比较宽泛或模糊，对于水平一般的学生来说，颇有点“高山仰止”的意味，易让其产生畏难情绪，因此教师要在分析教材和学情的基础上设计步骤性、递进性课时目标，引导不同层次的学生均有所获。以4AM4U1 A music class这一单元知识技能目标（词汇）为例（见表2）：
再如这一单元的文化情感目标为例（见表3）：
文化情感的单元教学目标从初步感受到进一步感受音乐作品、再到感受、体验音乐，体现了教学目标的递进性。
二、丰富学生情感体验，整合单元教学内容
语言学习的最终目的是理解和运用语言，并在此过程中丰富自身情感体验。牛津英语沪教版选取的素材都是小学生生活中的常见内容，如见面打招呼、颜色、动物、卧室、厨房、出去游玩等，也就是每一个单元都是围绕学生熟悉的具体主题进行针对性展开的，因此教师可根据教学需要进行适当改编优化，将整个单元内容整合起来，使其更具情感体验，学生学习的参与感、积极性、主动性也就更高。
（一）实际出发改编文本，体验情感
在单元教学内容整合过程中，教师要尤为注意文本的情感性，使其既要从学生的学习实际水平出发，又能贴合学生的实际需求，进而丰富情感体验。2AM3U3 In the kitchen为例（见表4），本单元三个课时的教学文本如下表所示，第一课时的文本加深学生对餐具种类的认识，第二课时的文本让学生了解基本的餐具搭配，对烹煮食物的人怀有感恩心，第三课时的文本通过故事学习，感受家庭的温馨，体会做事要有分寸。
（二）基于话题整合板块，丰富情感
牛津英语沪教版教材每一单元都有Look and Learn、Say and act等诸多板块，教师先要钻研板块内容、了解其语言功能，然后将这些板块打散、糅合、优化，形成主题主线之下的板块内容，以整体性、一致性等优势来增加学生的情感体验、启发学生思维、发展他们的综合素养。以4AM4U2 At Century Park为例（见表5），本单元有Look and learn、 Look and say、Look and read等几个板块，教师可将各板块整合，围绕三个递进式话题，丰富学生的情感体验。
三、善用现代媒体资源，创设单元教学情境
对于感性思维占主导的小学生来说，说教式、讲解式的语言学习未免有些枯燥，特别是应用环境甚少的英语语言，更需要教师诱发学生的好奇心，使他们兴趣满满地投入学习，而运用现代媒体资源如：图片、声音、视频等来创设情境则不失为好办法。
（一）创设仿真教学情境，助力学习
教师要善于利用多媒体的声音、图像等优势，辅助表现教学场景，让学生很快与文本人物融为一体，情绪饱满地感受文本内容，自然生发出画面、场景和愉悦的心理体验，进而在多媒体创设的生动情境中快乐学习。如3BM3U2Colours这一单元，单元主题是关于大自然的颜色。由于地点和时空的限制，可能有的学生还没有机会亲身欣赏到高山和大海的美景，造成语言输出时会有一定的局限性，因此设置了Alice向Kitty 展示相册的情境，将山川湖海的美妙景色通过照片的形式一览无余地展现在了大家的眼前，在Alice展示的照片中，也体现出天空、大海、河流、山川在不同时期的不同色彩，让学生仿佛身临其境，进行观察、比较和分析，最终能够有感而发。老师利用丰富的图片资源和层层递进的语言框架，降低了时空和体验的局限性，促进了学生知识的内化和迁移，提升了英语学习效率，确保了情境创设的有效性。 （二）创设不同语用情境，提升思维
在趣味化、真实化的教学情境中，小学生会自然而然接受情感引导以更积极的态度投入学习，因此教师要教学流程中创设贴合实际的语用情境，关注语言知识和语言技能的学习，更要关注对学生思维品质的培养，以点燃学生表达的欲望和思维的火花。
以3BM2U1Animals这一单元，教学内容以动物为主线，分别设计了分课时话题Period 1 Animals in the zoo， Period 2 Animals at the circus， Period 3 Monkeys and hats ，Period 4 Animals we like。 第一课时，利用参观动物园中动物的方式，引导学生认真观察动物的特点，记录动物的名称、颜色、特点和饮食，完成动物信息卡。学生在经历了课堂上的层层推进的活动后，有丰富的体验，学会的语用也不再是信息的叠加，而是有逻辑的串联，丰富了语言内涵，拓展了学生思维的逻辑性。
