论文部分内容阅读
摘 要：语法是学好英语的关键，而在小学阶段小学生对英语语法学习总有畏难心理，很大程度上影响了整个小学阶段的英语学习。本人在教学实践中结合小学牛津英语语法教学的实际，探索出几点方法，供大家参考。
关键词：小学牛津英语 语法教学 方法
语法是学好英语的关键，但小学生们对语法的学习既感到难懂又没有兴趣，长此以往势必要影响小学生学习英语的兴趣。那么如何在教学实践中让语法学习变得更容易使小学生接受呢？以下是本人在教学实践中探索出的几点方法，供大家参考。
一、创设有效的教学情境
小学生的特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中我们必须化抽象为具体，把某一知识点化为学生既熟悉又感兴趣的素材，我们可以充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点的实物，有效地避免语法教学的枯燥和单一性，对学习主要是感性认识的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，调动其学习积极性，还能够提高课堂教学的效果。如：在教单复数时，我采用实物呈现法。首先出示一块cake，把它拿在右手上举高点，让学生看清楚。
T：What’s this? Ss：It’s a cake．T：How many cakes are there in my hands? S1：Only one. T：Yes，one cake.让回答对的这位学生把蛋糕吃掉后，再从袋子里拿出两块放在手上。T：How many cakes are there in my hands? S1：There’re two.T：Yes，two cakes.这时学生们已明白cake和cakes的概念。继续让这位学生把这两块蛋糕吃下去。T：How many cakes does XXX eat? Ss:Three cakes.就这样，反复操练，学生自然就轻松掌握了。
二、通过找规律学语法
在语法教学中让学生观察分析并找出规律，这样就使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：我在教基数词变序数词时，先列举几个例子让学生观察他们：第一类：first(1st) 第一、 second(2nd) 第二、 third (3rd) 第三。（在括号里的是缩写形式，均在阿拉伯数字后面加上相应序数词的最后两个字母构成，以下各类与此相同。）这类序数词只有三个，在整个序数词里面是特殊的，需要逐个地硬记下来。第二类：fourth (4th) 第四、fifth (5th) 第五、sixth (6th) 第六、seventh (7th) 第七、eighth (8th) 第八、ninth (9th) 第九、tenth (10th) 第十等，这一类序数词共有十六个。均在相应的基数词后面加上后缀-th构成。要注意其中fifth、eighth、ninth、twelfth四个词的拼法。第三类：twentieth (20th) 第二十、thirtieth(30th) 第三十等， 这一类全是整十数的序数词，共八个。它们的构成方法是：先将相应的整十数的基数词词尾-ty要变y为i，然后再加上后缀-eth。第四类： thirty-first (31th) 第三十一，虽然有的基数词变序数词还没学到，但我通过引导学生找出规律之后学生一看就明白其中的概念。轻松的掌握了基数词变序数词的方法。即使没有学到的序数词学生也能按照这样的规律写出来。
三、通过歌曲吸引学生主动参与学习
美国教育家布鲁姆说：“让学生带着积极的情感投入到课堂学习中，他们就会学得更加轻松，更加迅速。”因此，如何激发和保持学生学习英语的兴趣，使学生在英语课堂上获得愉快的情感体验，轻松掌握语言技能一直是我们教师追求的目标。儿童天性活泼，爱唱爱跳，在认知事物的过程中往往会被感兴趣的东西所吸引。将语法知识利用歌曲的旋律唱出来，优美、有趣的旋律能深烙在孩子脑海里，让孩子自然琅琅上口，这样不仅促进他们在轻松自如的状态下主动学习，而且能减轻他们的负担，增强他们的记忆力，提高他们的听力和思维能力。使英语学习达到事半功倍的效果。如：我用“Edel Wise”(雪绒花)的调子自编了5A Unit 8 C部分的主要句型：What does he have? He has a tent. What do they have? They have a telescope.What does she have? She has a pot. What do they have? They have a blanket等。当学生操练熟练后，可以要求学生根据实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
总而言之，语法教学绝不是简单的传授知识，它要求我们教师在实践中认真思考、认真研究，不断挖掘和探索新的、适合学生实际情况的教学方法，要以学生为主体，将语法教学与语言技能的培养结合起来，这样才能提高他们实际运用英语的水平。
参考文献：
[1] 付春彬 浅谈小学英语语法课教学[J].成才之路，2008，(15)
[2] 俞林 浅谈小学英语语法教学策略[J].小学教学研究，2007，(08)
[3] 陈婷，王来喜，邱明娟 小学英语语法教学的“度”和“法”[J].四川教育学院学报， 2007，(10)
[4] 蒋颖 小学英语语法教学“一字经”[J].教育科研论坛，2009，(02)
