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摘 要：研究性学习，作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径，是当今国内外基础教育课程改革中所推崇的、探索的、全新的课程，农村学校在实践与探索中积累了诸多的经验和理性认识，但在执行过程中面临教育行政部门的、学校的、教师的、学生的、家长与社区的诸多问题，学校必须准确及时解决上述问题，研究性学习才能有效的实施。
关键词：农村学校 研究性学习 问题 对策
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0249-02
随着新课改的不断推进，新课程理念已经深入人心，出现了一种新的学习方式—— 研究性学习。该学习方式是给学生创造一个开放的学习环境，提供多种获得知识的渠道，培养学生的实践能力和创新精神，开发学生的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，增加信息的交流，培养合作的精神，锻炼组织管理的能力。但是必须看到，在研究性学习实施的过程中也出现了一些问题，引发我们的深思。下面笔者依据自身的观察与工作实践，梳理几条有关农村学校实施研究性学习面临的问题与对策，有不妥之处，敬请指正。
问题一：农村教育行政部门对研究性学习缺乏有效的督导与管理。
教育行政部门没有建立对研究性学习执行情况的监督评价机制。缺乏对研究性学习质量评估监控，一些学校虽然把研究性学习安排在课表中，实际却形同虚设，研究性学习课时随意被其它学科占用，导致研究性学习的发展更加没有空间。
教育行政部门缺乏对指导教师的配备。随意的安排指导教师和教育研究人员，即使配备充足，仍有一些教师要身兼数职，因此不能够真正的投入到研究性学习的研究和学习中，从而缺少了对教师、学校专业引领的能力。
教育行政部门缺乏对资源的整合，出现了教研、培训机构两条线的现象。大部分培训部门负责教师的培训，却不参与研究，同时在教师培训过程中存在的问题很多，如：培训周短、培训的形式单一、培训的内容缺乏系统全面、专设计欠合理。因此，研训不能很好结合，导致教师反映参加培训与实际教学问题相差甚远，题收效甚微。没有把研究性学习纳入考试综合素质评价。
问题二：农村学校对研究性学习的实施流于形式，重视程度不够。
许多学校校长教育理念没有转变，没有建立新型的教学管理制度，无法及时的实施相关制度保障研究性学习的开展和实施。特别是一些学校没有按照国家规定安排课时，出现了其他学科占用研究性学习课时的现象。
不能够合理的安排研究性学习指导教师的配备。例如：一些学习只有一位专职的研究性学习指导教师，而该教师学院负责全校所有学生的研究性学习教学。还有一些学校把研究性学习安排给需要特殊照顾或教学能力较差的教师，甚至直接安排给班主任。
学校缺少协同教学、整体研究的学习氛围。一些学校认为开展研究性学习会影响其他学科的教学，从而排斥研究性学习的开展。学校不能整体的规划研究性学习的活动类型和学习内容，造成单一的活动类型、活动主题，从而难以达成让学生最大限度的接触社会生活的目的。
问题三：农村教师教学理念没有转变，对研究性学习缺乏有效的指导。
许多指导教师缺乏系统培训，甚至没有参加培训，这就导致缺乏高水平的、及时的专业引领，教师专业成长速度缓慢，教师对研究性学习的理念把握不准，导致研究性学习不能有效的实施。
有些教师不具备研究意识，无法通过实践反思、合作研讨、理论学习等方式解决实际的问题，而只是以个人经验为解决问题的依据，从而在指导过程中出现偏差。
教师在研究性学习中需要组织学生进行活动，若教师缺少组织能力，就很难成功。由于工作任务重，参与研究与实施的积极性不高，消极实施研究性学习的现象依然存在；甚至有一些教师抵抗或是藐视研究性学习，认为研究性学习是少数教师和个别学科的事，与自己无关。
