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摘要：在数学的教学过程中，教师应该把培养学生学习兴趣的问题摆在重要的位置上.从而教师首先应热爱数学，优化新课导入、设置教学疑点、让学生操作实践、开展学习竞赛，以激发学生想学数学、好学数学、爱学数学、乐学数学.在此基础上，教师应从实际出发，培养学生的数学学习兴趣，并发挥学生的主体作用，让學生主动地学，拓展学生思维，让学生创造性地学.
关键词：激发;学生;数学兴趣中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-190
数学是一门思考性很强的学科。兴趣是动力的源泉，从不同的角度采取多种手段，诱导探索，促进学生思维能力的发展，培养学生强烈的求知欲。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生的强烈的求知欲望是教学成功的关键。
那在教学中如何培养学生的学习兴趣呢？我注意了以下几个方面：
一、创设情景，诱发兴趣
要想使学生在教学过程中常处于最佳状态，教师在教学中应有意识地创设问题情境来激发学生的求知欲望。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，让学生因情感的驱动而产生兴趣，主动参与到学习活动之中。
例如：在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆里装沙的实验方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积乘以高？如果用圆锥的底面积乘以高得到的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体和圆柱体的关系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”经过学生的探索、讨论、动手操作验证，这样既使学生弄清了公式的由来，也激发了学生的学习兴趣，培养了探索、自主、合作的能力。
二、动手操作、发展兴趣
让学生感受到数学的直观，让学生以研究者的身份，参与探索、发现，从而获得知识的过程，使其体会到通过看书动手操作所取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。如：在求长方体的表面积，问：“什么叫做面积？”让学生沿着长方体的棱，将长方体纸盒剪开得到长方体的表面展开图。要求在展开图上标出：长方体相应的“上面”、“下面”、“前面”、“后面”、“左面”“右面”，每个面长和宽是数据。找出展开图各个面的边长与长方体的长、宽、高的关系，并在方框中填上适当的数。口算出各个面的面积。问：“这个展开图的全部面积就是什么的面积？你还有别的计算方法吗？”学生回答：“长方体的表面积。长方体的表面积=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2或者（长×宽+长×高+宽×高）×2。”师问：“正方体的表面积应该如何计算呢？”小组讨论并指名回答：“正方体的表面积=棱长×棱长×6。”
三、制作悬念，培养兴趣
创设情境是指教师在教学时，根据教学内容，使学生对所要学习的知识产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。事实上，数学的应用充斥在生活的每一个角落。新教材能使学生积极、主动、乐观、热情投入，使学生获得知识。
例如：某水果店运来480个桔子，240个大的，240个小的，小组长说：“桔子怎么卖？”售货员说：“大的一元2个，小的一元3个。”结果可以卖200元。第二次又运来相同数量的大小的桔子，价钱也没有变，售货员想：何必分开卖，不如不许挑，平均一元就买2.5个，每个0.4元。卖完桔子一算，只卖了192元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖了8元呢？这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知的矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣，惊叹之余，学生急于想知道老师快速判断的方法，于是便带着炽热的追求进入学习过程。
四、开放性练习、巩固兴趣
重视设计开放性的练习，对培养学生的审题和解题能力，提高学生的创新意识大有好处。在教学中，教师应减少机械重复的练习，适当增加一些开放性的练习。练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的途径，是教学的一个重要环节。要使课堂练习达到“高效”，那么练习设计必须符合学生的心理，应采用灵活多样的练习形式。如：经常组织讨论，开展学习质量自我评价，加强直观演示及教具的使用，一式多变、一题多变、多问、多解，猜一猜、算一算、说一说、试一试等形式，让学生通过练习在解决知识的新旧矛盾冲突中，提高对学习的兴趣。有了学习的兴趣，既充分调动了学生的学习的积极性，活跃了课堂的气氛，以体现了教学的民主性。留给学生选择的余地和探索的空间，培养了学生的创新能力，同时也提高了他们的数学素质。
当然，在教学活动中可以激发学生学习兴趣的内容、手段、方法很多。如教师要善于创设情境激发学舍学习兴趣，设置学习竞赛激发学生学习兴趣，充分利用多媒体教学激发学生学习兴趣等，总之， 只有使学生的思维在课堂上始终处于一种积极、活跃的状态，促使他们主动发展，才能充分调动学生的学习的积极性和主动性，这也是教学成功的关键。
参考文献
[1]濮志强，《注重创设问题情境 切实提高课堂效益》[J];科学大众（科学教育）;2010年12期;
