论文部分内容阅读
摘要：在农村地区中小学班级的管理工作中遵循生本理念的指导构建激励机制，能够真正从学生的特征出发，创设多元的有效激励机制以使得学生能够更为快速的适应教師在班级管理工作中构建的机制体系，并在机制的实际运作下真正实现实践效率的提高，最终得到自身多方面综合能力的切实发展。而为了生本理念能够真正渗透在农村地区中小学班级激励机制的设计过程之中，教师应该深入分析生本理念的具体内容，以其体系中具体分支为基制定相应的设计策略，从而更有针对性的协调激励机制的不同环节，最终真正创造出能够有效协调学生各项因素的激励机制，为学生的持续发展打下重要基础。
关键词：农村地区;中小学班级;激励机制;生本理念
生本理念是素质教育改革以来提出的重要教学原理，它指导教师始终以学生为教学的根本，使教师的教育活动能够始终围绕学生的实际特征，以此最大化地强化学生在教师教育活动中的体验，由此促成学生的最大化发展。在农村地区的中小学班级管理工作中教师为了建立起良好的班级激励机制以推动学生实践效率的提高，也应将生本理念的渗透作为创新激励机制的重要策略，使机制能够始终围绕学生的基本特征制定，以此强化激励机制的实际引导效力，切实而有效的协调学生实践过程中的多项因素，真正促成学生实践效率的提高。为此，教师应该在中小学班级管理中首先对生本理念下具体的概念建立理解，并以此为具体分支系统的制定激励机制的创新策略，真正构建生本模式的激励机制，切实为学生的发展打下重要基础。
一、以学生兴趣为本，构建趣味激励机制
激励机制的构建其根本目的是为了激励学生更积极地参与到实践之中，使学生在激励的作用下实现个人实践体验的优化，并在积极参与的过程中真正实现多方面综合实践能力的切实提高。因此在农村地区中小学班级管理工作中为了构建激励机制，教师应首先做到以学生的兴趣为本，从对学生的心理建设出发，使学生能够真正对激励机制的具体策略内容产生兴趣，从而受到激励制度的有效激励，真正使其主动参与到后续的实践过程之中。这需要教师在教学中结合学生的心理兴趣机制，切实构建具有趣味性的激励机制，以此为学生提供主体实践环境。
例如在农村地区中小学班级的管理工作中，教师可以就学习管理工作建立合作模式的竞赛激励机制，使竞赛激励制度能够在合作模式的互动性作用下实现趣味性的增强，从而吸引学生的兴趣，使学生积极参与到竞赛环节之中，在激励机制的具体运作下实现学习效率与学习能力的切实提高。这要求教师在竞赛制度构建环节之中能够真正以学生的兴趣为本，注意到学生喜爱与他人进行互动，从而组织学生构建合作学习小组，并制作以小组为单位的平均成绩排名竞赛榜单，在每次测试后对小组成员的成绩进行平均分计算并对学生进行排名，这一形式将真正激发小组之间的良性竞争心理，使学生能够积极参与到合作学习环节之中，并通过互动性较强的合作形式使学生获得良好的学习体验，使其在合作学习过程中感受到学习的趣味性，最终在兴趣的吸引下始终受竞赛机制的激励，不断实现学习能力的提高。
二、以学生心理为本，维持平衡激励模式
学生是激励机制的主要服务对象，在农村地区的中小学班级管理工作中构建激励机制，为了使机制能够真正起到推动学生全面发展的作用，教师还应始终以学生的实践心理因素为本，在激励机制建立过程中始终重视激励机制运作的平衡性。这要求教师在保障适度性原则的同时能够真正做到对每个学生一视同仁，使激励制度公平公正，真正受到每个学生的信服，以此在较高的认可度之下切实对学生形成激励作用，促成学生实践能力的不断提高。
例如在整理个人座位卫生的班级劳动管理实践之中，中小学教师可以构建奖惩激励机制，即通过全班检查以及评选的方式，选出班级中的前三名与后三名，分别给予特定的物质奖励以及劳动惩戒。这一奖惩激励制度的建立能够有效推动学生劳动实践效率与质量的提高，但教师还应始终坚持公平性的原则执行奖惩制度，不能因为受奖励者是长期奖励对象而削减奖励，也不能因为受罚者是班级优等生而无故削减其惩罚内容，真正在机制运作过程中对学生保持一视同仁，使得学生真正认可这一机制，从而受到机制的激励始终积极的参与到整理卫生的实践之中。
三、以学生发展为本，确定目标激励导向
激励机制的实际目标是推动学生综合能力的全面发展，因此教师在激励机制的制定环节之中，还应始终以学生的发展为本，使激励机制能够拥有明确的目标，以此为学生提供目标导向，以此使学生能够在具体目标的指向作用下以积极的心态更高效地开展实践活动，最终实现实践效率的切实提高。
例如在农村地区中小班级的学习管理实践之中，教师可以通过提议的方式向学生提供如平均分数提高等明确的目标导向，在学生的集体认同下将其作为具体目标张帖在班级显眼的地方。这一具体的目标能够使学生的学习活动拥有更为具体的目标，并真正以此目标对学生形成激励作用，使学生能够更为积极地参与到后续的实践活动之中，最终真正实现学习效率的发展以及学习能力的提高。以学生的发展为本制定激励机制，能够以明确的实践目标制定形式使学生在认同的目标作用下真正积极地参与到实践环节之中，最终切实在实现目标的过程中实现实践体验的优化，最终切实得到个人综合能力的发展。
在生本理念下构建班级激励机制，是为了激励机制能够真正符合学生的学习特征，以此使学生更为快速地适应机制的运作模式，在机制的实际运作过程中协调自身的各项因素，最终真正实现实践效率的提高，以此使机制切实成为推动学生发展的重要动力。
参考文献：
[1]荆志强.教学创新生本理念下的激励型课堂构建[J].新课程（中学），2019（9）.
