摘要:文章探索高职教育护理专业德育队伍建设,搭建学校专兼结合、学生自我德育、校院协作互动、社会多元育人的“四组合”德育工作平台,构架德育队伍建设立交桥。
　　关键词:高职;德育队伍;组合;立交桥
　　
　　高职教育与职业密不可分,不同职业、不同岗位的德育要求不尽相同。德育队伍的结构影响德育工作的质效,德育队伍的素质决定德育工作的水平。因此,学校积极加强德育队伍建设,突出专业、职业特色,搭建组合平台,构架高职德育队伍建设立交桥。
　　
　　学校“专兼结合”组合
　　
　　建立专兼结合的校内德育队伍,可以在学校形成相互补位、协同育人格局。专职德育工作队伍,包括德育课教师、专职辅导员、政工人员、学校从事思想政治工作的其他人员等,他们是德育工作的排头兵和主力军;其余校内教职工都是兼职德育工作队伍,他们也是德育工作不可或缺的重要力量。
　　1.明确岗位职责,形成德育责任“全覆盖”
　　德育工作没有局外人。我们充分整合校内的德育工作队伍资源,既明确专职德育工作者德育责任,也明确兼职德育人员德育职责,改变了过去德育工作靠少数人做的状况。让所有教职工都树立起“德育意识”,自觉用敬业精神、文明举止、得体语言等影响、教育学生。例如对各行政处室,根据工作特点,挖掘其中的德育元素,分别从环境卫生、工作流程、用语规范等方面制定相应的德育标准。让全校教职工共同关心学生成长,共同为学生树立“身正为范”的师表形象,共同肩负育人育德的责任,校园处处是育人环境、人人心中有育人责任的局面初步形成。
　　2.构建工作网络,形成德育队伍“无缝隙”
　　学校不断强化育德为先、立德树人理念,成立德育工作委员会,全面指导学校德育工作,下设德育办公室,全程协调各项德育活动的开展。工作成员涵盖所有的党群、部门处室,延伸到各系部、班集体,将德育工作融汇、渗透进教育教学管理的各个环节。基本形成了党委牵头,专职德育工作者为主干、核心,教职员工全员参与,全校上下高度重视、齐抓共管的德育工作网络。
　　3.深化德育研究,推进德育工作“有创新”
　　发挥专职德育工作者“专业化、专职化”优势,深入德育研究,提升全校德育工作的研究水平和实际工作水平。我们围绕卫生职教特点,潜心探索增强德育工作的针对性、实效性和可操作性的有效途径,开展了“五年制高职护理专业德育模式建构”(中国职教学会立项课题)的研究,开展了五年制高职护理德育课程体系构建、卫生职业学校队伍建设的研究、五年制高职护理专业德育模式多元化评价体系的构建与实践(市立项课题)研究。课题研究中注意吸纳兼职德育人员参与,理论联系实际,研究与工作实践结合,走出一条以科学研究为引领的德育工作创新之路。
　　4.规范德育制度,形成德育工作“出品牌”
　　专兼联动,制度护航,是德育工作规范化、经常化、深入化的保证。我校制定了德育工作目标和系列德育工作制度。以专项教育为抓手,专兼职德育师资联动为特色,推出了德育论坛、德育网站、文化体育艺术节系列活动、南丁格尔护理志愿者服务队等有影响、有声势的德育品牌。如心理健康教育方面,我们成立了心理健康教育中心,编制学生心理手册《在阳光下快乐成长》、心理报纸《心灵导航》,开办《心理访谈》校园广播栏目,定期播放心理健康宣传片《放飞心灵》,邀请专家、心理老师针对学生的心理问题开设心理健康讲座和个体咨询,开办班主任心理健康教育工作培训班,学校的心理健康教育特色鲜明,富有实效。
　　
　　学生“自我德育”组合
　　
　　德育工作实践证明,学校的德育工作如果没有学生积极主动的参与,就难以取得工作的实效。学生参与德育过程,既是德育工作的“施动者”,也成为德育工作的“主动者”,这样可以减少学生对立情绪,有利于调动学生的积极性、主动性,有利于德育工作的细化和深化。我们建立了三支学生“自我德育”队伍,三支队伍之间互为依托、互为补充,推进了德育工作的纵深化。
　　1.发挥学生干部“中坚”作用
　　学生干部队伍是学生“自我德育”的中坚力量。主要是指在学生自我教育和日常德育活动中发挥重要作用的学生会、共青团组织、班集体、社团组织干部等。如我们充分借鉴医院护理部的管理模式,成立学生护理管理部,协助教师管理护理实训中心日常事务,渗透德育影响。诸如检查学生仪表规范,协助老师开展护士授帽仪式、护士礼仪培训、护士职业生涯规划竞赛等活动,在管理中融入了丰富的德育内涵。通过学生干部参与德育工作,既丰富了德育形式,也培养了他们自我服务与自我管理能力。
　　2.激发同学之间“互学”意识
