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【摘 要】互动课堂是新课标所倡导的，它能激发学生的学习兴趣，使学生在互动中大胆地表达自己的看法，并在互动中发现数学知识。想构建互动式的课堂模式，教师要敢于抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，主动挖掘教材中蕴含的互动素材，使学生能够在互动中获得数学能力的发展。教师如何灵性运用互动教学策略，绽放数学学习魅力？本文从灵性运用语言互动，绽放互动学习魅力；灵性结合学生基礎，绽放互动学习魅力；灵性设计针对性问题，绽放互动学习魅力三个方面阐述。
【关键词】互动课堂 语言互动 认知基础 因材施教
互动教学是睿智课堂的重要举措，所谓互动式教学是指教师通过营造多边互动的教学环境，师生在平等交流探讨的过程中达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。教师如何灵性运用互动教学策略，绽放数学学习魅力？
一、灵性运用语言互动，绽放互动学习魅力
教师作为教学活动的策划者和组织者，可以运用语言互动的教学策略，进一步提高学生参与互动的积极性和自觉性，实现和谐的师生互动。课堂教学中的师生互动，总是在具体的情境中，以特定的行为方式进行的，这就要求教师必须根据学生的特点掌握这种语言交际过程。首先，教师要给学生表达自己看法的机会；其次，要针对学生的想法发表自己的意见；最后，要肯定学生想法中的优点，并对错误进行指正，鼓励他们大胆创新。
例如，在平行四边形面积计算的问题解决中，教师给出下面的题目： 老师搬新家，所有东西要通过家里一个门口，门高是2米。现在要搬一面平行四边形的镜子，它的面积是4.7平方米，底是2.5米，这块镜子能直接搬进屋里吗？ 老师首先提问：镜子的哪个条件决定镜子能否直接搬进屋里？学生答是镜子的高，这时教师顺着学生的思路追问，要解决镜子能否直接搬进屋的问题就是求什么问题？学生讨论后得出是要求平行四边形的高。这样，一道生活题根据学生的想法得到了很好的解决，教师再给予学生及时的表扬，鼓励他们要善于把数学知识应用到生活中，做一个学以致用的新时代学生。
二、灵性结合学生基础，绽放互动学习魅力
奥苏伯尔认为：学生是否能吸收到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备，是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”时，当学生初步掌握其变化规律时，老师可按高矮个请五位同学上来，他们既代表不同的数位，又代表每个数位上的数字“1”。站成“11111”后，再请一位个子最矮的同学手拿圆形纸片做小数点，让他从左向右一位一位移动，让学生发现：移动后所得的数扩大到原数的10倍、100倍、1000倍……扩大用乘法计算。然后，向左移动则相反，其余同学做手势。这样，不用教师的“千言万语”可能也能达到很好的教学效果。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用所学知识去探索新的教学内容，进而达到与学生们的课堂互动。
三、灵性设计针对性问题，绽放互动学习魅力
每个个体都存在一定的差异性，在课堂上，虽然同时、同地、同人教学同一内容，但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行，必有我师”，未来社会已越来越重视个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和汲取他人的意见等，也即我们通常所说的“是否具有团队合作精神？”因此，教学中必须通过“互帮”加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。个性差异毕竟存在，所以在互动课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。
如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：1.车站里堆放36吨货物，运走了2/3，还剩多少吨？2.车站里堆放一批货物，运走了2/3，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？3.车站里堆放一批货物，运走了2/3，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？4.车站里堆放一批货物，第一次运走了全部的1/5 ，第二次运走了全部的2/5 ，共运走了7.2吨，这批货物有多少吨？在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能“吃得饱”。分层为有效互动打下了基础，教师可以根据学生的实际情况进行课堂调整，从而让互动更睿智。