问题四：农村学校学生对研究性学习认识不明确，积极性不高，缺乏兴趣。
对社会实践的认识不明确。好多学生没有领会研究性学习的目标和意义，往往认识不到研究性学习对自我成长的价值，结果对此活动产生一种排斥心理。
学生的学习观念需更新。受应试教育的影响，考试和分数仍然束缚者学生的学习行为，学生也很难投入到研究性学习中，从而导致学生对此活动失去兴趣。
学生缺乏开展研究性学习的思路和方法。研究性学习中解决问题的方法不现实、不完整、不合理，容易使学生的实践过程处于盲目的、无知的、无序的自发状态，要想发展学生的创新精神和实践能力，只能是纸上谈兵。
问题五：家长与社区对农村学校实施研究性学习的支持与配合不够。
现阶段，有些家长对孩子的评价和期望仍以分数和升学为依据。家长在评价一个教师的教学能力、一个学校的办学能力时，往往是以学生的考试分数为准的，家长既不支持也不关心与升学无关、与考试无关的事情，甚至有一些家长认为会影响孩子的升学和考试分数，而保持反对的意见。这些家长都忽略了学习时的感受和体验，也在一定程度上阻碍了孩子的全面发展。
社区没有全面的认识到研究性学习的重要性。一些社区认为学生的任务就是坐在教室里学习，研究性学习并不能作为学校教育的内容，因此不支持学校开设的各类活动。特别是一些社区拥有的展览馆、纪念馆、博物馆、图书馆等文化设施有限，相关的社区资源不愿意给学校使用，因此为学校研究性学习的开展带来了一定的困难，使得活动的范围和程度都受到了限制。
针对上述农村学校实施研究性学习面临的主要问题，我们在观察与实践的基础上提出如下相应对策。
对策一：教育行政部门要加大对农村学校实施研究性学习的督导与管理。
制定研究性学习评价方案、研究方案、内容开发与资源利用方案、教师培训方案等，通过各方案能够长期的规划研究性学习实施的评价、组织、措施、步骤、方法和内容等方面。以此为基础，分年度的制度各计划，保证研究重点的落实，以半月为周期，对具体工作进行短期的安排。从而把长期规划变成阶段性规划，最后到短期规划，使工作步步落实、环环相扣，在研究性学习中落实各方案的要点。同时，教育行政部门要加强对研究性学习的督导与管理，检查和评估，引导学校认真落实计划，对学校的实施策略、实施的成效、相关保障制度的建立等方面进行全面、合理的评价。 因地制宜、因时制宜开发资源。各级教育行政部门要提供政策支持，为社会资源的利用牵线搭桥，要有意识拓展研究性学习基地，如学校资源的合理开发与利用、研究性学习教育基地的建设、新建学校在总体设计和设施、器材的配置上，充分考虑到研究性学习的需要，对实行研究性学习提供物质保证。
调整教师编制结构，落实专职指导教师的待遇、工作量计算标准、职称评定的方式与程序、考核奖励办法，将教师在研究性学习中的教学质量作为教师业务考核、晋级、职称评定、评选先进的依据等，激励教师全身心的投入到该活动中去。同时，监督学校把研究性学习纳入考试综合素质评价真正落到实处。
系统培训，加强合作。督促各级教研室和培训机构组织力量，加强合作，对指导教师进行系统培训，并进入学校，引导教师围绕利用网络与计算机开展活动、手工设计与制作、实验、怎样调查和访谈、表达与交流、撰写活动总结报告、搜集和处理资料、设计活动方案、发现问题和提出问题等方面进行基本的指导。
对策二：农村学校要对研究性学习合理规划、科学实施。
校长是学校办学方向的掌舵者，教育思想的贯彻者。校长必须切实从学生终身发展的需要出发，提倡多样化的学习方式，注重反思、生成、实践、交往、体验、探究等的教学价值。研究性学习可以集中体现新课改的核心价值和基本理念，实施研究性学习的第一责任人是校长，因此，校长需要充分理解研究性学习的意义和价值，带头参与到研究性学习中，从而确保研究性学习的开展。