[5] 朱筱园 几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用[J].黑龙江教育(小学文选2008，(Z1)
关键词：小学牛津英语 语法教学 方法
语法是学好英语的关键，但小学生们对语法的学习既感到难懂又没有兴趣，长此以往势必要影响小学生学习英语的兴趣。那么如何在教学实践中让语法学习变得更容易使小学生接受呢？以下是本人在教学实践中探索出的几点方法，供大家参考。
一、创设有效的教学情境
小学生的特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中我们必须化抽象为具体，把某一知识点化为学生既熟悉又感兴趣的素材，我们可以充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点的实物，有效地避免语法教学的枯燥和单一性，对学习主要是感性认识的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，调动其学习积极性，还能够提高课堂教学的效果。如：在教单复数时，我采用实物呈现法。首先出示一块cake，把它拿在右手上举高点，让学生看清楚。
T：What’s this? Ss：It’s a cake．T：How many cakes are there in my hands? S1：Only one. T：Yes，one cake.让回答对的这位学生把蛋糕吃掉后，再从袋子里拿出两块放在手上。T：How many cakes are there in my hands? S1：There’re two.T：Yes，two cakes.这时学生们已明白cake和cakes的概念。继续让这位学生把这两块蛋糕吃下去。T：How many cakes does XXX eat? Ss:Three cakes.就这样，反复操练，学生自然就轻松掌握了。
二、通过找规律学语法
在语法教学中让学生观察分析并找出规律，这样就使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：我在教基数词变序数词时，先列举几个例子让学生观察他们：第一类：first(1st) 第一、 second(2nd) 第二、 third (3rd) 第三。（在括号里的是缩写形式，均在阿拉伯数字后面加上相应序数词的最后两个字母构成，以下各类与此相同。）这类序数词只有三个，在整个序数词里面是特殊的，需要逐个地硬记下来。第二类：fourth (4th) 第四、fifth (5th) 第五、sixth (6th) 第六、seventh (7th) 第七、eighth (8th) 第八、ninth (9th) 第九、tenth (10th) 第十等，这一类序数词共有十六个。均在相应的基数词后面加上后缀-th构成。要注意其中fifth、eighth、ninth、twelfth四个词的拼法。第三类：twentieth (20th) 第二十、thirtieth(30th) 第三十等， 这一类全是整十数的序数词，共八个。它们的构成方法是：先将相应的整十数的基数词词尾-ty要变y为i，然后再加上后缀-eth。第四类： thirty-first (31th) 第三十一，虽然有的基数词变序数词还没学到，但我通过引导学生找出规律之后学生一看就明白其中的概念。轻松的掌握了基数词变序数词的方法。即使没有学到的序数词学生也能按照这样的规律写出来。
三、通过歌曲吸引学生主动参与学习
美国教育家布鲁姆说：“让学生带着积极的情感投入到课堂学习中，他们就会学得更加轻松，更加迅速。”因此，如何激发和保持学生学习英语的兴趣，使学生在英语课堂上获得愉快的情感体验，轻松掌握语言技能一直是我们教师追求的目标。儿童天性活泼，爱唱爱跳，在认知事物的过程中往往会被感兴趣的东西所吸引。将语法知识利用歌曲的旋律唱出来，优美、有趣的旋律能深烙在孩子脑海里，让孩子自然琅琅上口，这样不仅促进他们在轻松自如的状态下主动学习，而且能减轻他们的负担，增强他们的记忆力，提高他们的听力和思维能力。使英语学习达到事半功倍的效果。如：我用“Edel Wise”(雪绒花)的调子自编了5A Unit 8 C部分的主要句型：What does he have? He has a tent. What do they have? They have a telescope.What does she have? She has a pot. What do they have? They have a blanket等。当学生操练熟练后，可以要求学生根据实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
总而言之，语法教学绝不是简单的传授知识，它要求我们教师在实践中认真思考、认真研究，不断挖掘和探索新的、适合学生实际情况的教学方法，要以学生为主体，将语法教学与语言技能的培养结合起来，这样才能提高他们实际运用英语的水平。
参考文献：
[1] 付春彬 浅谈小学英语语法课教学[J].成才之路，2008，(15)
[2] 俞林 浅谈小学英语语法教学策略[J].小学教学研究，2007，(08)
[3] 陈婷，王来喜，邱明娟 小学英语语法教学的“度”和“法”[J].四川教育学院学报， 2007，(10)
[4] 蒋颖 小学英语语法教学“一字经”[J].教育科研论坛，2009，(02)
[5] 朱筱园 几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用[J].黑龙江教育(小学文选2008，(Z1)