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【摘要】阅读教学是语文教学中的重要组成部分，而要想提高学生的阅读水平，仅靠课堂内的阅读教学是远远不够的。因此，加强学生的课外阅读指导是非常必要的。在具体的教学指导过程中，教师应以学生为中心，充分激发学生的阅读兴趣，并鼓励学生自主阅读，使学生潜移默化地形成良好的阅读习惯，进而提高语文素养。
【关键词】课外阅读 ； 指导 ； 语文素养 ； 提高
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0167-01
读书破万卷，下笔如有神，可见读书的重要性。通过读书学生不仅可以提高阅读能力，还能掌握更多的知识。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，因此，要想提高学生的语文素质加强阅读指导是非常必要的。而仅靠课堂上的阅读教学是远远不够的，应将阅读拓展到课外，让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。现结合多年的阅读教学经验，就学生的课外阅读指导浅谈以下几点：
一、尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣
根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供适合的读物。第一学段的孩子，大多是6—8岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以自己的觀点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。同时，在进行指导的过程中可引导学生开展形式各样的阅读活动，激发学生课外阅读的积极性。
二、鼓励学生自主阅读，培养创造性
1.鼓励学生勇于发现问题。
在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣；另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力。
2.鼓励学生探究，发展创造性思维。
小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。
三、指导学生形成良好的课外阅读习惯
1.指导学生进行有选择地阅读。
（1）指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。（2）教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品，但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
2.在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。
学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。
3.严格要求学生，坚持长期阅读。
在课外阅读指导中教师应严格要求学生，并指导学生进行长期的坚持。首先，要根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。
总之，语文课外阅读指导是从事语文教育工作者应重视的问题，应转变传统的以教师的教为主体的教学理念，逐渐形成以学生的学为中心，真正尊重学生的主体地位，为学生创建良好的课外阅读环境，激发学生的阅读兴趣，指导学生形成良好的阅读习惯，在教师的指导下不断提高阅读质量，增强语文素养。
参考文献
[1]鄢云尧.课外阅读要有针对性地进行引导[J].新课程学习（中），2011（11）
[2]陈颖.加强课外阅读，提高学生语文素养[J].赤子（中旬），2013（08）
【关键词】课外阅读 ； 指导 ； 语文素养 ； 提高
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0167-01
读书破万卷，下笔如有神，可见读书的重要性。通过读书学生不仅可以提高阅读能力，还能掌握更多的知识。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，因此，要想提高学生的语文素质加强阅读指导是非常必要的。而仅靠课堂上的阅读教学是远远不够的，应将阅读拓展到课外，让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。现结合多年的阅读教学经验，就学生的课外阅读指导浅谈以下几点：
一、尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣
根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供适合的读物。第一学段的孩子，大多是6—8岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以自己的觀点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。同时，在进行指导的过程中可引导学生开展形式各样的阅读活动，激发学生课外阅读的积极性。
二、鼓励学生自主阅读，培养创造性
1.鼓励学生勇于发现问题。
在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣；另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力。
2.鼓励学生探究，发展创造性思维。
小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。
三、指导学生形成良好的课外阅读习惯
1.指导学生进行有选择地阅读。
（1）指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。（2）教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品，但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
2.在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。
学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。
3.严格要求学生，坚持长期阅读。
在课外阅读指导中教师应严格要求学生，并指导学生进行长期的坚持。首先，要根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。
总之，语文课外阅读指导是从事语文教育工作者应重视的问题，应转变传统的以教师的教为主体的教学理念，逐渐形成以学生的学为中心，真正尊重学生的主体地位，为学生创建良好的课外阅读环境，激发学生的阅读兴趣，指导学生形成良好的阅读习惯，在教师的指导下不断提高阅读质量，增强语文素养。
参考文献
[1]鄢云尧.课外阅读要有针对性地进行引导[J].新课程学习（中），2011（11）
[2]陈颖.加强课外阅读，提高学生语文素养[J].赤子（中旬），2013（08）