学校应依照研究性学习的特点（综合性、实践性、开放性、自主性）建立新型研究性学习制度，同时也决定了学校要根据实际，成立由校长牵头的学校研究性学习教研组，统一规划研究性学习的发展，统筹安排和利用学校的人、财、物，制定必要的规章制度。学校应对研究性学习的有效实施在学生安全保障制度、优秀学生的表彰制度、学生评价制度、教师指导经验的交流制度、教师指导制度、计算教师工作量制度、时间制度、活动项目经费保障制度、建设档案制度、校内设施设备使用制度、实施情况的评价制度上有创新。
加大培训和校际合作力度。提供定期的培训和国内外最新相关研究动态、信息、成果，增进校际之间的联系，拓展本校各个方面的知识面，促使研究性学习长期、稳定发展。
要充分挖掘学校传统活动的优势。从学校现有实际出发，对全校研究性学习进行整体规划，构建整体框架，制定切实可行的研究性学习的具体目标、实施方式、实施过程，充分评估学生已有的生活经验和实践能力。
建立活动实施的考评制度。多给教师展示才华、发挥特长和自我实现的机会，挖掘现有教师潜力。要求主导教师是班主任，指导教师是各科的任课教师，各个班每学期确保开展1、2次研究性学习，每个学生至少参加一次完整的研究性学习，每个教师都应具有综合实践指导思想和具体的指导方案，对优秀的学生给予奖励，而缺项的学生则按未完成任务进行处理。
对策三：农村教师要加强学习，更新理念，有效指导。
教师应积极参加培训。把自主实践和理论知识结合在一起，实现个人自主学习和集中学习的结合。该校把经验交流和实践探索相结合，把个人的研修成果和学校的整体观摩相结合，从而掌握研究性学习的特点、认识研究性学习的特点、掌握研究性学习的方法，从而提高自己研究性学习的能力。
教师要转变教育教学观念。把研究性学习当作学生自主、合作、探究的学习过程和师生平等交流、对话的过程。师生是研究性学习的学习共同体，教师是引导者、参与者，教师要树立民主思想，建立一种新型的师生关系，发挥学生的主体作用，引导学生从多角度观察和探索问题。把研究性学习的实施作为提高学生能力、健全学生个性、转变学生观念的契机。
教师要积极发挥自己的组织、协调能力。教师要充分地利用本地区的教育资源和优势，引导学生走出课堂，通过调查、访问、观察、测量、实验，去亲身经历和实践，让学生在一个开放的环境里活动。同时，强调在活动中小组协助学习，提高学习者之间的互相启发学习，提高学生相互间的协作意识和协作能力。
教师要不断总结经验。研究性学习指导教师要重视研究性学习个案的跟踪和案例的整理，积累学习资源，积极参加教研科研部门组织的优秀案例、研究性学习论文等比赛。
对策四：农村学校要教育学生转变学习观念，激发学生对研究性学习的兴趣。
使学生明确研究性学习的主题范围。研究性学习的主题范围包括学生与自我关系，学生与社会生活，学生与自然的基本问题与情境。研究性学习的主题来源于学生的社会生活和个体生活。只要是学生自主选择或提出的活动主题，只要是与学生现实相关联的，都可以作为学生研究性学习的内容。
激发学生的学习兴趣，转变学生关于研究性学习的观念。在开展活动的形式上，教师需要善于创造各种情境，让学生明白研究性学习的主要形式是各类活动，以自身经历为依据，让学生能够积极的参与各类活动，在“探究、实验、考察、做等活动中发现问题、解决问题，感受和体验生活，从而培养学生的创造能力和实践能力。在设计活动方案时，应该明确在开展研究性学习时并不要求学生采取固定的活动形式和过程。学生可以从现实生活出发，搜集各种解决问题的资料，自主的制度活动计划和方案。在制定计划和方案的过程中，激发学生的学习兴趣。
充分发挥学生的主体性，生产和发展学生的综合素质。教师只是指导学生怎样与活动对象交流，怎样进入活动情境，怎样做好活动记录，怎样及时的发现问题、解决问题，怎样保证活动的安全性。通过成果的交流和反思，培养学生养成总结的习惯，且通过总结来提高活动的效率。与此同时，在研究性学习的过程中，还应该注意学生的能力、情感、态度、责任心以及与他人的合作情况，从而培养学生健康的人格、自我批评能力和与他人合作的精神。
