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[摘 要]“什么样的课堂都是真正有效的课堂”？随着课程改革的深入，课堂教学的有效性成为我们关注的热点话题。针对当前小学数学课堂“教”与“学”的现状，笔者从理论层面及操作层面对“自主探究 合作学习”进行论述，从根本上关注学生的学习方式，致力于有效课堂的创建。
[关键词]小学数学课堂教学 自主探究 合作学习 有效
一、理论基础
随着课程改革的深入，新课程所阐释的基本理念我们都能够接受，但在落实过程中却存在这样那样的问题，这些问题可以归结为两大类：一类是课堂上各种新的学习方式有形而无实，本质还是老师讲学生听。另一类课堂上教师大胆放手，学生似乎很积极，但练习时错误百出。这些问题的出现，主要原因是我们过于关注 “教”的有效性，而忽略了 “学”的有效性。
什么样的学习方式才是有效的学习方式呢？
《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调要以人为本，以学生的发展为本。
爱生学校创建的核心理念就是要让学生接受最好的教育，最终实现育人的高质量。这与新课程提倡的“以学生的发展根本”是一致的。
杜郎口、洋思中学、生本教育这些课改成功的实例告诉我们：教育在学生掌握扎实的基础知识和基本技能的基础之上，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习态度和学习习惯，才有利于学生思维和创新能力的培养和发展。
综上所述，“自主、探究、合作”是小学数学课堂教学中应该是我们追求的学习方式，是实现有效课堂教学的根本途径。
二、本质认识
“自主、探究、合作”三大学习方式不是截然分开的，三者是互为一体，又互为促进的。可以说，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，简单概括为：个体要“自主”，过程要“探究”，整体要“合作”。
“自主探究合作学习”就是以自主探究为核心，以合作学习为形式，教师把课堂还给学生，让教学活动变在学生自主的前提下，合作探究，相互补充，自己去参与获得知识的过程，不再像过去一样学生只会进行掌握结论式的学习。
三、具体操作
（一）教师的精心组织
1.目标明确
学生在学习之前，教师将要学习目标及学习内容明确的告知学生，做到有的放矢。
2.教师引导
如在教学《烙饼问题》一课时我是这样引导的：
（1）出示例题“每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面3分钟，烙3张饼，怎么才能尽快吃上饼？”引导学生结合生活逐句理解题目意思，了解烙餅的规则，避免其它因素对数学思维的干扰。
（2）出示学习指导“3张饼怎样烙最节省时间呢？同桌合作，用学具摆一摆，烙完后，以小组为单位将不同的方案记录在表格里。”告知学生探究的具体方法和步骤。
（3）课堂巡视时及时掌握学生动态，当我发现9分钟的最优方案还没有出现时，我提醒到“烙一张饼要用6分钟，烙两张饼也要6分钟，要想节省时间，锅里就必须怎么着……”
3.适时合作
如在教学《鸡兔同笼》这一课时，有部分学生在自主探究后不能完全解决问题，就要把疑问拿到小组里面，让懂的教不懂的，会的教不会。
同伴合作是一种有效的学习方式，但并不是指每节课必须有小组合作，要识内容而定，把握合作学习的契机。
（1）辨析易混概念时，开展合作。
（2）发现规律性知识时，开展合作。
（3）实验探究问题时，开展合作。
（4）选择解答策略时，开展合作。
4.巡回参与
教师要及时了解学生的学习情况，对易错、易混、易忽略的问题，教师要介绍方法，启迪学生思考，同时关注课堂生成，发现学生中代表性的问题，及时调节接下来的教学。
（二）课堂教学氛围的创设
“自主探究合作学习”是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑，从而使思维动起来。做为老师此时应该是一个亲切的、容易接近的朋友，与学生一同参与学习。
（三）重视学习习惯的养成
“自主探究合作学习”是以学生自学习惯和自学能力为基础的，是以学生懂得怎样学习为前提的。因此在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。
1.预习习惯的培养。
首先要帮助学生制定预习清单，明确预习的要求，其次上课时要用几分钟的时候对学生的预习进行检查评价，确保预习质量。通过一段时间针对性的训练，学生的预习习惯就可以得到培养。
2.学习方法的指导。
在书本中的知识，有许多是学生已有知识的再现。比如画图法、排除法、列举法等，教师不仅可给学生以介绍和训练，也可组织学生进行交流。当然，很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法。
3.合作习惯的培养。
合作习惯需要教师长时间精心培养：一二年级可以训练同桌合作，学会学会倾听，学会复述，懂得谦让。三四年级训练小组合作，学会表达，懂得互助。五六年级要学会辩论，懂得正确面对成败。