广西马山县林圩镇黄幡小学 曾梦泠
关键词：农村地区;中小学班级;激励机制;生本理念
生本理念是素质教育改革以来提出的重要教学原理，它指导教师始终以学生为教学的根本，使教师的教育活动能够始终围绕学生的实际特征，以此最大化地强化学生在教师教育活动中的体验，由此促成学生的最大化发展。在农村地区的中小学班级管理工作中教师为了建立起良好的班级激励机制以推动学生实践效率的提高，也应将生本理念的渗透作为创新激励机制的重要策略，使机制能够始终围绕学生的基本特征制定，以此强化激励机制的实际引导效力，切实而有效的协调学生实践过程中的多项因素，真正促成学生实践效率的提高。为此，教师应该在中小学班级管理中首先对生本理念下具体的概念建立理解，并以此为具体分支系统的制定激励机制的创新策略，真正构建生本模式的激励机制，切实为学生的发展打下重要基础。
一、以学生兴趣为本，构建趣味激励机制
激励机制的构建其根本目的是为了激励学生更积极地参与到实践之中，使学生在激励的作用下实现个人实践体验的优化，并在积极参与的过程中真正实现多方面综合实践能力的切实提高。因此在农村地区中小学班级管理工作中为了构建激励机制，教师应首先做到以学生的兴趣为本，从对学生的心理建设出发，使学生能够真正对激励机制的具体策略内容产生兴趣，从而受到激励制度的有效激励，真正使其主动参与到后续的实践过程之中。这需要教师在教学中结合学生的心理兴趣机制，切实构建具有趣味性的激励机制，以此为学生提供主体实践环境。
例如在农村地区中小学班级的管理工作中，教师可以就学习管理工作建立合作模式的竞赛激励机制，使竞赛激励制度能够在合作模式的互动性作用下实现趣味性的增强，从而吸引学生的兴趣，使学生积极参与到竞赛环节之中，在激励机制的具体运作下实现学习效率与学习能力的切实提高。这要求教师在竞赛制度构建环节之中能够真正以学生的兴趣为本，注意到学生喜爱与他人进行互动，从而组织学生构建合作学习小组，并制作以小组为单位的平均成绩排名竞赛榜单，在每次测试后对小组成员的成绩进行平均分计算并对学生进行排名，这一形式将真正激发小组之间的良性竞争心理，使学生能够积极参与到合作学习环节之中，并通过互动性较强的合作形式使学生获得良好的学习体验，使其在合作学习过程中感受到学习的趣味性，最终在兴趣的吸引下始终受竞赛机制的激励，不断实现学习能力的提高。
二、以学生心理为本，维持平衡激励模式
学生是激励机制的主要服务对象，在农村地区的中小学班级管理工作中构建激励机制，为了使机制能够真正起到推动学生全面发展的作用，教师还应始终以学生的实践心理因素为本，在激励机制建立过程中始终重视激励机制运作的平衡性。这要求教师在保障适度性原则的同时能够真正做到对每个学生一视同仁，使激励制度公平公正，真正受到每个学生的信服，以此在较高的认可度之下切实对学生形成激励作用，促成学生实践能力的不断提高。
例如在整理个人座位卫生的班级劳动管理实践之中，中小学教师可以构建奖惩激励机制，即通过全班检查以及评选的方式，选出班级中的前三名与后三名，分别给予特定的物质奖励以及劳动惩戒。这一奖惩激励制度的建立能够有效推动学生劳动实践效率与质量的提高，但教师还应始终坚持公平性的原则执行奖惩制度，不能因为受奖励者是长期奖励对象而削减奖励，也不能因为受罚者是班级优等生而无故削减其惩罚内容，真正在机制运作过程中对学生保持一视同仁，使得学生真正认可这一机制，从而受到机制的激励始终积极的参与到整理卫生的实践之中。
三、以学生发展为本，确定目标激励导向
激励机制的实际目标是推动学生综合能力的全面发展，因此教师在激励机制的制定环节之中，还应始终以学生的发展为本，使激励机制能够拥有明确的目标，以此为学生提供目标导向，以此使学生能够在具体目标的指向作用下以积极的心态更高效地开展实践活动，最终实现实践效率的切实提高。
例如在农村地区中小班级的学习管理实践之中，教师可以通过提议的方式向学生提供如平均分数提高等明确的目标导向，在学生的集体认同下将其作为具体目标张帖在班级显眼的地方。这一具体的目标能够使学生的学习活动拥有更为具体的目标，并真正以此目标对学生形成激励作用，使学生能够更为积极地参与到后续的实践活动之中，最终真正实现学习效率的发展以及学习能力的提高。以学生的发展为本制定激励机制，能够以明确的实践目标制定形式使学生在认同的目标作用下真正积极地参与到实践环节之中，最终切实在实现目标的过程中实现实践体验的优化，最终切实得到个人综合能力的发展。
在生本理念下构建班级激励机制，是为了激励机制能够真正符合学生的学习特征，以此使学生更为快速地适应机制的运作模式，在机制的实际运作过程中协调自身的各项因素，最终真正实现实践效率的提高，以此使机制切实成为推动学生发展的重要动力。
参考文献：
[1]荆志强.教学创新生本理念下的激励型课堂构建[J].新课程（中学），2019（9）.
广西马山县林圩镇黄幡小学 曾梦泠