对策五：农村学校要加强家校合作，注重社区建设和研究性学习的实践基地建设。
对家长作有效的解释或引导。研究性学习是以提高学生生活技能为目的，学校应该对家长作些有效的解释或引导；研究性学习的培养目标与其它学科相一致，研究性学习的目标一般是隐性的，而其他学科的目标往往是显性的，且与考试直接相关，可以通过测验直接检测，因此，只有加大解释和引导力度，才能使家长消除对研究性学习目标的误解。
注重家校合一的共同参与性。在研究性学习中，应经常设计一些可以让学生和家长共同参与的活动。比如利用网络查询资料，让学生和家长一起讨论查找目标——去网上查什么？怎么查？怎么筛选资料？把实践活动生活化、学习化，提高家长的参与性。
及时与家长沟通。教师及时与家长沟通，参与一些成果展示交流活动，促进学科的发展，让家长切身体会孩子的变化，家长自然会发现学生的进步。
政府应加大引导力度，利用社区人力资源，注重社区建设和研究性学习实践基地的建设，在研究性学习基地应该配备实践的设备和场所、多样化的实践素材、专职教师，并能够为大批的学生提供基本学习和生活条件。同时，学校可以多开发一些资源，实现基地和学校的一体化建设，有效的推动研究性学习的开展。同时如果我们不能走出去，联系社区，可以尝试“请进来”，如让民间艺人到学校教孩子制作风筝、剪纸等等。
另外，安全问题也是制约研究性学习的重要因素。客观地看安全与升学只是人们把研究性学习挡在学校与课堂之外的一个理由，仔细地想学生的安全并不是制约本活动的根本因素。外出活动要有规划；提高外出活动的效率；集体外出活动应有指导教师的参与；外出组织应事先克服安全隐患。同时，还可以利用法律手续来保护自己，也可以利用保险手段，以防不测。
总而言之，研究性学习在农村学校实施必须解决的是认识问题和运作机制问题。上述问题得到解决，研究性学习就能有效的实施。
参考文献
[1] 常亚歌.中小学教师发展中的几个误区与对策[J].中小学教师培训，2013（11）：15-17.
关键词：农村学校 研究性学习 问题 对策
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0249-02
随着新课改的不断推进，新课程理念已经深入人心，出现了一种新的学习方式—— 研究性学习。该学习方式是给学生创造一个开放的学习环境，提供多种获得知识的渠道，培养学生的实践能力和创新精神，开发学生的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，增加信息的交流，培养合作的精神，锻炼组织管理的能力。但是必须看到，在研究性学习实施的过程中也出现了一些问题，引发我们的深思。下面笔者依据自身的观察与工作实践，梳理几条有关农村学校实施研究性学习面临的问题与对策，有不妥之处，敬请指正。
问题一：农村教育行政部门对研究性学习缺乏有效的督导与管理。
教育行政部门没有建立对研究性学习执行情况的监督评价机制。缺乏对研究性学习质量评估监控，一些学校虽然把研究性学习安排在课表中，实际却形同虚设，研究性学习课时随意被其它学科占用，导致研究性学习的发展更加没有空间。
教育行政部门缺乏对指导教师的配备。随意的安排指导教师和教育研究人员，即使配备充足，仍有一些教师要身兼数职，因此不能够真正的投入到研究性学习的研究和学习中，从而缺少了对教师、学校专业引领的能力。
教育行政部门缺乏对资源的整合，出现了教研、培训机构两条线的现象。大部分培训部门负责教师的培训，却不参与研究，同时在教师培训过程中存在的问题很多，如：培训周短、培训的形式单一、培训的内容缺乏系统全面、专设计欠合理。因此，研训不能很好结合，导致教师反映参加培训与实际教学问题相差甚远，题收效甚微。没有把研究性学习纳入考试综合素质评价。
