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英语阅读教学是中学英语教学的重点，阅读理解除要求学生的阅读量有较大幅度提高和突出英语国家的语言文化外，还要求学生能够对文章整体意义有所把握并具备创新思维能力。这就要求学生必须具备较快的阅读速度和掌握相应的阅读策略。阅读策略在阅读过程中的作用已得到认知语言学、心理语言学、信息处理理论研究的证实。因此，在阅读教学中更重要的是要引导学生正确掌握阅读策略和综合运用语言的能力。
一、高中英语新课标的基本理念
《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《新课标》）指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
由此可见，新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不只是知识的载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我构建的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念：突出以生为本，注重素质教育；尊重个体差异，强调自主，合作学习：采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，重视情感因素。
二、高中英语阅读教学现状分析
虽然《新课标》已经颁布好几年了，但许多教师对其了解并不深入。没有先进教学理论指导的教学实践必然是盲目的、低水平的。因此，在高中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不够理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题：
1.过多强调语言知识传授。
很多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生“只见树木，不见森林”。
2.“舍弃”词汇教学，“淡化”语法教学。
与上述情况恰好相反，有些教师矫枉过正，忽视词汇教学，或不引导学生进行必要的语法分析，致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策，时常对一些复杂难句理解不准确，严重影响了他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。
3.采用单一阅读教学模式。
很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便在不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。
4.缺乏对阅读策略的指导。
很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。
三、优化高中英语阅读教学的策略
1.优化高中英语阅读教学的策略。
根据图示理论，我们了解到，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起了相当重要的作用。因此，我们应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到微末细节，帮助学生把语言图式、内容图式和形式图式完整有机地结合起来。
（1）加强语篇教学。
目前高中英语教材题材广泛、体裁多样的结构特征，避免了让学生“只见数目不见森林”的现象。例如，教材中人物传记体文章分布较广，如“Michelangelo” “Franz Schubert” “Alfred Hichicock”“Arturo Toscanini”“The Father of Modern Physics”等。对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识，通过讨论明确传记体文章的结构特征——以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹，和后人对他们的评价这条主线来理解课文。
（2）重视语言知识。
阅读者的语言知识是辨认视觉信号输入的基本手段，因此教师应该帮助学生扫除语言障碍。在词汇教学方面，教师可利用图片、实物、动作、课件等辅导教学手段呈现生词，或运用同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法帮助学生更有效地记忆单词。同时，教师还应训练学生根据构词法、上下文情境等线索猜词的能力。
2.加强阅读策略的指导和训练。
阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey（1979）曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练，比如，教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。
四、了解英语国家的文化知识
语言学家、心理学家近三十年的研究，对文化背景知识在阅读过程中的作用已取得共识。特定的文化背景产生各具特色的语言。语言在一定意义上说，是某个民族文化、风俗习惯的一面镜子，是思想、文化的具体表达方式。不了解英语国家的文化，没有掌握英语词语的联想意义、社会意义及语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，还不明其内涵或造成误解的现象。如：blue（蓝色）在汉语中的联想是美好的，像“宁静的天空”“湛蓝的大海”，但在英语中它常表示“不快”，如in a blue mood，having the blues（情绪低沉、抑郁、烦闷），in a blue day（倒霉的星期五）。blue又用来表示社会地位高、有权势或出身高贵，如：Here is a real blue.（他是真正的贵族），读者如果对此缺乏了解，就不可能真正理解作者要表达的意义。所以，要鼓励学生平常多读一些英语报纸、杂志、剧本，或观看一些英语影视，尤其是一些介绍外国文化的英语短片。
五、养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对提高阅读能力至关重要。首先，教师要引导学生养成默读习惯，让注意力集中在文字符号上。其次，教师要帮助学生克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。阅读时要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解，如：“Would you like to do some shopping together with me？If you are free,pleasing ring me back to tell me about it.”只要知道句中的核心词，其语义就基本清楚了。早有实验表明，读速快的读者把握文章主旨大意优于读速慢的读者。
一、高中英语新课标的基本理念
《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《新课标》）指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
由此可见，新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不只是知识的载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我构建的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念：突出以生为本，注重素质教育；尊重个体差异，强调自主，合作学习：采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，重视情感因素。
二、高中英语阅读教学现状分析
虽然《新课标》已经颁布好几年了，但许多教师对其了解并不深入。没有先进教学理论指导的教学实践必然是盲目的、低水平的。因此，在高中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不够理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题：
1.过多强调语言知识传授。
很多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生“只见树木，不见森林”。
2.“舍弃”词汇教学，“淡化”语法教学。
与上述情况恰好相反，有些教师矫枉过正，忽视词汇教学，或不引导学生进行必要的语法分析，致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策，时常对一些复杂难句理解不准确，严重影响了他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。
3.采用单一阅读教学模式。
很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便在不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。
4.缺乏对阅读策略的指导。
很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。
三、优化高中英语阅读教学的策略
1.优化高中英语阅读教学的策略。
根据图示理论，我们了解到，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起了相当重要的作用。因此，我们应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到微末细节，帮助学生把语言图式、内容图式和形式图式完整有机地结合起来。
（1）加强语篇教学。
目前高中英语教材题材广泛、体裁多样的结构特征，避免了让学生“只见数目不见森林”的现象。例如，教材中人物传记体文章分布较广，如“Michelangelo” “Franz Schubert” “Alfred Hichicock”“Arturo Toscanini”“The Father of Modern Physics”等。对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识，通过讨论明确传记体文章的结构特征——以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹，和后人对他们的评价这条主线来理解课文。
（2）重视语言知识。
阅读者的语言知识是辨认视觉信号输入的基本手段，因此教师应该帮助学生扫除语言障碍。在词汇教学方面，教师可利用图片、实物、动作、课件等辅导教学手段呈现生词，或运用同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法帮助学生更有效地记忆单词。同时，教师还应训练学生根据构词法、上下文情境等线索猜词的能力。
2.加强阅读策略的指导和训练。
阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey（1979）曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练，比如，教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。
四、了解英语国家的文化知识
语言学家、心理学家近三十年的研究，对文化背景知识在阅读过程中的作用已取得共识。特定的文化背景产生各具特色的语言。语言在一定意义上说，是某个民族文化、风俗习惯的一面镜子，是思想、文化的具体表达方式。不了解英语国家的文化，没有掌握英语词语的联想意义、社会意义及语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，还不明其内涵或造成误解的现象。如：blue（蓝色）在汉语中的联想是美好的，像“宁静的天空”“湛蓝的大海”，但在英语中它常表示“不快”，如in a blue mood，having the blues（情绪低沉、抑郁、烦闷），in a blue day（倒霉的星期五）。blue又用来表示社会地位高、有权势或出身高贵，如：Here is a real blue.（他是真正的贵族），读者如果对此缺乏了解，就不可能真正理解作者要表达的意义。所以，要鼓励学生平常多读一些英语报纸、杂志、剧本，或观看一些英语影视，尤其是一些介绍外国文化的英语短片。
五、养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对提高阅读能力至关重要。首先，教师要引导学生养成默读习惯，让注意力集中在文字符号上。其次，教师要帮助学生克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。阅读时要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解，如：“Would you like to do some shopping together with me？If you are free,pleasing ring me back to tell me about it.”只要知道句中的核心词，其语义就基本清楚了。早有实验表明，读速快的读者把握文章主旨大意优于读速慢的读者。