第二课时，则将情景转移到了孩子们非常感兴趣的马戏团，把视线聚焦在了一些有特殊能力的动物身上，比如猴子会骑车、老虎能钻火圈等等，不但吸引学生注意力，拓展学生语言，更能帮助学生进行联想、创造地表达，促进思维创造性。
第三课时，老师巧妙地由复习马戏团中猴子很聪明会骑车，引出猴子调皮可爱的另一面，自然而然地将学生带进了以猴子为主人公的Monkeys and hats的故事之中。随着故事情节的发展，学生进一步了解了故事中猴子的外形特征和性格特点，也了解到老人的聪明之处，明白自己做什么，猴子就会跟做什么，把帽子取回的过程。在故事教学中，学生通过观察、体验并对故事中的人物各抒己见，提升了学生的思维品质。
第四课时，通过复述Monkeys and hats的故事后，让学生描述猴子的特征和喜好等，再结合第一课时的动物信息表和第二课时马戏团里的动物等，创设同学之间互相做调查的情境，引导学生调查最喜欢的动物，在调查和描述的过程中谈谈每个动物各自的特长，发表自己的观点，培养了思维的批判性。
四、以单元目标为导向，组织单元教学活动
活动目标是教学活动预期达到的结果，单元中的活动目标是基于单元目标和课时目标设定的，教师应关注目标（单元目标，课时目标，活动目标）的关联性、递进性与一致性，确保活动过程的推进，达成不同课时目标，并最终实现单元目标。
学习语言的目的是为了运用，实践运用会促进语言能力的逐步提升，教师要根据目标导向灵活设计丰富多样的教学活动，让学生在活动中大胆表达、自由发挥，既锻炼了他们的胆量又能帮助他们得体使用语言。以3A M3 U3 In the park 这一单元为例：
[7] 游戏操练，训练核心语言
因为游戏是小学生非常喜欢的教学方式，教师将游戏与语言训练结合起来，可让学生在小组内反复练习，在玩中学、在玩中发展语言。第一课时中的 “Play a game”，即同学自行选择要射击的气球，运用核心句型来说一说气球，这一活动设计正是基于第一课时在语境中朗读和初步运用核心词汇balloon这一教学目标所定。在游戏中掌握语言知识，实现寓教于乐。
[8] 角色扮演，提升语言表达
Role play 也是学生喜闻乐见的教学活动，教师要引领学生有感情地朗读、理解文本内容，将自己想象成角色，以分析角色的情感变化，以积极主动的心态深度学习。第二课时中的角色扮演，就需要学生代入Alice 和Dad的角色，把在公园中找到的船的颜色进行自然顺畅、没有磕绊地表达。这一活动设计基于第二课时中正确朗读、理解语篇Colours in the park而定，目的就是提升学生的语言表达能力。
[9] 個性写作，自由表达思想
写作是语言的输出，更是衡量语言素质的重要指标。英语学科每一单元都有一个鲜明主题，教师要引导学生认真解读分析单元主题主要表达了什么内涵，组织学生进行个性化写作，将自己的所思所想表达出来。在第三课时，学生可以自主选择公园里看到的一样东西，根据辅助框架来介绍，同时学生也可加入自己想表达的语言。这一活动是基于第三课时中在语境中熟练运用核心词汇介绍物品这一教学目标来定的，既能锻炼英语写作能力又能提升其思维水平，对发展综合素养大有助益。
五、依托学科核心素养，规划单元作业设计
课后作业是单元整体教学不可忽视的一部分，也是语言习得递进式发展过程的关键一环。教师在布置课后作业时，不仅要遵循单元教学目标还要联系学生的生活实践，贴合学生的学习需求方能发挥作业的最大作用。通过作业让学生实现原有知识框架的扩展，发展思维品质，完善情感价值体系等。以3AM2U2My family这一单元为例：
（一）设计前置性作业，提高学生学习能力
前置性作业让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等。如在本单元教学前让学生查一查家庭成员的称呼，想一想家人的生日，记一记家人的生日，问一问家人的工作等等。这些前置性作业培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础，也正体现了英语学科工具性、人文性的特点。