问题二：农村学校对研究性学习的实施流于形式，重视程度不够。
许多学校校长教育理念没有转变，没有建立新型的教学管理制度，无法及时的实施相关制度保障研究性学习的开展和实施。特别是一些学校没有按照国家规定安排课时，出现了其他学科占用研究性学习课时的现象。
不能够合理的安排研究性学习指导教师的配备。例如：一些学习只有一位专职的研究性学习指导教师，而该教师学院负责全校所有学生的研究性学习教学。还有一些学校把研究性学习安排给需要特殊照顾或教学能力较差的教师，甚至直接安排给班主任。
学校缺少协同教学、整体研究的学习氛围。一些学校认为开展研究性学习会影响其他学科的教学，从而排斥研究性学习的开展。学校不能整体的规划研究性学习的活动类型和学习内容，造成单一的活动类型、活动主题，从而难以达成让学生最大限度的接触社会生活的目的。
问题三：农村教师教学理念没有转变，对研究性学习缺乏有效的指导。
许多指导教师缺乏系统培训，甚至没有参加培训，这就导致缺乏高水平的、及时的专业引领，教师专业成长速度缓慢，教师对研究性学习的理念把握不准，导致研究性学习不能有效的实施。
有些教师不具备研究意识，无法通过实践反思、合作研讨、理论学习等方式解决实际的问题，而只是以个人经验为解决问题的依据，从而在指导过程中出现偏差。
教师在研究性学习中需要组织学生进行活动，若教师缺少组织能力，就很难成功。由于工作任务重，参与研究与实施的积极性不高，消极实施研究性学习的现象依然存在；甚至有一些教师抵抗或是藐视研究性学习，认为研究性学习是少数教师和个别学科的事，与自己无关。
问题四：农村学校学生对研究性学习认识不明确，积极性不高，缺乏兴趣。
对社会实践的认识不明确。好多学生没有领会研究性学习的目标和意义，往往认识不到研究性学习对自我成长的价值，结果对此活动产生一种排斥心理。
学生的学习观念需更新。受应试教育的影响，考试和分数仍然束缚者学生的学习行为，学生也很难投入到研究性学习中，从而导致学生对此活动失去兴趣。
学生缺乏开展研究性学习的思路和方法。研究性学习中解决问题的方法不现实、不完整、不合理，容易使学生的实践过程处于盲目的、无知的、无序的自发状态，要想发展学生的创新精神和实践能力，只能是纸上谈兵。
问题五：家长与社区对农村学校实施研究性学习的支持与配合不够。
现阶段，有些家长对孩子的评价和期望仍以分数和升学为依据。家长在评价一个教师的教学能力、一个学校的办学能力时，往往是以学生的考试分数为准的，家长既不支持也不关心与升学无关、与考试无关的事情，甚至有一些家长认为会影响孩子的升学和考试分数，而保持反对的意见。这些家长都忽略了学习时的感受和体验，也在一定程度上阻碍了孩子的全面发展。
社区没有全面的认识到研究性学习的重要性。一些社区认为学生的任务就是坐在教室里学习，研究性学习并不能作为学校教育的内容，因此不支持学校开设的各类活动。特别是一些社区拥有的展览馆、纪念馆、博物馆、图书馆等文化设施有限，相关的社区资源不愿意给学校使用，因此为学校研究性学习的开展带来了一定的困难，使得活动的范围和程度都受到了限制。
针对上述农村学校实施研究性学习面临的主要问题，我们在观察与实践的基础上提出如下相应对策。
对策一：教育行政部门要加大对农村学校实施研究性学习的督导与管理。