　　同学之间朝夕共处,品德修养等在不经意间就会相互影响。一是鼓励学生积极寻找、善于发现身边先进典型,“三人行,则必有我师焉。”“见贤思齐,见不贤而内自省也。”二是在同学中开展结对互学活动。既结学习“互助对子”,也结“德育互帮对子”,鼓励同学在友爱互助中共同进步。三是适时开展德育表现“同学互评”工作,让同学变换视角,从别人的评价中更好地认识自己,在评价别人的同时更好地反思自己。通过互评工作,增强了学生“自主学习”的意识,也进一步强化学生对真善美、对道德标准的认识、把握。
　　3.启迪学生个人“自励”精神
　　这是学生自我德育的核心力量。外因要和内因结合才能更好地发挥作用。要培养学生养成自查自省自励的良好习惯。定期开展德育自评工作。鼓励学生敢于审视自己,经常反省自己,勇于查找不足。“君子日参省乎己,则知明而行无过矣。”我校开展了学生撰写德育周记、争做“每周一星”、书写自励警句、进行自我德育鉴定等系列活动,切实激发学生自我发展、自励向上的内在动力。
　　
　　校院“协作互动”组合
　　
　　校企合作、工学结合是职业教育重要的人才培养模式。护理专业培养的是面向医院的、呵护人的健康与生命的专业人才,精湛的技能、广博的爱心、高度的责任心缺一不可。医院在学生德育工作中的作用不可替代、不容忽视。校院两方的德育队伍围绕师资、内容、形式等元素协作开展德育工作,能够起到事半功倍的效果。
　　1.德育师资的协作互动
　　经常邀请医院、行业学会的管理专家、业务精英、模范人物来学校给学生开设德育论坛,建立专家德育资源库;充分发挥学生见习、进岗实习期间医院对学生的德育指导、德育规范和德育考核的作用,建立带教德育师资库;校内德育教师注重联系专业、联系实际,了解护理文化,了解护理行业对员工的德育需求,建立进医院调研制度,建优校内德育师资库。
　　2.德育内容的协作互动
　　系统安排在校学习与进医院实习期间的德育内容。校内德育工作紧密结合护理岗位工作实际,注重培养学生的爱心、细心、责任心,提升学生岗位德育素养;进医院实习期间,针对学生年龄增长、步入实践岗位的情况,突出护理人文修养、护理职业道德等内容;实习返校,进一步强化政治理论教学,为学生未来的成才、成功奠定基础。学校与医院的协作互动,形成了校院育人合力,提高了德育工作的针对性、实效性,也激发和强化了医院的德育责任。
　　3.德育形式的协作互动
　　学校的德育形式以课堂教学为主渠道,以各类丰富多彩的实践活动为补充,注重突出在专业实践训练与活动中拓展德育内涵;在医院见习、实习时,德育工作以实践为主形式,让学生在岗位操作、工作实践中践行德育理论、提高德育素养,同时辅以一定的德育理论指导。校院德育工作密切配合,理论与实践并行交融,让学生既掌握理论知识,更注重实际运用。
　　
　　社会“多元育人”组合
　　
　　德育是系统工程,社会是开放的空间。因此,职业学校的德育工作开展既离不开学校、家庭、社会的参与、联动,也必须紧密依托行业,突出职业特色。我校积极探索“多元育人”组合,构建学校、家庭、社会、行业“四位一体”的德育工作格局。
　　1.放大社会德育资源效应
　　充分利用德育基地、社会实践基地等校外德育资源,积极开展社会调查、军事训练、公益劳动、科技文体活动、勤工俭学、志愿者行动等德育活动,提高学生德育素养。充分借助励志书籍、革命题材影视片、社会德育模范等德育资源,丰富德育素材,拓展德育形式,提高德育质效。
　　2.发挥家庭德育基础作用
　　家庭教育是学生思想品德、行为习惯形成的基础和关键。家庭教育的影响力既是潜移默化的,也是影响巨大的。我们注重与家庭的互动联动,通过建立家长学校,定期发放告家长书、家庭问卷调研、召开家长会等形式,与家庭密切联系、策应配合,协同加强学生德育工作。
　　3.扩大行业德育渗透张力
　　“健康所系,生命相托。”护理工作与人的健康与生命息息相关。她服务的对象是有生命、有思想、有情感的人;工作既责任重大,又艰辛、繁复、枯燥。我们注重引导学生关注、收集行业典型德育案例,通过“请进来”与“走出去”相结合,使学生了解护理行业德育要求,感受行业德育规范,践行行业德育操守,自觉地把自己的思想、行为、习惯纳入到行业德育要求中。
　　4.突出学校德育纽带作用
　　学校是“四位一体”德育格局中的中枢和纽带。我校积极探索德育工作与社会、行业和家庭同频共振,联动推进。我们根据规划德育教材,围绕学生成长、成人、成才、成功主题,编写的系列校本德育读本,特别注重结合专业实例、联系生活实际,不仅要求学生学懂学会,更要求学生在学中做,到做中学,在实践中培养良好的品德修养。