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苏教版小学数学实验教材的特点是：注重引导学生主动参与学习活动，改进学生的学习方式，为学生提供探索、交流的时间与空间，获得体验成功的机会，让学生真正成为学习的主人。我设计的第四册“认识方向”教学片段很好地体现了这些教学理念。
课前准备：
1．在教室的东、南、西、北、东南、西南、东北、西北8个方位分别放8盆不同的盆景花，教给学生这些花的名称。
2．每桌发两个信封，信封一有1张有方向标的长方形纸，8盆花的照片；信封二装着1张有方向标的长方形纸，沙发、小床、电视机、书柜等图片。
教学片段1：
[复习巩固东、南、西、北四个方位]
师：水仙、月季、吊兰、百合四种花分别放在教室的什么方位?
生：水仙放在教室的东面，吊兰放在教室的西面，月季放在教室的南面，百合放在教室的北面。
师：老师还拍了这四盆花的照片(出示照片让学生看)。
师：(在黑板上出示“□”纸片，在图中标出平面图的方向标)，这个长方形相当于我们教室的平面图，你们能把这四盆花的照片贴到这个平面图上吗?
生：能。(学生拿出信封里的带有方向标的长方形纸片和这四盆花的照片，同桌合作在上面相应的位置上贴出。)
师：你们是怎样贴的呢?
生：按上北下南左西右东的平面图方向贴的。
[探索东南、西南、东北、西北4个方位]
师：(指着教室东南角的那盆花)这盆花在教室的什么方向?
生：东南面。
师：你们为什么这么说?
生1：因为它在东面、南面的中间。
生2：它在东面、南面的交叉处。
师：(出示这盆花的照片)这盆花的照片贴到这平面图的什么地方?
你能在图上贴出来吗? (指定一位学生上黑板贴照片)
师：我发现你刚才找了很长时间，你在找什么?
生：找东、南交叉的地方。(师根据学生贴的方位画出带箭头的射线，并写出方位名称“东南”)
师：拿出刚才贴的长方形纸片和这盆花的照片，把这盆花贴到相应位置，并写出方位名称。
师：(出示剩下的三盆花的照片)你们能把这三盆花的照片贴到这幅平面图相应的方位，并给它们起方向名称吗?
同桌合作贴照片，并写出相应的方位名称。
几分钟后，师指名汇报，根据学生的汇报作相应的指导，并在黑板上贴出照片和写出方位名称。
师生一起看着板书，进行总结：习惯上把东面和南面之间的方向称为“东南”，东面和北面之间的方向称为“东北”，西面和南面之间的方向称为“西南”，西面和北面之间的方向称为“西北”。
[评析]
早在2000多年前，孟子就说“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，固君子欲其自得之也”。意思是说要让学生成为学习的主人，自求自得自己钻研的东西才牢固，才能活学活用。
对儿童来说，他们的数学学习往往是从关注自己的生活开始的。在上面的这个教学片段中，教师首先利用学生熟悉的环境——教室创设情境，使学生产生亲切感，让学生从自己的生活中寻找数学，调动了学生的学习兴趣，有效地吸引了学生的主动参与，为学生主动建构数学知识提供了主观上的保证。
在学习新的知识时，教师没有直接教给学生这些方向的名称，而是让学生带着自己原有的知识背景、活动经验走进学习活动，去主动建构对数学的理解。学生在上学期学习了“东、南、西、北”四个方位，已有接近半年的时间没接触有关方位的知识。所以教师先组织学生复习了这四个方位的知识，唤醒学生沉睡的记忆，调动学生已有的知识经验，架起了一道通向新知的桥梁，为学生探索新知扫除障碍。在学习“东南、西南、东北、西北”4个平面图方位时，教师没有直接给出，而是让学生自己利用旧知去探索，在探索过程中，教师先引导学生探索出“东南”这个方位，其余的三个方位完全让学生通过“贴照片”的数学活动自己探索学习得出。学生通过自己动手实践，自主探索、主动建构了知识，经历了数学知识的形成过程，学生通过动手操作后获得的体验是无比深刻的，在这样的学习过程中，学生真正成了数学学习的主人，教师成了数学学习的组织者和引导者。
教学片段2：
[实践运用，发展能力]
师：小白兔买了新房子(课件出示小白兔的新房子)，它的房间空空的，它想请小朋友按它的要求帮它布置房间(课件出示摆放要求：床摆放在房间的东面；沙发摆放在房间的北面；衣柜摆放在房间的东北面；电视摆放在房间的西南面；书橱摆放在房间的东南面)。同学们愿意帮他吗?
生：愿意。
师：拿出第二个信封，把里面的长方形纸片当作小白兔的房间，其余的图片是小白兔房间的家具，请按小兔的要求帮它布置房间。
学生分组活动，教师参与其中，并做适当点拨。
[评析]
《教学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。”数学学习的本质就是学生在教师引导下的数学活动，就是学生与情境交互、问题探索和伙伴对话的活动。这一教学片段中，教师充分利用低年级学生的年龄特征，创造性地设计了帮小白兔布置房间这一数学活动，调动了学生的兴趣，激发了学生学习的积极性，学生有了思考的空间，有了活动的余地，就有了体验成功的喜悦。学生成了学习的主人，通过自己的实际操作和同组同学的合作交流，进一步加深了对平面图方位的认识，掌握了一些基本的数学技能。同时在情感态度上感受到了数学知识与生活的密切联系，培养了学生对数学的兴趣。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让学生亲自体验的课堂才是最有魅力的课堂。教学中，教师要尽可能的创设一些数学活动，调动学生的学习兴趣，让学生自始至终参与到知识形成的过程中来，给学生多一点思考的空间，多一点活动的余地，使学生真正成为数学学习的主人。
课前准备：
1．在教室的东、南、西、北、东南、西南、东北、西北8个方位分别放8盆不同的盆景花，教给学生这些花的名称。
2．每桌发两个信封，信封一有1张有方向标的长方形纸，8盆花的照片；信封二装着1张有方向标的长方形纸，沙发、小床、电视机、书柜等图片。
教学片段1：
[复习巩固东、南、西、北四个方位]
师：水仙、月季、吊兰、百合四种花分别放在教室的什么方位?