（二）设计创造性作业，培养学生的思维品质
创造性作业是让学生运用积极思维进行再造性想象，对科学性、趣味性、实用性等问题得出自己的答案。在本单元的第二课时作业设计中根据Peter的介绍对他家庭成员的爱好进行搜集资料;借助思维导图写出家人的爱好;分析整理有关家庭成员的信息并描述家庭成员的外貌特征、喜好、能力等，进行有关家庭的主题汇报。这一系列创造型的作业，使学生在学习过程中，体验到家庭给他们的温暖和幸福感，使他们更全面、深刻地理解“家”所蕴含的意义，同时形成良好的学习方法和思维品质。 （三）设计综合型作业，拓展学生文化品格
综合型作业是从英语学科拓展到其他学科乃至社会生活层面，综合听说读写等多方面技能的语言实践活动。在第三课时的作业中，根据Family in my eyes这一话题，在班级调查、主题汇报等综合实践活动中，通过听、看、读等多种方式互相了解家庭的信息，综合运用本单元的核心语言介绍自己的家庭成员，进行说（Let’s read有朗读要求的自我评价）和写（Read and write填写Alice家庭成员的信息）的表达。这种类型的综合性作业设计，为学生提供了更多的空间，更多的渠道，更多的形式，强调学生的实践操作、体验感悟，激发学生的主体参与，促进学生知识与能力的整合。并融入了情感、态度、价值观等的核心素养。
（四）设计任务型作业，引领学生主动学习
任务型作业以完成具体任务为载体，通过听说读写等语言活动来培养语言能力，简言之，即用课堂所学语言去完成任务，在完成任务的过程中发展巩固课堂所学语言。第四课时的作业在学校“Star family”评选活动的语境中，布置任务贴一张全家福，写一写家庭，一起争当“Star family”并投票选出“最美星家庭”。在这真实的语境中，让学生通过有意义的交流，通过完成任务来运用语言知识，为学生提供了更大的实践空间，更好的发挥了学生学习的主动性和创造性。
结语：
基于“语言是一个整体”的理念单元整体教学迎着素质教育改革浪潮应运而生，也确实给小学英语教学带来了新的生机。英语教师要立足于核心素养，从确立单元教学目标、整合单元教学内容、创设单元教学情境、组织单元教学活动、规划单元作业设计等方面综合考虑，在系统化、模块化的学习与训练中有力提升学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]陈振亚.核心素养下小学英语实施单元整合教学的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：199.
[2]孙薇.新疆阿勒泰地区福海县小学英语学科教学现状分析及策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（09）：83-85.xie
[3]謝淑贞.小学英语单元整体教学的教学目标设计与实施——以六年级上册Module 1 Unit One What are those farmers doing为例[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：111-112.
[4]李明玉.小学英语单元整体教学的实践与思考[J].安徽教育科研，2020，（17）：71-73.
[5]何芳.基于小学英语核心素养发展的单元整体教学设计[J].新课程，2020（31）：123.
[6]邹志梅.小学牛津英语“主题单元整体教学”的探究与实践[J].英语画刊（高级版），2018（35）：9.
[7]张莉.基于小学英语学科核心素养的单元整体设计分析[J].读写算，2020，（31）：149+151.
[8]陈晓霞.基于学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计方法探讨[J].山西青年，2021（08）：175-176.
[9]吴岳鹏.从单元整体语境出发走出语言隔裂的境地[J].校园英语，2021（15）：217-218.
[10]张袁媛.把握教材整体设计——小学英语单元整体设计的教学策略分析[J].新智慧，2021（14）：77-78.