总之，数学是一门抽象学科，课堂是引导学生进行数学学习的重要阵地，想让学生的思维更灵活，需要教师构建动态化的课堂教学模式，而互动模式则为学生的数学思考提供了更多契机点，使学生能够结合数学知识的学习而有效进行讨论、交流，从而自主获取知识，获得数学能力的全面发展。
参考文献
[1]孟祥国.小学数学自主、互助教学模式的探究[D].延边大学，2010
[2]刘坤.小學数学课堂教学互动探究有效性的探索[J].数学学习与研究，2012（22）
【关键词】互动课堂 语言互动 认知基础 因材施教
互动教学是睿智课堂的重要举措，所谓互动式教学是指教师通过营造多边互动的教学环境，师生在平等交流探讨的过程中达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。教师如何灵性运用互动教学策略，绽放数学学习魅力？
一、灵性运用语言互动，绽放互动学习魅力
教师作为教学活动的策划者和组织者，可以运用语言互动的教学策略，进一步提高学生参与互动的积极性和自觉性，实现和谐的师生互动。课堂教学中的师生互动，总是在具体的情境中，以特定的行为方式进行的，这就要求教师必须根据学生的特点掌握这种语言交际过程。首先，教师要给学生表达自己看法的机会；其次，要针对学生的想法发表自己的意见；最后，要肯定学生想法中的优点，并对错误进行指正，鼓励他们大胆创新。
例如，在平行四边形面积计算的问题解决中，教师给出下面的题目： 老师搬新家，所有东西要通过家里一个门口，门高是2米。现在要搬一面平行四边形的镜子，它的面积是4.7平方米，底是2.5米，这块镜子能直接搬进屋里吗？ 老师首先提问：镜子的哪个条件决定镜子能否直接搬进屋里？学生答是镜子的高，这时教师顺着学生的思路追问，要解决镜子能否直接搬进屋的问题就是求什么问题？学生讨论后得出是要求平行四边形的高。这样，一道生活题根据学生的想法得到了很好的解决，教师再给予学生及时的表扬，鼓励他们要善于把数学知识应用到生活中，做一个学以致用的新时代学生。
二、灵性结合学生基础，绽放互动学习魅力
奥苏伯尔认为：学生是否能吸收到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备，是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”时，当学生初步掌握其变化规律时，老师可按高矮个请五位同学上来，他们既代表不同的数位，又代表每个数位上的数字“1”。站成“11111”后，再请一位个子最矮的同学手拿圆形纸片做小数点，让他从左向右一位一位移动，让学生发现：移动后所得的数扩大到原数的10倍、100倍、1000倍……扩大用乘法计算。然后，向左移动则相反，其余同学做手势。这样，不用教师的“千言万语”可能也能达到很好的教学效果。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用所学知识去探索新的教学内容，进而达到与学生们的课堂互动。
三、灵性设计针对性问题，绽放互动学习魅力
每个个体都存在一定的差异性，在课堂上，虽然同时、同地、同人教学同一内容，但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行，必有我师”，未来社会已越来越重视个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和汲取他人的意见等，也即我们通常所说的“是否具有团队合作精神？”因此，教学中必须通过“互帮”加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。个性差异毕竟存在，所以在互动课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。
如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：1.车站里堆放36吨货物，运走了2/3，还剩多少吨？2.车站里堆放一批货物，运走了2/3，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？3.车站里堆放一批货物，运走了2/3，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？4.车站里堆放一批货物，第一次运走了全部的1/5 ，第二次运走了全部的2/5 ，共运走了7.2吨，这批货物有多少吨？在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能“吃得饱”。分层为有效互动打下了基础，教师可以根据学生的实际情况进行课堂调整，从而让互动更睿智。
总之，数学是一门抽象学科，课堂是引导学生进行数学学习的重要阵地，想让学生的思维更灵活，需要教师构建动态化的课堂教学模式，而互动模式则为学生的数学思考提供了更多契机点，使学生能够结合数学知识的学习而有效进行讨论、交流，从而自主获取知识，获得数学能力的全面发展。
参考文献
[1]孟祥国.小学数学自主、互助教学模式的探究[D].延边大学，2010
[2]刘坤.小學数学课堂教学互动探究有效性的探索[J].数学学习与研究，2012（22）