论文部分内容阅读
摘要：《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”由此可见，建立完善的诵读评价体系是非常有必要的。
关键词：经典诗文诵读 评价 内容 主体 方式
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”由此可见，建立完善的诵读评价体系是非常有必要的。
我校《小学生经典诗文诵读》这套丛书无论是在评价内容、评价主体还是评价方式上都遵循了课标要求，并在此基础上形成了自己的特点。
1.适切的评价内容
本套丛书在内容选择上完全依据《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求，涵盖了课标推荐篇目，并以此为基础，按照年龄和能力进行了扩展、排列，形成了科学的体系。针对年龄较小的学生，选择通俗易懂、朗朗上口、便于记忆的经典作品进行诵读，因此除了经典的古诗之外，我们不仅精选了《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》（节选）、《千字文》（节选）、经典寓言故事中易于儿童诵读的章节进行拓展，让学生通过诵读经典古文，感受中国传统文化的博大精深，丰富文化内涵，增强国学底蕴;同时也考虑到中、高年段学生的学习需求，将《义务教育语文课程标准》（2011版）7-9年级的部分经典古诗文、毛泽东诗词、《诗经》《论语》中的经典名篇、古文名句收录其中，为小初衔接助力，使小学高年段学生与初中所学的内容逐渐接轨，便于形成更完备的经典诗文储备系统。
2.多元化的评价主体
经典诵读的评价，应以提高学生的诵读兴趣为主。所以诵读评价主体除了单一化的教师群体外，更应该让学生参与到评价中来;同时不只局限在学校里，家长也应该用行动陪伴、支持孩子。在日常诵读评价中教师起主导作用，学生起主要作用，家长起辅助作用。首先，由家长对学生的诵读进行评价，包括学生诵读经典诗文时是否流畅，是否能够大概理解意思等。每一关的诵读先由家长督促完成，然后在评价表中签字。其次，由学生进行相互评价，包括字音是否正确、诵读是否流畅、能否背诵经典等。在校时，同学们之间互相检查诵读，达成标准后由同学签字。教师每日对学生诵读的情况进行评价，包括学生诵读时的字音、腔调、音律等方面并提出改进标准，最后按照完整、正确、流利、感情、声音五个不同的维度综合评定，给出星章等级。
3.趣味化的评价方式
为了方便学生使用，激发他们的诵读兴趣，我们精心设计了《河北师范大学附属小学经典诗文诵读通关文牒》，以线装书的装帧，竖版的排版格式彰显经典传统文化的独特魅力，激发了学生们积极诵读踊跃冲关的兴趣和热情。按照年级和内容难度分为六级（每级即为一个学年），每级分为两个学期，每个学期又分三关（等级），让学生由易到难，循序渐进，依次冲关，使学生在一篇篇诗文“过关”中体验自己的成长;我们还依据学生的个体差异进行分层评价，学生可根据自身情况自主安排诵读进度，老师可根据班级情况分批进行评价总结，充分赋予老师因材施教的自由。每通过一关之后由老师印上专用章，正式宣布冲关成功，带给学生极大的荣誉感，从而更好地继续投入到下一关的诵读之中。同时还编排设计了拓展阅读板块，让不同年级的学生在诵读教材之外的诗文时，自己也注意整理积累。
除了采用冲关的形式以外，我们还结合各种竞赛、活动和游戏进行评价。在诵读过程中，让学生自己找伴比赛，比赛形式不限，相互监督，相互促进。比赛营造一种紧张的气氛，更可以激发学生的表现欲，尤其是低年级的学生好胜心强，比赛可以提高他们的诵读热情，使他们共同进步。另外，我们还在一定的情境中对学生的诵读进行评价：运用多媒体教学手段，营造气氛，让学生在具体的诗文情境中展开诵读之后，教师再提出相应的问题，让学生解决。通过这种在情境中解决问题的方法来具体衡量学生的发展情况，既调动了学生的情感，又让教师的评价显得更生动多样，提高了学生对经典诵读的兴趣，激发学生的积极性。
除此之外，我们每学期还组织经典诗文诵读成果展示，这也是检查学生诵读效果的重要方式，从学生的精神面貌、朗诵的声音、朗诵的流畅度、展示的方式等方面进行综合评价。一般以年级为单位，班级与班级之间配合、协作共同完成。
4.课程化的评价模式
我校经典诗文诵读已经形成一定的课程体系，除去每天借助早读和语文课前的零散时间诵读和检查评价之外，各年级每周专门设立一节阅读课，教师在学期初就先规划好本学期经典诗文诵读的内容和进度，按照本班学生诵读的实际程度，在每周的阅读课上进行指导诵读、冲关检查和诵读展示，遵循评价方式趣味化、评价主体多元化的规则，各年级统一要求，将经典诗文诵读的评价纳入学生期末语文综合素养考评体系，从而形成了课程化的评价模式。
同时，还针对各个年级每学期的诵读内容，制作了荣誉证书，祝贺学生在“经典诗文诵读”校本课程学习中顺利完成该年级该学期课程，多种方式激励学生在接下来的“冲关”过程中继续努力，早日通關。作为学校的一门校本课程给予学生认可，从而让他们更重视也更积极地投入到经典诗文诵读中去。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