关键词：核心素养 小学英语 单元整体教学 策略
众所周知，深入落实素质教育、发展学生核心素养是当前教学工作的重中之重，小学英语学科也不例外。主题鲜明的单元板块是英语教材的基本组成，也是培养小学生核心素养的重要载体，但遗憾的是，传统英语教学将单元内容割裂开来，一个文本就是一个“孤岛”，只要将这个文本中的单词、句型、语法等讲解完毕就算完成了教学任务，完全忽视了单元教学目标的确立、单元教学内容的整合、单元教学情境的创设、单元教学活动的组织以及单元作业设计的规划，使得教学效果大打折扣。英语学科核心素养有语言能力、思维品质、学习能力和文化品格等四大方面，是面对学生提出的素质教育新要求。为了发挥单元整体教学对于发展学生核心素养的多元功效，小学英语教师要从以下几方面抓起：
一、立足学科核心素养，确立单元教学目标
教学目标是课堂教学活动预期达到的结果，是衡量课堂教学质量的一条准绳。单元教学目标是单元设计的中心，单元文本要以此来整合、教学环节要围绕它展开，而单元教学目标的确立要立足于核心素养：
（一）站在核心素養的高度把握目标、全面规划
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的核心素养即为最终教学目标。英语教材中每个单元都围绕主题全面铺陈，各课时之间联系紧密、相得益彰，因此教师要审视整个单元，结合教学要求对语言知识、技能、策略、 文化、情感五方面等整体解构，将核心素养的培养内容落实到每一条具体目标中，确保其具有全面性、整体性特点。以5AM2U2 Friends单元教学目标为例（见表1）：
在制定单元教学目标时，教师遵循目标制定的系统性、全面性和准确性的原则，凸显学科核心素养培养。如在文化与情感目标中，学生能感受好朋友间的友情，体会“友谊第一、比赛第二”，明白朋友间需要互相帮助、真诚祝贺，体现了育人价值，是学生发展需要的必备品格。
（二）站在具体学情的层面分步设计、层层递进
单元整体教学目标是整个单元教学内容的宏观体现，比较宽泛或模糊，对于水平一般的学生来说，颇有点“高山仰止”的意味，易让其产生畏难情绪，因此教师要在分析教材和学情的基础上设计步骤性、递进性课时目标，引导不同层次的学生均有所获。以4AM4U1 A music class这一单元知识技能目标（词汇）为例（见表2）：
再如这一单元的文化情感目标为例（见表3）：
文化情感的单元教学目标从初步感受到进一步感受音乐作品、再到感受、体验音乐，体现了教学目标的递进性。
二、丰富学生情感体验，整合单元教学内容
语言学习的最终目的是理解和运用语言，并在此过程中丰富自身情感体验。牛津英语沪教版选取的素材都是小学生生活中的常见内容，如见面打招呼、颜色、动物、卧室、厨房、出去游玩等，也就是每一个单元都是围绕学生熟悉的具体主题进行针对性展开的，因此教师可根据教学需要进行适当改编优化，将整个单元内容整合起来，使其更具情感体验，学生学习的参与感、积极性、主动性也就更高。
（一）实际出发改编文本，体验情感
在单元教学内容整合过程中，教师要尤为注意文本的情感性，使其既要从学生的学习实际水平出发，又能贴合学生的实际需求，进而丰富情感体验。2AM3U3 In the kitchen为例（见表4），本单元三个课时的教学文本如下表所示，第一课时的文本加深学生对餐具种类的认识，第二课时的文本让学生了解基本的餐具搭配，对烹煮食物的人怀有感恩心，第三课时的文本通过故事学习，感受家庭的温馨，体会做事要有分寸。
（二）基于话题整合板块，丰富情感
牛津英语沪教版教材每一单元都有Look and Learn、Say and act等诸多板块，教师先要钻研板块内容、了解其语言功能，然后将这些板块打散、糅合、优化，形成主题主线之下的板块内容，以整体性、一致性等优势来增加学生的情感体验、启发学生思维、发展他们的综合素养。以4AM4U2 At Century Park为例（见表5），本单元有Look and learn、 Look and say、Look and read等几个板块，教师可将各板块整合，围绕三个递进式话题，丰富学生的情感体验。
三、善用现代媒体资源，创设单元教学情境
对于感性思维占主导的小学生来说，说教式、讲解式的语言学习未免有些枯燥，特别是应用环境甚少的英语语言，更需要教师诱发学生的好奇心，使他们兴趣满满地投入学习，而运用现代媒体资源如：图片、声音、视频等来创设情境则不失为好办法。
（一）创设仿真教学情境，助力学习