以上是我在实践中的一些思考，虽然还不够成熟，但我会继续前行，憧憬着“前边风光独好”的未来，边走边望，且行且思，我会一直在路上……
[关键词]小学数学课堂教学 自主探究 合作学习 有效
一、理论基础
随着课程改革的深入，新课程所阐释的基本理念我们都能够接受，但在落实过程中却存在这样那样的问题，这些问题可以归结为两大类：一类是课堂上各种新的学习方式有形而无实，本质还是老师讲学生听。另一类课堂上教师大胆放手，学生似乎很积极，但练习时错误百出。这些问题的出现，主要原因是我们过于关注 “教”的有效性，而忽略了 “学”的有效性。
什么样的学习方式才是有效的学习方式呢？
《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调要以人为本，以学生的发展为本。
爱生学校创建的核心理念就是要让学生接受最好的教育，最终实现育人的高质量。这与新课程提倡的“以学生的发展根本”是一致的。
杜郎口、洋思中学、生本教育这些课改成功的实例告诉我们：教育在学生掌握扎实的基础知识和基本技能的基础之上，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习态度和学习习惯，才有利于学生思维和创新能力的培养和发展。
综上所述，“自主、探究、合作”是小学数学课堂教学中应该是我们追求的学习方式，是实现有效课堂教学的根本途径。
二、本质认识
“自主、探究、合作”三大学习方式不是截然分开的，三者是互为一体，又互为促进的。可以说，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，简单概括为：个体要“自主”，过程要“探究”，整体要“合作”。
“自主探究合作学习”就是以自主探究为核心，以合作学习为形式，教师把课堂还给学生，让教学活动变在学生自主的前提下，合作探究，相互补充，自己去参与获得知识的过程，不再像过去一样学生只会进行掌握结论式的学习。
三、具体操作
（一）教师的精心组织
1.目标明确
学生在学习之前，教师将要学习目标及学习内容明确的告知学生，做到有的放矢。
2.教师引导
如在教学《烙饼问题》一课时我是这样引导的：
（1）出示例题“每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面3分钟，烙3张饼，怎么才能尽快吃上饼？”引导学生结合生活逐句理解题目意思，了解烙餅的规则，避免其它因素对数学思维的干扰。
（2）出示学习指导“3张饼怎样烙最节省时间呢？同桌合作，用学具摆一摆，烙完后，以小组为单位将不同的方案记录在表格里。”告知学生探究的具体方法和步骤。
（3）课堂巡视时及时掌握学生动态，当我发现9分钟的最优方案还没有出现时，我提醒到“烙一张饼要用6分钟，烙两张饼也要6分钟，要想节省时间，锅里就必须怎么着……”
3.适时合作
如在教学《鸡兔同笼》这一课时，有部分学生在自主探究后不能完全解决问题，就要把疑问拿到小组里面，让懂的教不懂的，会的教不会。
同伴合作是一种有效的学习方式，但并不是指每节课必须有小组合作，要识内容而定，把握合作学习的契机。
（1）辨析易混概念时，开展合作。
（2）发现规律性知识时，开展合作。
（3）实验探究问题时，开展合作。
（4）选择解答策略时，开展合作。
4.巡回参与
教师要及时了解学生的学习情况，对易错、易混、易忽略的问题，教师要介绍方法，启迪学生思考，同时关注课堂生成，发现学生中代表性的问题，及时调节接下来的教学。
（二）课堂教学氛围的创设
“自主探究合作学习”是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑，从而使思维动起来。做为老师此时应该是一个亲切的、容易接近的朋友，与学生一同参与学习。
（三）重视学习习惯的养成
“自主探究合作学习”是以学生自学习惯和自学能力为基础的，是以学生懂得怎样学习为前提的。因此在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。
1.预习习惯的培养。
首先要帮助学生制定预习清单，明确预习的要求，其次上课时要用几分钟的时候对学生的预习进行检查评价，确保预习质量。通过一段时间针对性的训练，学生的预习习惯就可以得到培养。
2.学习方法的指导。
在书本中的知识，有许多是学生已有知识的再现。比如画图法、排除法、列举法等，教师不仅可给学生以介绍和训练，也可组织学生进行交流。当然，很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法。
3.合作习惯的培养。
合作习惯需要教师长时间精心培养：一二年级可以训练同桌合作，学会学会倾听，学会复述，懂得谦让。三四年级训练小组合作，学会表达，懂得互助。五六年级要学会辩论，懂得正确面对成败。
以上是我在实践中的一些思考，虽然还不够成熟，但我会继续前行，憧憬着“前边风光独好”的未来，边走边望，且行且思，我会一直在路上……