河北师范大学附属小学 刘 娜 刘晓云
关键词：经典诗文诵读 评价 内容 主体 方式
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”由此可见，建立完善的诵读评价体系是非常有必要的。
我校《小学生经典诗文诵读》这套丛书无论是在评价内容、评价主体还是评价方式上都遵循了课标要求，并在此基础上形成了自己的特点。
1.适切的评价内容
本套丛书在内容选择上完全依据《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求，涵盖了课标推荐篇目，并以此为基础，按照年龄和能力进行了扩展、排列，形成了科学的体系。针对年龄较小的学生，选择通俗易懂、朗朗上口、便于记忆的经典作品进行诵读，因此除了经典的古诗之外，我们不仅精选了《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》（节选）、《千字文》（节选）、经典寓言故事中易于儿童诵读的章节进行拓展，让学生通过诵读经典古文，感受中国传统文化的博大精深，丰富文化内涵，增强国学底蕴;同时也考虑到中、高年段学生的学习需求，将《义务教育语文课程标准》（2011版）7-9年级的部分经典古诗文、毛泽东诗词、《诗经》《论语》中的经典名篇、古文名句收录其中，为小初衔接助力，使小学高年段学生与初中所学的内容逐渐接轨，便于形成更完备的经典诗文储备系统。
2.多元化的评价主体
经典诵读的评价，应以提高学生的诵读兴趣为主。所以诵读评价主体除了单一化的教师群体外，更应该让学生参与到评价中来;同时不只局限在学校里，家长也应该用行动陪伴、支持孩子。在日常诵读评价中教师起主导作用，学生起主要作用，家长起辅助作用。首先，由家长对学生的诵读进行评价，包括学生诵读经典诗文时是否流畅，是否能够大概理解意思等。每一关的诵读先由家长督促完成，然后在评价表中签字。其次，由学生进行相互评价，包括字音是否正确、诵读是否流畅、能否背诵经典等。在校时，同学们之间互相检查诵读，达成标准后由同学签字。教师每日对学生诵读的情况进行评价，包括学生诵读时的字音、腔调、音律等方面并提出改进标准，最后按照完整、正确、流利、感情、声音五个不同的维度综合评定，给出星章等级。
3.趣味化的评价方式
为了方便学生使用，激发他们的诵读兴趣，我们精心设计了《河北师范大学附属小学经典诗文诵读通关文牒》，以线装书的装帧，竖版的排版格式彰显经典传统文化的独特魅力，激发了学生们积极诵读踊跃冲关的兴趣和热情。按照年级和内容难度分为六级（每级即为一个学年），每级分为两个学期，每个学期又分三关（等级），让学生由易到难，循序渐进，依次冲关，使学生在一篇篇诗文“过关”中体验自己的成长;我们还依据学生的个体差异进行分层评价，学生可根据自身情况自主安排诵读进度，老师可根据班级情况分批进行评价总结，充分赋予老师因材施教的自由。每通过一关之后由老师印上专用章，正式宣布冲关成功，带给学生极大的荣誉感，从而更好地继续投入到下一关的诵读之中。同时还编排设计了拓展阅读板块，让不同年级的学生在诵读教材之外的诗文时，自己也注意整理积累。
除了采用冲关的形式以外，我们还结合各种竞赛、活动和游戏进行评价。在诵读过程中，让学生自己找伴比赛，比赛形式不限，相互监督，相互促进。比赛营造一种紧张的气氛，更可以激发学生的表现欲，尤其是低年级的学生好胜心强，比赛可以提高他们的诵读热情，使他们共同进步。另外，我们还在一定的情境中对学生的诵读进行评价：运用多媒体教学手段，营造气氛，让学生在具体的诗文情境中展开诵读之后，教师再提出相应的问题，让学生解决。通过这种在情境中解决问题的方法来具体衡量学生的发展情况，既调动了学生的情感，又让教师的评价显得更生动多样，提高了学生对经典诵读的兴趣，激发学生的积极性。
除此之外，我们每学期还组织经典诗文诵读成果展示，这也是检查学生诵读效果的重要方式，从学生的精神面貌、朗诵的声音、朗诵的流畅度、展示的方式等方面进行综合评价。一般以年级为单位，班级与班级之间配合、协作共同完成。
4.课程化的评价模式
我校经典诗文诵读已经形成一定的课程体系，除去每天借助早读和语文课前的零散时间诵读和检查评价之外，各年级每周专门设立一节阅读课，教师在学期初就先规划好本学期经典诗文诵读的内容和进度，按照本班学生诵读的实际程度，在每周的阅读课上进行指导诵读、冲关检查和诵读展示，遵循评价方式趣味化、评价主体多元化的规则，各年级统一要求，将经典诗文诵读的评价纳入学生期末语文综合素养考评体系，从而形成了课程化的评价模式。
同时，还针对各个年级每学期的诵读内容，制作了荣誉证书，祝贺学生在“经典诗文诵读”校本课程学习中顺利完成该年级该学期课程，多种方式激励学生在接下来的“冲关”过程中继续努力，早日通關。作为学校的一门校本课程给予学生认可，从而让他们更重视也更积极地投入到经典诗文诵读中去。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
河北师范大学附属小学 刘 娜 刘晓云