[2]刘存全，《浅谈学生数学学习兴趣的培养》[J];新课程学习（小学）;2009年03期;
[3]刘传忠，《培养小学生数学学习兴趣的课堂教学策略浅议》[J];少年儿童研究;2009年18期。
关键词：激发;学生;数学兴趣中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-190
数学是一门思考性很强的学科。兴趣是动力的源泉，从不同的角度采取多种手段，诱导探索，促进学生思维能力的发展，培养学生强烈的求知欲。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生的强烈的求知欲望是教学成功的关键。
那在教学中如何培养学生的学习兴趣呢？我注意了以下几个方面：
一、创设情景，诱发兴趣
要想使学生在教学过程中常处于最佳状态，教师在教学中应有意识地创设问题情境来激发学生的求知欲望。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，让学生因情感的驱动而产生兴趣，主动参与到学习活动之中。
例如：在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆里装沙的实验方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积乘以高？如果用圆锥的底面积乘以高得到的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体和圆柱体的关系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”经过学生的探索、讨论、动手操作验证，这样既使学生弄清了公式的由来，也激发了学生的学习兴趣，培养了探索、自主、合作的能力。
二、动手操作、发展兴趣
让学生感受到数学的直观，让学生以研究者的身份，参与探索、发现，从而获得知识的过程，使其体会到通过看书动手操作所取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。如：在求长方体的表面积，问：“什么叫做面积？”让学生沿着长方体的棱，将长方体纸盒剪开得到长方体的表面展开图。要求在展开图上标出：长方体相应的“上面”、“下面”、“前面”、“后面”、“左面”“右面”，每个面长和宽是数据。找出展开图各个面的边长与长方体的长、宽、高的关系，并在方框中填上适当的数。口算出各个面的面积。问：“这个展开图的全部面积就是什么的面积？你还有别的计算方法吗？”学生回答：“长方体的表面积。长方体的表面积=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2或者（长×宽+长×高+宽×高）×2。”师问：“正方体的表面积应该如何计算呢？”小组讨论并指名回答：“正方体的表面积=棱长×棱长×6。”
三、制作悬念，培养兴趣
创设情境是指教师在教学时，根据教学内容，使学生对所要学习的知识产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。事实上，数学的应用充斥在生活的每一个角落。新教材能使学生积极、主动、乐观、热情投入，使学生获得知识。
例如：某水果店运来480个桔子，240个大的，240个小的，小组长说：“桔子怎么卖？”售货员说：“大的一元2个，小的一元3个。”结果可以卖200元。第二次又运来相同数量的大小的桔子，价钱也没有变，售货员想：何必分开卖，不如不许挑，平均一元就买2.5个，每个0.4元。卖完桔子一算，只卖了192元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖了8元呢？这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知的矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣，惊叹之余，学生急于想知道老师快速判断的方法，于是便带着炽热的追求进入学习过程。
四、开放性练习、巩固兴趣
重视设计开放性的练习，对培养学生的审题和解题能力，提高学生的创新意识大有好处。在教学中，教师应减少机械重复的练习，适当增加一些开放性的练习。练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的途径，是教学的一个重要环节。要使课堂练习达到“高效”，那么练习设计必须符合学生的心理，应采用灵活多样的练习形式。如：经常组织讨论，开展学习质量自我评价，加强直观演示及教具的使用，一式多变、一题多变、多问、多解，猜一猜、算一算、说一说、试一试等形式，让学生通过练习在解决知识的新旧矛盾冲突中，提高对学习的兴趣。有了学习的兴趣，既充分调动了学生的学习的积极性，活跃了课堂的气氛，以体现了教学的民主性。留给学生选择的余地和探索的空间，培养了学生的创新能力，同时也提高了他们的数学素质。
当然，在教学活动中可以激发学生学习兴趣的内容、手段、方法很多。如教师要善于创设情境激发学舍学习兴趣，设置学习竞赛激发学生学习兴趣，充分利用多媒体教学激发学生学习兴趣等，总之， 只有使学生的思维在课堂上始终处于一种积极、活跃的状态，促使他们主动发展，才能充分调动学生的学习的积极性和主动性，这也是教学成功的关键。
参考文献
[1]濮志强，《注重创设问题情境 切实提高课堂效益》[J];科学大众（科学教育）;2010年12期;
[2]刘存全，《浅谈学生数学学习兴趣的培养》[J];新课程学习（小学）;2009年03期;
[3]刘传忠，《培养小学生数学学习兴趣的课堂教学策略浅议》[J];少年儿童研究;2009年18期。