教师要善于利用多媒体的声音、图像等优势，辅助表现教学场景，让学生很快与文本人物融为一体，情绪饱满地感受文本内容，自然生发出画面、场景和愉悦的心理体验，进而在多媒体创设的生动情境中快乐学习。如3BM3U2Colours这一单元，单元主题是关于大自然的颜色。由于地点和时空的限制，可能有的学生还没有机会亲身欣赏到高山和大海的美景，造成语言输出时会有一定的局限性，因此设置了Alice向Kitty 展示相册的情境，将山川湖海的美妙景色通过照片的形式一览无余地展现在了大家的眼前，在Alice展示的照片中，也体现出天空、大海、河流、山川在不同时期的不同色彩，让学生仿佛身临其境，进行观察、比较和分析，最终能够有感而发。老师利用丰富的图片资源和层层递进的语言框架，降低了时空和体验的局限性，促进了学生知识的内化和迁移，提升了英语学习效率，确保了情境创设的有效性。 （二）创设不同语用情境，提升思维
在趣味化、真实化的教学情境中，小学生会自然而然接受情感引导以更积极的态度投入学习，因此教师要教学流程中创设贴合实际的语用情境，关注语言知识和语言技能的学习，更要关注对学生思维品质的培养，以点燃学生表达的欲望和思维的火花。
以3BM2U1Animals这一单元，教学内容以动物为主线，分别设计了分课时话题Period 1 Animals in the zoo， Period 2 Animals at the circus， Period 3 Monkeys and hats ，Period 4 Animals we like。 第一课时，利用参观动物园中动物的方式，引导学生认真观察动物的特点，记录动物的名称、颜色、特点和饮食，完成动物信息卡。学生在经历了课堂上的层层推进的活动后，有丰富的体验，学会的语用也不再是信息的叠加，而是有逻辑的串联，丰富了语言内涵，拓展了学生思维的逻辑性。
第二课时，则将情景转移到了孩子们非常感兴趣的马戏团，把视线聚焦在了一些有特殊能力的动物身上，比如猴子会骑车、老虎能钻火圈等等，不但吸引学生注意力，拓展学生语言，更能帮助学生进行联想、创造地表达，促进思维创造性。
第三课时，老师巧妙地由复习马戏团中猴子很聪明会骑车，引出猴子调皮可爱的另一面，自然而然地将学生带进了以猴子为主人公的Monkeys and hats的故事之中。随着故事情节的发展，学生进一步了解了故事中猴子的外形特征和性格特点，也了解到老人的聪明之处，明白自己做什么，猴子就会跟做什么，把帽子取回的过程。在故事教学中，学生通过观察、体验并对故事中的人物各抒己见，提升了学生的思维品质。
第四课时，通过复述Monkeys and hats的故事后，让学生描述猴子的特征和喜好等，再结合第一课时的动物信息表和第二课时马戏团里的动物等，创设同学之间互相做调查的情境，引导学生调查最喜欢的动物，在调查和描述的过程中谈谈每个动物各自的特长，发表自己的观点，培养了思维的批判性。
四、以单元目标为导向，组织单元教学活动
活动目标是教学活动预期达到的结果，单元中的活动目标是基于单元目标和课时目标设定的，教师应关注目标（单元目标，课时目标，活动目标）的关联性、递进性与一致性，确保活动过程的推进，达成不同课时目标，并最终实现单元目标。
学习语言的目的是为了运用，实践运用会促进语言能力的逐步提升，教师要根据目标导向灵活设计丰富多样的教学活动，让学生在活动中大胆表达、自由发挥，既锻炼了他们的胆量又能帮助他们得体使用语言。以3A M3 U3 In the park 这一单元为例：
[7] 游戏操练，训练核心语言
因为游戏是小学生非常喜欢的教学方式，教师将游戏与语言训练结合起来，可让学生在小组内反复练习，在玩中学、在玩中发展语言。第一课时中的 “Play a game”，即同学自行选择要射击的气球，运用核心句型来说一说气球，这一活动设计正是基于第一课时在语境中朗读和初步运用核心词汇balloon这一教学目标所定。在游戏中掌握语言知识，实现寓教于乐。
[8] 角色扮演，提升语言表达
Role play 也是学生喜闻乐见的教学活动，教师要引领学生有感情地朗读、理解文本内容，将自己想象成角色，以分析角色的情感变化，以积极主动的心态深度学习。第二课时中的角色扮演，就需要学生代入Alice 和Dad的角色，把在公园中找到的船的颜色进行自然顺畅、没有磕绊地表达。这一活动设计基于第二课时中正确朗读、理解语篇Colours in the park而定，目的就是提升学生的语言表达能力。
[9] 個性写作，自由表达思想
写作是语言的输出，更是衡量语言素质的重要指标。英语学科每一单元都有一个鲜明主题，教师要引导学生认真解读分析单元主题主要表达了什么内涵，组织学生进行个性化写作，将自己的所思所想表达出来。在第三课时，学生可以自主选择公园里看到的一样东西，根据辅助框架来介绍，同时学生也可加入自己想表达的语言。这一活动是基于第三课时中在语境中熟练运用核心词汇介绍物品这一教学目标来定的，既能锻炼英语写作能力又能提升其思维水平，对发展综合素养大有助益。
五、依托学科核心素养，规划单元作业设计