制定研究性学习评价方案、研究方案、内容开发与资源利用方案、教师培训方案等，通过各方案能够长期的规划研究性学习实施的评价、组织、措施、步骤、方法和内容等方面。以此为基础，分年度的制度各计划，保证研究重点的落实，以半月为周期，对具体工作进行短期的安排。从而把长期规划变成阶段性规划，最后到短期规划，使工作步步落实、环环相扣，在研究性学习中落实各方案的要点。同时，教育行政部门要加强对研究性学习的督导与管理，检查和评估，引导学校认真落实计划，对学校的实施策略、实施的成效、相关保障制度的建立等方面进行全面、合理的评价。 因地制宜、因时制宜开发资源。各级教育行政部门要提供政策支持，为社会资源的利用牵线搭桥，要有意识拓展研究性学习基地，如学校资源的合理开发与利用、研究性学习教育基地的建设、新建学校在总体设计和设施、器材的配置上，充分考虑到研究性学习的需要，对实行研究性学习提供物质保证。
调整教师编制结构，落实专职指导教师的待遇、工作量计算标准、职称评定的方式与程序、考核奖励办法，将教师在研究性学习中的教学质量作为教师业务考核、晋级、职称评定、评选先进的依据等，激励教师全身心的投入到该活动中去。同时，监督学校把研究性学习纳入考试综合素质评价真正落到实处。
系统培训，加强合作。督促各级教研室和培训机构组织力量，加强合作，对指导教师进行系统培训，并进入学校，引导教师围绕利用网络与计算机开展活动、手工设计与制作、实验、怎样调查和访谈、表达与交流、撰写活动总结报告、搜集和处理资料、设计活动方案、发现问题和提出问题等方面进行基本的指导。
对策二：农村学校要对研究性学习合理规划、科学实施。
校长是学校办学方向的掌舵者，教育思想的贯彻者。校长必须切实从学生终身发展的需要出发，提倡多样化的学习方式，注重反思、生成、实践、交往、体验、探究等的教学价值。研究性学习可以集中体现新课改的核心价值和基本理念，实施研究性学习的第一责任人是校长，因此，校长需要充分理解研究性学习的意义和价值，带头参与到研究性学习中，从而确保研究性学习的开展。
学校应依照研究性学习的特点（综合性、实践性、开放性、自主性）建立新型研究性学习制度，同时也决定了学校要根据实际，成立由校长牵头的学校研究性学习教研组，统一规划研究性学习的发展，统筹安排和利用学校的人、财、物，制定必要的规章制度。学校应对研究性学习的有效实施在学生安全保障制度、优秀学生的表彰制度、学生评价制度、教师指导经验的交流制度、教师指导制度、计算教师工作量制度、时间制度、活动项目经费保障制度、建设档案制度、校内设施设备使用制度、实施情况的评价制度上有创新。
加大培训和校际合作力度。提供定期的培训和国内外最新相关研究动态、信息、成果，增进校际之间的联系，拓展本校各个方面的知识面，促使研究性学习长期、稳定发展。
要充分挖掘学校传统活动的优势。从学校现有实际出发，对全校研究性学习进行整体规划，构建整体框架，制定切实可行的研究性学习的具体目标、实施方式、实施过程，充分评估学生已有的生活经验和实践能力。
建立活动实施的考评制度。多给教师展示才华、发挥特长和自我实现的机会，挖掘现有教师潜力。要求主导教师是班主任，指导教师是各科的任课教师，各个班每学期确保开展1、2次研究性学习，每个学生至少参加一次完整的研究性学习，每个教师都应具有综合实践指导思想和具体的指导方案，对优秀的学生给予奖励，而缺项的学生则按未完成任务进行处理。
对策三：农村教师要加强学习，更新理念，有效指导。
教师应积极参加培训。把自主实践和理论知识结合在一起，实现个人自主学习和集中学习的结合。该校把经验交流和实践探索相结合，把个人的研修成果和学校的整体观摩相结合，从而掌握研究性学习的特点、认识研究性学习的特点、掌握研究性学习的方法，从而提高自己研究性学习的能力。
教师要转变教育教学观念。把研究性学习当作学生自主、合作、探究的学习过程和师生平等交流、对话的过程。师生是研究性学习的学习共同体，教师是引导者、参与者，教师要树立民主思想，建立一种新型的师生关系，发挥学生的主体作用，引导学生从多角度观察和探索问题。把研究性学习的实施作为提高学生能力、健全学生个性、转变学生观念的契机。