生：水仙放在教室的东面，吊兰放在教室的西面，月季放在教室的南面，百合放在教室的北面。
师：老师还拍了这四盆花的照片(出示照片让学生看)。
师：(在黑板上出示“□”纸片，在图中标出平面图的方向标)，这个长方形相当于我们教室的平面图，你们能把这四盆花的照片贴到这个平面图上吗?
生：能。(学生拿出信封里的带有方向标的长方形纸片和这四盆花的照片，同桌合作在上面相应的位置上贴出。)
师：你们是怎样贴的呢?
生：按上北下南左西右东的平面图方向贴的。
[探索东南、西南、东北、西北4个方位]
师：(指着教室东南角的那盆花)这盆花在教室的什么方向?
生：东南面。
师：你们为什么这么说?
生1：因为它在东面、南面的中间。
生2：它在东面、南面的交叉处。
师：(出示这盆花的照片)这盆花的照片贴到这平面图的什么地方?
你能在图上贴出来吗? (指定一位学生上黑板贴照片)
师：我发现你刚才找了很长时间，你在找什么?
生：找东、南交叉的地方。(师根据学生贴的方位画出带箭头的射线，并写出方位名称“东南”)
师：拿出刚才贴的长方形纸片和这盆花的照片，把这盆花贴到相应位置，并写出方位名称。
师：(出示剩下的三盆花的照片)你们能把这三盆花的照片贴到这幅平面图相应的方位，并给它们起方向名称吗?
同桌合作贴照片，并写出相应的方位名称。
几分钟后，师指名汇报，根据学生的汇报作相应的指导，并在黑板上贴出照片和写出方位名称。
师生一起看着板书，进行总结：习惯上把东面和南面之间的方向称为“东南”，东面和北面之间的方向称为“东北”，西面和南面之间的方向称为“西南”，西面和北面之间的方向称为“西北”。
[评析]
早在2000多年前，孟子就说“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，固君子欲其自得之也”。意思是说要让学生成为学习的主人，自求自得自己钻研的东西才牢固，才能活学活用。
对儿童来说，他们的数学学习往往是从关注自己的生活开始的。在上面的这个教学片段中，教师首先利用学生熟悉的环境——教室创设情境，使学生产生亲切感，让学生从自己的生活中寻找数学，调动了学生的学习兴趣，有效地吸引了学生的主动参与，为学生主动建构数学知识提供了主观上的保证。
在学习新的知识时，教师没有直接教给学生这些方向的名称，而是让学生带着自己原有的知识背景、活动经验走进学习活动，去主动建构对数学的理解。学生在上学期学习了“东、南、西、北”四个方位，已有接近半年的时间没接触有关方位的知识。所以教师先组织学生复习了这四个方位的知识，唤醒学生沉睡的记忆，调动学生已有的知识经验，架起了一道通向新知的桥梁，为学生探索新知扫除障碍。在学习“东南、西南、东北、西北”4个平面图方位时，教师没有直接给出，而是让学生自己利用旧知去探索，在探索过程中，教师先引导学生探索出“东南”这个方位，其余的三个方位完全让学生通过“贴照片”的数学活动自己探索学习得出。学生通过自己动手实践，自主探索、主动建构了知识，经历了数学知识的形成过程，学生通过动手操作后获得的体验是无比深刻的，在这样的学习过程中，学生真正成了数学学习的主人，教师成了数学学习的组织者和引导者。
教学片段2：
[实践运用，发展能力]
师：小白兔买了新房子(课件出示小白兔的新房子)，它的房间空空的，它想请小朋友按它的要求帮它布置房间(课件出示摆放要求：床摆放在房间的东面；沙发摆放在房间的北面；衣柜摆放在房间的东北面；电视摆放在房间的西南面；书橱摆放在房间的东南面)。同学们愿意帮他吗?
生：愿意。
师：拿出第二个信封，把里面的长方形纸片当作小白兔的房间，其余的图片是小白兔房间的家具，请按小兔的要求帮它布置房间。
学生分组活动，教师参与其中，并做适当点拨。
[评析]
《教学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。”数学学习的本质就是学生在教师引导下的数学活动，就是学生与情境交互、问题探索和伙伴对话的活动。这一教学片段中，教师充分利用低年级学生的年龄特征，创造性地设计了帮小白兔布置房间这一数学活动，调动了学生的兴趣，激发了学生学习的积极性，学生有了思考的空间，有了活动的余地，就有了体验成功的喜悦。学生成了学习的主人，通过自己的实际操作和同组同学的合作交流，进一步加深了对平面图方位的认识，掌握了一些基本的数学技能。同时在情感态度上感受到了数学知识与生活的密切联系，培养了学生对数学的兴趣。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让学生亲自体验的课堂才是最有魅力的课堂。教学中，教师要尽可能的创设一些数学活动，调动学生的学习兴趣，让学生自始至终参与到知识形成的过程中来，给学生多一点思考的空间，多一点活动的余地，使学生真正成为数学学习的主人。