课后作业是单元整体教学不可忽视的一部分，也是语言习得递进式发展过程的关键一环。教师在布置课后作业时，不仅要遵循单元教学目标还要联系学生的生活实践，贴合学生的学习需求方能发挥作业的最大作用。通过作业让学生实现原有知识框架的扩展，发展思维品质，完善情感价值体系等。以3AM2U2My family这一单元为例：
（一）设计前置性作业，提高学生学习能力
前置性作业让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等。如在本单元教学前让学生查一查家庭成员的称呼，想一想家人的生日，记一记家人的生日，问一问家人的工作等等。这些前置性作业培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础，也正体现了英语学科工具性、人文性的特点。
（二）设计创造性作业，培养学生的思维品质
创造性作业是让学生运用积极思维进行再造性想象，对科学性、趣味性、实用性等问题得出自己的答案。在本单元的第二课时作业设计中根据Peter的介绍对他家庭成员的爱好进行搜集资料;借助思维导图写出家人的爱好;分析整理有关家庭成员的信息并描述家庭成员的外貌特征、喜好、能力等，进行有关家庭的主题汇报。这一系列创造型的作业，使学生在学习过程中，体验到家庭给他们的温暖和幸福感，使他们更全面、深刻地理解“家”所蕴含的意义，同时形成良好的学习方法和思维品质。 （三）设计综合型作业，拓展学生文化品格
综合型作业是从英语学科拓展到其他学科乃至社会生活层面，综合听说读写等多方面技能的语言实践活动。在第三课时的作业中，根据Family in my eyes这一话题，在班级调查、主题汇报等综合实践活动中，通过听、看、读等多种方式互相了解家庭的信息，综合运用本单元的核心语言介绍自己的家庭成员，进行说（Let’s read有朗读要求的自我评价）和写（Read and write填写Alice家庭成员的信息）的表达。这种类型的综合性作业设计，为学生提供了更多的空间，更多的渠道，更多的形式，强调学生的实践操作、体验感悟，激发学生的主体参与，促进学生知识与能力的整合。并融入了情感、态度、价值观等的核心素养。
（四）设计任务型作业，引领学生主动学习
任务型作业以完成具体任务为载体，通过听说读写等语言活动来培养语言能力，简言之，即用课堂所学语言去完成任务，在完成任务的过程中发展巩固课堂所学语言。第四课时的作业在学校“Star family”评选活动的语境中，布置任务贴一张全家福，写一写家庭，一起争当“Star family”并投票选出“最美星家庭”。在这真实的语境中，让学生通过有意义的交流，通过完成任务来运用语言知识，为学生提供了更大的实践空间，更好的发挥了学生学习的主动性和创造性。
结语：
基于“语言是一个整体”的理念单元整体教学迎着素质教育改革浪潮应运而生，也确实给小学英语教学带来了新的生机。英语教师要立足于核心素养，从确立单元教学目标、整合单元教学内容、创设单元教学情境、组织单元教学活动、规划单元作业设计等方面综合考虑，在系统化、模块化的学习与训练中有力提升学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]陈振亚.核心素养下小学英语实施单元整合教学的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：199.
[2]孙薇.新疆阿勒泰地区福海县小学英语学科教学现状分析及策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（09）：83-85.xie
[3]謝淑贞.小学英语单元整体教学的教学目标设计与实施——以六年级上册Module 1 Unit One What are those farmers doing为例[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：111-112.
[4]李明玉.小学英语单元整体教学的实践与思考[J].安徽教育科研，2020，（17）：71-73.
[5]何芳.基于小学英语核心素养发展的单元整体教学设计[J].新课程，2020（31）：123.
[6]邹志梅.小学牛津英语“主题单元整体教学”的探究与实践[J].英语画刊（高级版），2018（35）：9.
[7]张莉.基于小学英语学科核心素养的单元整体设计分析[J].读写算，2020，（31）：149+151.
[8]陈晓霞.基于学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计方法探讨[J].山西青年，2021（08）：175-176.
[9]吴岳鹏.从单元整体语境出发走出语言隔裂的境地[J].校园英语，2021（15）：217-218.
[10]张袁媛.把握教材整体设计——小学英语单元整体设计的教学策略分析[J].新智慧，2021（14）：77-78.