追求高效课堂是教学改革永恒的主题，也是教育生命力的源泉。如何打造高效课堂？笔者认为“一个目标”、“两育融合”、“三个环节”是可行的尝试。
　　一个目标：以学生的长远发展为本
　　时下，由于高考的影响力及其指挥棒的作用，有相当数量的教师和学生家长，仍沉湎于应试教育，常常以考试成绩论英雄。在他们的眼里,分数才是硬道理，教学是否有效或高效，最有说服力的就是看学生对所教内容的理解和掌握程度，就是看考试成绩如何。
　　在这种心态下，数学教学目标就变了味，被简单地等同为数学知识的掌握。为了便于学生理解和接受，数学知识被有些教师分解为一道道数学题，数学教学沦为解题教学，把解题能力当做数学教学最高目标去追逐，解题也成了一线教师教学评估的抓手。他们认定，题海战术是应试教育的杀手锏。这些做法其实是对有效教学的误解，尤其是那些富有现实性、挑战性的问题，理应成为学习数学的主要内容。但令人遗憾的是，日常教学中绝大多数的解题依然是相当的程式化、机械化，是为应付考试而设计的，学生成了解题机器，难免觉得枯燥乏味。
　　按照新课标的理念，教学是否有效，不只看学生对知识能力的获得，还要看在学习过程中是否学会观察，学会表达，学会合作，学会用数学的眼光进行数学思考。一句话，学生是在积极主动地构建知识，而非被动机械地接受，这是最好的效率。这种效率常常是隐性的，往往比显性知识的效率更有价值。
　　教学是为学生的成长服务的，学生的学才是高效课堂之源，缺失生本的教是走不远的。课堂教学应从学生的角度出发，从教走向学，以学为先，最终达到提高学生的数学素养与能力这一长远发展的目标。
　　两育融合：素质教育和传统教育，兼容并蓄，互相取长补短
　　现行的课堂，呈现着一种有趣的现象：大凡公开课，抑或是领导深入课堂听课，教师们都踊跃采用以合作、探究、自主构建为要素的现代教学方式，即素质教育；随堂课则喜欢采用以讲授、模仿、强化训练为要素的传统教学方式。在不少教师眼里，新课标提倡的理念好是好，但费时费神，有时还费力不讨好，学生的考试成绩往往不尽如人意；而传统教学方式实施方便，便于操控课堂，赶超进度，学生的“双基”比较扎实。然而，传统教学常常以沉重的课业负担、被动的学习过程、枯燥的学习内容来让学生掌握知识、发展能力的，教师和学生付出的代价太昂贵。
　　我们要在传承与创新中寻求一种平衡，将两类教学法兼容并蓄，互相取长补短。在教学中既要鼓励学生自主发现问题和解决问题，同时又要对学生的活动过程予以适当的指导和帮助，让学生掌握必要的知识和技能。模仿与探究是教学多渠道中的两条，“两手都要硬”，运用教师的教学智慧，在探究中精讲，在多练中探究，课堂教学必定会风生水起。学生的主体作用和教师的主导作用都能淋漓尽致地得以演绎，这样的课堂高效有用。
　　三个环节：精心备课，质疑点拨，精讲多练
　　备课是教学活动的前奏，也是高效课堂的一环，即便是从教多年的老教师，对备课也不敢持丝毫怠慢。教材钻研透了，教学底气就足了，诚如著名特级教师于永正所说：“这法那法，吃透教材是第一法。”
　　备课首先备教材，要分析学习的逻辑起点，实现认知迁移。教师必须从整体上对教学内容的脉络分布有大致的了解，理清每章节教材的重、难点。
　　其次要备学生，新课程背景下，学生不仅成为课堂学习活动的主体，也应是教师备课的出发点和归属点。教师的教要服从于学生的学，“从学定教”。备课时，教师对学生哪些知识点已掌握，能力处于什么水平，情感领域还有哪些方面需要熏陶感染，都要做到心中有数，才能有的放矢。
　　再次，备课要把握学习的现实起点，进行有效预设。学生的学习背景和基础因人而异，可以通过课前调研，深入了解，在此基础上结合起点，精心预设。预设的教学目标应具有弹性，为接纳生成留有空间。
　　当学生发现并提出问题时，教师提供适当的引导和帮助，注意给学生留有足够的独立思考、亲身实践的时空，这样能有效保证教学过程真正成为学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。教师要仔细关注课堂中的每个细节，当学生的认知有偏差时，适时介入和点拨，该出手时就出手，让他们“众里寻她千百度”之后，终于发现“那人却在灯火阑珊处”。通过感悟，学生数学思维得以提升。
　　我们的教学需要向西方借鉴，合理地吸收，既要打破传统观念的束缚，又要依托从传统教学中汲取精华。我国传统教学中也有许多经验值得借鉴，精讲多练、举一反三、启发式教学都值得我们传承。而精讲多练则是传统教学中的精华，精讲体现教师的“画龙点睛”作用，在学生自学中讲，引导、点拨；在知识归纳中讲，帮助学生构建数学模型。多练即在设计多层次、多角度、多变化的习题中练。在进行训练时，教师不光要注意题材的新鲜、有趣，题型的新颖、活泼，还要掌握好练习量的“度”。
　　（责编黄桂坚）