教师要积极发挥自己的组织、协调能力。教师要充分地利用本地区的教育资源和优势，引导学生走出课堂，通过调查、访问、观察、测量、实验，去亲身经历和实践，让学生在一个开放的环境里活动。同时，强调在活动中小组协助学习，提高学习者之间的互相启发学习，提高学生相互间的协作意识和协作能力。
教师要不断总结经验。研究性学习指导教师要重视研究性学习个案的跟踪和案例的整理，积累学习资源，积极参加教研科研部门组织的优秀案例、研究性学习论文等比赛。
对策四：农村学校要教育学生转变学习观念，激发学生对研究性学习的兴趣。
使学生明确研究性学习的主题范围。研究性学习的主题范围包括学生与自我关系，学生与社会生活，学生与自然的基本问题与情境。研究性学习的主题来源于学生的社会生活和个体生活。只要是学生自主选择或提出的活动主题，只要是与学生现实相关联的，都可以作为学生研究性学习的内容。
激发学生的学习兴趣，转变学生关于研究性学习的观念。在开展活动的形式上，教师需要善于创造各种情境，让学生明白研究性学习的主要形式是各类活动，以自身经历为依据，让学生能够积极的参与各类活动，在“探究、实验、考察、做等活动中发现问题、解决问题，感受和体验生活，从而培养学生的创造能力和实践能力。在设计活动方案时，应该明确在开展研究性学习时并不要求学生采取固定的活动形式和过程。学生可以从现实生活出发，搜集各种解决问题的资料，自主的制度活动计划和方案。在制定计划和方案的过程中，激发学生的学习兴趣。
充分发挥学生的主体性，生产和发展学生的综合素质。教师只是指导学生怎样与活动对象交流，怎样进入活动情境，怎样做好活动记录，怎样及时的发现问题、解决问题，怎样保证活动的安全性。通过成果的交流和反思，培养学生养成总结的习惯，且通过总结来提高活动的效率。与此同时，在研究性学习的过程中，还应该注意学生的能力、情感、态度、责任心以及与他人的合作情况，从而培养学生健康的人格、自我批评能力和与他人合作的精神。
对策五：农村学校要加强家校合作，注重社区建设和研究性学习的实践基地建设。
对家长作有效的解释或引导。研究性学习是以提高学生生活技能为目的，学校应该对家长作些有效的解释或引导；研究性学习的培养目标与其它学科相一致，研究性学习的目标一般是隐性的，而其他学科的目标往往是显性的，且与考试直接相关，可以通过测验直接检测，因此，只有加大解释和引导力度，才能使家长消除对研究性学习目标的误解。
注重家校合一的共同参与性。在研究性学习中，应经常设计一些可以让学生和家长共同参与的活动。比如利用网络查询资料，让学生和家长一起讨论查找目标——去网上查什么？怎么查？怎么筛选资料？把实践活动生活化、学习化，提高家长的参与性。
及时与家长沟通。教师及时与家长沟通，参与一些成果展示交流活动，促进学科的发展，让家长切身体会孩子的变化，家长自然会发现学生的进步。
政府应加大引导力度，利用社区人力资源，注重社区建设和研究性学习实践基地的建设，在研究性学习基地应该配备实践的设备和场所、多样化的实践素材、专职教师，并能够为大批的学生提供基本学习和生活条件。同时，学校可以多开发一些资源，实现基地和学校的一体化建设，有效的推动研究性学习的开展。同时如果我们不能走出去，联系社区，可以尝试“请进来”，如让民间艺人到学校教孩子制作风筝、剪纸等等。
另外，安全问题也是制约研究性学习的重要因素。客观地看安全与升学只是人们把研究性学习挡在学校与课堂之外的一个理由，仔细地想学生的安全并不是制约本活动的根本因素。外出活动要有规划；提高外出活动的效率；集体外出活动应有指导教师的参与；外出组织应事先克服安全隐患。同时，还可以利用法律手续来保护自己，也可以利用保险手段，以防不测。
总而言之，研究性学习在农村学校实施必须解决的是认识问题和运作机制问题。上述问题得到解决，研究性学习就能有效的实施。
参考文献
[1] 常亚歌.中小学教师发展中的几个误区与对策[J].中小学教师培训，2013（11）：15-17.